El grupo es el colectivo donde se realiza cualquier tipo de vida organizacional, la instancia donde las personas con-viven. Donde el sujeto se vuelve actor. 

En la dimensión educativa el grupo escolar es la instancia organizacional básica de la escuela/institución, donde se realiza concretamente el proceso de enseñanza-aprendizaje social y se adquiere identidad. 

Un grupo está formado por dos o más personas, aliadas en torno a objetivos e 

intereses comunes, puede estar más o menos formalizado, unido por 

afinidades o por trabajo (Robbins, 1987). 

El profesor deberá conocer al grupo como un todo para poder funcionar y 

comportarse y, además, si es posible, a cada alumno, lo cual implica conocer 

su dinámica o su fenomenología ya que el grupo puede influir más que el maestro. 


Desde el surgimiento de la especie humana sobre el planeta, la supervivencia del hombre ha estado condicionada a su capacidad para transmitir y asimilar la experiencia acumulada de una generación a otra. 

 

Por eso la educación es un proceso continuo de incorporación y reconstrucción de nuevos saberes, que permiten la inserción del sujeto en la vida social. Ella en las instituciones educacionales, se vincula al proceso de enseñanza–aprendizaje, donde los roles de aprender y enseñar se intercambian continuamente, respondiendo directamente a la política educacional de cada país, que regula el funcionamiento de todas las instituciones educacionales a cualquier nivel. (Freyle, P., 1988). 

 

Es importante destacar que el proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento, valores, legados por la humanidad. En su desarrollo el escolar aprenderá diferentes elementos de conocimiento; nociones, conceptos, teorías. Leyes que forman parte del contenido de las asignaturas, y a la vez se apropió de los procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilización del conocimiento (Rico, P, 2004). 

En el grupo escolar (presencial o virtual), los alumnos son una mezcla heterogénea//homogénea, a veces de un mismo sexo, a veces mixto; generalmente de edades similares; con procedencias a veces comunes a veces diferentes. 
La educación virtual, hace posible que las personas estén distantes - no tienen por que estar próximas, están deslocalizadas; se encuentran sólo a través de 

un medio tecnológico de información (correo, radio, televisión, video, Internet o sistemas inteligentes). 

En el grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumno, quienes desempeñan roles diferentes: el profesor enseña, evalúa, califica y acredita el aprendizaje, mientras que los alumnos realizan acciones-trabajos de aprendizaje: escuchan, leen, preguntan, resumen, redactan, exponen ejercicios, presentan exámenes, etcétera. El desempeño del rol es una obligación de la persona y su ejecución se convierte en parte incorporada o identificada con la identidad misma, tanto del sujeto/individuo como del grupo. 

Antes de protagonizar el rol, la persona tiene que aceptarlo para después 

convertirlo en una dramaturgia.

Se produce un cambio profundo: el profesor pierde libertad para reinterpretar el
valor del conocimiento y el sistema escolar gana en eficiencia al alinearse a los
requerimientos de la razón instrumental. La formación de un sujeto se
administra mejor, pero no necesariamente se logran los fines de una educación
que supere el saber hacer y lo engrane con los saberes del ser, del convivir,
etcétera. La pregunta sería:
 ¿por qué se habla de cambio o mutación del rol docente cuando en realidad se plantea una disolución o extinción de su
identidad tradicional?

Cuadro 9. Los cambios en los roles del profesor. El pacto de Fausto
Los cambios se inscriben en un trasvase de poder desde la administración a los
docentes que se refleja en: 1) el aumento del trabajo docente tanto en volumen como
en complejidad y 2) el aumento del control burocrático del tiempo escolar que hace
disminuir el uso autónomo del tiempo por parte del profesor; la colonización
burocrática del tiempo implica mecanismos que tienden a regular las tareas
docentes disminuyendo el tiempo para satisfacer las demandas propias o cumplir sus
propios propósitos: “… se vende su control, su uso del tiempo y de su identidad
privada (acceso a la camaradería espontánea y a la cultura del área cerrada del
profesorado”(…) “las instituciones se cargan de cosas nuevas sin eliminar muchas
cosas del pasado” generando pérdida de su antiguo statu quo y conflicto para
desempeñar su nuevo rol. Los profesores son sobrecargados en funciones y
conculcados en el uso de su tiempo. Bajo estas circunstancias los docentes tienen
que comprometerse institucionalmente a desarrollar sus nuevas funciones sin dejar
las antiguas; lo que le han llamado el Pacto de Fausto: la aceptación del aumento en
la complejidad del trabajo y de la colonización burocrática del tiempo por una
renovación de su identidad moderna y adscrita a la nueva cultura tecnológica
configura el pacto. (Hargreaves, 2003).

La manera en que el profesor se presenta ante sus alumnos requiere expresiones

ajustadas o alineadas en función de las características y de la dinámica del grupo escolar, el cual siempre es contingente para el profesor. Desde esta

perspectiva se puede afirmar que el docente es un actor que representa un

papel, y éste implica la ejecución de diversas interpretaciones, dado que cada

grupo contingente emerge con expectativas diferentes de información y

conocimiento.

Serrano Partida, R. (2013). Innovación educativa y comunicación.