A tanfolyam tapasztalatairól az iskola honlapjára készült beszámoló.

A résztvevő pedagógusok névsora:

Harsányi Tamás

Balatincz Beáta

Tóthné Ruppert Éva

Tuducné Erbár Szilvia

Takácsné Horváth Edina

Németh Marianna

Szentpáliné Újlaki Erika

Ivánczi Barbara

Türgyei Krisztina

Takács Péter

Ábrahámné Csákányi Ildikó

Berzsánné Csajághy Nóra

Kordé Krisztina

Neumann Kinga

A tanfolyamon megismert alkalmazások bemutatására prezentációt készítettem, csoportosítva a lehetőségeket képgenerátorok, infografika- és prezentációkészítők, óraterv készítő alkalmazások, teljeskörű oktatási segédportálok áttekintésre került sor. A kollégák kipróbálhatták a megadott linkek alapján az alkalmazásokat, azok kezelésére praktikus tanácsokat adtam illetve a felmerülő kérdésekre, problémákra igyekeztem válaszolni.

Gyakoroltunk a hatékony promptolás – utasítás adás technikáját, mert a kezdeti próbálkozásokból kiderülve látszott, hogy az AI felé támasztott igények megfogalmazása nem is olyan egyszerű feladat, ha szeretnénk azt az eredményt kapni amire szükségünk van.

A kollégák érdeklődve próbálkoztak, némelyikük kétkedését, mások lelkesedésüket fogalmazták meg az AI -val kapcsolatban, ezért beszéltünk az AI okos felhasználásának lehetőségeiről is. Nem helyettünk, hanem értünk érdemes használni, ötleteket ad, összefoglal, vizualizál, szövegeket dolgoz fel. Hasznos segédeszköze a kompetenciafejlesztő feladatok készítésének és az eredmények elemzésének, szemléltetésének.

Kipróbáltuk azt a technikát is, amellyel ellenőrizhető diákjaink munkájában az AI felhasználása vagy a plagizálás.

Az MTDK dolgozatok elbírálásában jól alkalmazható lehet.

A képkészítő portálok felhasználásának lényege szintén hasznos diákjaink számára és a tanórákon is, mivel kiküszöbölhető az internetről letöltött képekkel kapcsolatos szerzői jogok, hiteles források problémája.

Sor került a délután folyamán egy játékos tesztre is, melynek során el kellett dönteni képekről és szövegekről, hogy AI vagy emberi munka eredménye e. Ennek a diákok körében való praktikus felhasználása a kritikai gondolkodásra nevelés egyik eszköze is lehet.

A kollégák megköszönték a lehetőséget és a foglalkozást követően később is kértek tőlem segítséget, ötleteket bizonyok IKT eszközökkel kapcsolatban. Örömmel vettem Kordé Krisztina kolléganő pozitív megerősítésű munkatársi reflexióját is.

A tanfolyam remek betekintést nyújtott a környezetszennyezés és védelem helyi és globális problémáira is.

https://drive.google.com/drive/folders/1E-_C6z2Qj_xM47YL6JwMp2NS8OeVi7uf

A 6 nap során számos feladatot oldottunk meg, az elmélet mellett természetesen a gyakorlati hasznosuláson volt a hangsúly. Meglátogattok a hulladékudvart Portóban és tapasztalatot cseréltünk a lengyel, litván és finn kollégákkal. Továbbá hasznos tanácsokat kaptunk arról is, milyen módszerekkel tudjuk a diákokat motiválni a környezettudatosságra.

Az angol nyelv volt a közös nyelv és a teamwork növelte a kooperációs készségünket és a magabiztos kommunikációt is.

1. Képessé tenni a tudásmegosztás során a tanárokat új készségek, IKT eszközök és módszertanok elsajátítására, amelyeket azonnal alkalmazni lehet az osztálytermekben.

2. Azonosítani a hatékony tanítási gyakorlatokat, amelyeket helyben az intézményben lehet adaptálni.

3. Elősegíteni a szakmai eszmecserét és a bevált gyakorlatok átadását a tanárok között.

4. A tanulás gyakorlati alkalmazása: az aktív tanulás támogatása a diákokkal spanyol nyelvi órákon.

5. Távoli kultúra és intézményi kultúra, intézményrendszer megismerése, további partnerség építése

2. Órák megfigyelése a tanítási gyakorlatok, a tanulók bevonása és motivációja céljából.

3. Egyéni és csoportos beszélgetések, workshopok, interjúk a tapasztalatok cseréje és a tanítási és szervezési gyakorlatokkal kapcsolatos ismeretek gyűjtése céljából.

4. Innovatív tanítási technikák gyakorlati bemutatása közvetlen intézményi alkalmazás céljából.

- Ismerem a környezetszennyezés aktuális problémáit

- Tudom, hogyan építsem be a történelem és angol nyelv tantárgy tanításába a témakört.

- Képes vagyok intézményemben kollegáim tájékoztatására, képes vagyok őket koordinálni.

- Ismerem a kurzus által biztosított lehetőségeket.

- Ezeket a lehetőségeket sikerrel is alkalmazom.

- Megszerzem azt a szükséges ismereteket, melyekkel hatékonyan tudom irányítani az osztályt és

logikus szabályokat is kialakítok.

- Motiválni tudom diákjaimat, hogy az órai viselkedésük, hozzáállásuk elősegítse a hatékony

együttműködést

- Tanulóimat értékelem és visszajelzést adok róluk portfóliók, rubrikák és egyéb formák segítségével.

- Képes vagyok arra, hogy a projekt megvalósítása után munkatársaimat és a diákokat is motiváljam a környezetvédelemre

- A disszeminációs eseményt tudatosan tervezem és megvalósítom.

- Angol nyelvtudásom jelentős szakszakszókinccsel bővült.

- A tanfolyamon résztvevő kollégák között a tudásmegosztás aktív volt, új kapcsolatokat tudtam

kialakítani későbbi projektek számára.

Intézményben működő diákközpontú, inkluzív gyakorlat megismerése: iskolaújság

• Ismeretek szerzése a görög oktatási rendszer működéséről.

• Az IKT-eszközök tanórai integrációja.

• A mesterséges intelligencia oktatási alkalmazási lehetőségeinek feltérképezése.

• Fenntarthatósági pedagógiai módszerek megismerése.

• Nemzetközi szakmai kapcsolatok kialakítása.

• Interkulturális kompetenciák fejlődése.

• Angol nyelvi kommunikációs készségek használata, fejlesztése.

• Új tanórai módszerek és ötletek adaptálása.

• A digitális kompetencia és az innovatív pedagógiai szemlélet erősödése.

1. Baugerie: ebben az intézményben betekintést nyertem a diákok által tervezett és készített ruhák elkészítésének folyamatába. Megismerkedtem az ezekre épülő divatbemutatók szervezésével, valamint a használt ruhák újrahasznosításának és kreatív átalakításának módszereivel, amelyek fontos szerepet játszanak a fenntartható divat szemléletének kialakításában.

2. Joliverie: ebben az intézményben a fenntartható divat, a fenntarthatóság, a biodiverzitás témájú órákon betekintést nyertem a projektalapú oktatás gyakorlati megvalósításába. Megfigyeltem hogyan fejlesztik a tanulók kritikus gondolkodását, érvelési készségét és együttműködését innovatív pedagógiai módszerekkel. Az órák inspiráló példát mutattak arra, hogyan kapcsolható össze a környezeti fenntarthatóság a kreatív tanulással és az aktív diákmunkával.

3. St. Madeleine Általános Iskola: az általános iskolai tanórákon megfigyeltem a tanulók egyéni és csoportos munkáját, különös figyelmet fordítva az etikus magatartás, az együttműködés és az egymás iránti tisztelet megjelenésére. Az órák során betekintést nyertem a közösségi értékek és a felelős viselkedés fejlesztését támogató pedagógiai gyakorlatokba.

A program során a tanulók aktívan bekapcsolódtak a szervezésbe és a lebonyolításba, miközben megtapasztalták, hogy a fenntarthatóság a mindennapi életbenis megvakósítható. Az esemény hozzájárult a közösségépítéshez, fejlesztette a diákok felelősségérzetét, és jól példázza a mobilitási program iskolai hasznosulását.

A jövőben a program folytatásaként szakköri keretek között a megmaradt ruhák újragondolására és kreatív átalakítására kerül sor. A diákok különböző upcycling és varrási technikák alkalmazásával új életet adnak a használt ruhadaraboknak, miközben fejlesztik kreativitásukat, kézügyességüket és elmélyítik a fenntartható divattal kapcsolatos ismereteiket.

A jövőre vonatkozó célom, hogy a tanításban még nagyobb hangsúlyt kapjon a projektalapú, élményközpontú oktatás, amely fejleszti a diákok kritikus gondolkodását.

Szeretném elindítani a francia középiskolával azt a hosszú távú partnerkapcsolatot és diákcserét, amely lehetőséget biztosít a nyelvgyakorlásra, a kulturális tapasztalatszerzésre és a nemzetközi együttműködés erősítésére.

A tanári jobshadowing során szerzett tapasztalatokról, ismeretekről munkaközösségi foglalkozáson tudásmegosztás formájában számoltam be, valamint diákjaim részére a tanórákon tartottam beszámolót.

A hospitálás tapasztalatait az iskolai honlapon olvasható beszámolóban részleteztem.