Brousseau se refiere a “situación didáctica” como aquella que ha sido construida intencionalmente por el educador, con la finalidad de ayudar a su alumnado a adquirir un conocimiento determinado.
¿qué es la didactica de la matematica para brousseau? (s. f.). ¿Qué es la didactica de la matematica para Brousseau? https://aleph.org.mx/que-es-la-didactica-de-la-matematica-para-brousseau

Situaciones Didácticas de Guy Brousseau (Presentación) https://prezi.com/rx018wubklwx/situaciones-didacticas-de-guy-brosseau/

del maestro" en Parra, Cecilia e Irma Sáiz 

(coords). (1994). Didáctica de matemáticas

Los docentes y los alumnos son actores de las relaciones que se establecen al enseñar un contenido en el aula, con el propósito de que los alumnos los aprendan.

La Teoría de las situaciones didácticas se basa en la idea de que cada conocimiento o saber puede ser determinado por una situación. Su teoría se basa en las interacciones que se dan en el proceso de formación del conocimiento matemático. Hay dos tipos de interacciones básicas sobre las que se apoya su teoría:

Asimismo, Brousseau introdujo el concepto de contrato directo al campo de la didáctica.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-situaciones-didacticas

– Las dificultades del aprendizaje de los algoritmos clásicos de la multiplicación y de la división, las virtudes de otros algoritmos tanto desde el punto de vista de la facilidad de aprendizaje como de la facilidad de utilización, los comienzos de su enseñanza: sentido de la operación y la construcción del algoritmo (Guy Brousseau).

– Las primeras enseñanzas del número y de la numeración. La situación fundamental del número, medio para realizar una colección equipotente a una colección dada, combinada con la utilización de las variables didácticas permite engendrar un gran número de situaciones principalmente de acción o de comunicación que permite estructurar con éxito los primeros aprendizajes. (H. El Bouazzaoui, B. Quevedo de Villegas).

– La creación de un código de designación en un contexto conjuntista a nivel de la escuela maternal (J. Peres).

– Las probabilidades al final de la escuela elemental: encontrar situaciones en las cuales las primeras nociones de probabilidades sean unos medios de decisión. (G. Brousseau).

– Los números racionales y los números decimales: situaciones fundamentales y una progresión anual completa elaborada como consecuencia de un programa plurianual (G. Brousseau, N. Brousseau).

– La necesaria diversidad de los contextos y de las situaciones en las cuales el razonamiento matemático se especifica: resolución de problemas de aritmética escolar, situación de elección múltiple, etc … (P. Gibel, P. Orus, B. Mopondi)

– La identificación del espacio de los conocimientos previos no formales y su consideración efectiva en la enseñanza: el caso de la geometría (R. Berthelot, D. Fregona, M.-H. Salin), el caso de la enumeración (J. Briand), el del razonamiento (P. Orus)

– La enseñanza de la sustracción y la familia de situaciones articuladas en torno al juego de la caja (G. Brousseau).

– El estudio de las condiciones de la transición entre la aritmética escolar y el álgebra (D. Broin).

– La noción de función y el papel de la gráfica (p. Alson, I. Bloch, E. Lacasta).

– Los inicios en la proporcionalidad: una situación fundamental basada en la noción de reparto equitativo (E. Comin).

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