Organizar la propia formación continua

Es un oficio que se ejerce en diversos contextos, con diferentes actores, nuevos enfoques y paradigmas que requieren de una formación constante.

• Saber explicitar sus practicas.
• Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.
• Negociar un proyecto de formación común con los compañeros.
• Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
• Aceptar y participar en la formación de los compañeros.

Utilizar las nuevas tecnologías

• Utilizar los programas de edición de documentos.
• Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.
• Comunicar a distancia a través de la telemática.
• Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

• Favorecer reuniones informativas y de debate.
• Dirigir las reuniones.
• implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.

•  Administrar los recursos de la escuela.
• Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes (servicios extraescolares, barrio, asociaciones de padres, profesores).
• Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos

• Sin duda la génesis de un proyecto es en parte el resultado de conjeturas o contextos favorables, por ejemplo.
• Un espacio que obliga a ponerse en el proyecto para hacer frente a la realidad de los alumnos, las familias, el barrio.
• Una política de personal que garantiza una cierta homogeneidad del cuerpo docente en términos de visión pedagógica, concepción del oficio, relación con el trabajo, el tiempo, la cooperación, los alumnos, los padres, la evaluación.
• Un director de institución que aprovecha las ocasiones para crear una dinámica colectiva y funciona como un líder cooperativo, un mediador, una garantía de la ley y la equidad.
• Compañeros externos (asociaciones de padres, trabajadores, poderes locales)
  que esperan de la institución una fuerte coherencia y una cierta colaboración.
  
  

• Saber trabajar con eficacia en equipo y pasar de un «pseudoequipo» a un verdadero equipo.
•  Saber discernir entre los problemas que requieren una cooperación intensiva. Ser profesional, no es trabajar en equipo "por principio», es saberlo hacer en el momento oportuno, cuando resulta más eficaz. Asi pues es participar en una cultura de cooperación, estar abierto a ella, saber encontrar y negociar las modalidades de trabajo óptimas, en función de los problemas que resolver.
•  Saber detectar, analizar y combatir las resistencias, obstáculos, paradojas, callejones sin salida relacionados con la cooperación, saber autoevaluarse, adoptar una
  mirada comprensiva sobre un aspecto de la profesión que nunca caería por su peso, teniendo en cuenta su complejidad.
  
   
  
  

• Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relacion con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacion en cada uno de los estudiantes.
• Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos (de clases o de escuela) y negociar con los alumnos varias clases de reglas y obligaciones.
• Ofrecer actividades de formacion opcionales, que el alumno pueda decidir de forma critica.
• Favorecer la definicion de un proyecto personal del alumno.

Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación 

 MEDIANTE ESTE VIDEO QUEREMOS VISIBILIZAR LA REIDAD DE LAS PRACTICAS DONDE SOMOS TODOS DISTINTOS , PODEMOS FLORECER , CRECER, DAR FRUTOS PERO CADA UNO LO REALIZA MEDIANTE SU PROCESO PERSONAL  .
CLARAMENTE SE OBSERVA EN EL VIDEO COMO EN OCASIONES LAS PRACTICAS NOS HOMOGEINIZAN Y OBLIGAN A DAR FRUTOS, CRECER , FLORECER TODOS POR IGUAL CUANDO REALMENTE NO ES EL MISMO TIEMPO PARA CADA PERSONA.
ES NECESARIO CONOCER LA HETEROGENEIDAD AULICA Y SABER GENERAR APRENDIZAJE  DE A CUERDO A LA INDIVIDUALIDAD Y TRABAJO EN EQUIPO COLABORATIVO DEL GRUPO DE ESTUDIANTES.

Gestionar la progresión de aprendizaje

PARA PODER ENTENDEN MEJOR ESTA CAPACIDAD , REFLEXIONAMOS SOBRE LOS SIGUIENTE PUNTOS QUE EL AUTOR MENCIONA :

.Concebir y controlar
las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos
. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
.Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje
.Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de
aprendizaje, según un enfoque formativo
.Establecer controles periódicos de competencias y
tomar decisiones de progresión 

La ironía que presenta la  imagen , nos demuestra aquello que no debemos hacer en ele ejercicio de la docencia.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje 

HACER REFERENCIA   ESTA COMPETENCIA  ES PARALEO A IMAGINAR Y CREAR OTRA CLASE DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE , EL CUAL ABARCA UN PROCESO DE INVESTIGACION , Y RESOLUCION DE PROBLEMAS QUE SE PUEDEN DAR EN LO COTIANO DE LAS PRACTICAS ESCOLARES  ...
UN CLARO EJEMPLO A MENCIONAR QUE OCURRE EN LA ACTUALIDAD , QUE POR LA SITUACION SANITARIA MUNDIAL QUE ATRAVESAMOS ES LA "EDUCACION Y LA VIRTUALIDAD-"O ¿EDUCACION Y VIRTUALIDAD?
LO MENCIONAMOS DE ESAS DOS MANERAS , YA QUE  EN AFIRMACION DEMUESTRA QUE TODO ESTA RESUELTO ACABADO ,ESTUDIADO Y POYECTADO , PERO COMO PREGUNTA NOS ABRE UN ABANICO DE DUDAS E INCERTUDUMBRES A LA QUE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEBIERON ENFRENTARSE PARA PODER SER PARTICIPES  ACTIVOS Y ACTUALIZADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .

ESTA COMPETENCIA VISUALIZA LO NECESARIO  QUE ES DAR APERTURA A LAS CAPACIDADES DE MOVILIZAR LOS RECURSOS , COGNITIVOS PARA PODER HACER FRENTE A UNA SITUACION PROBLEMA, EN ESTE CASO EL USO DE LA TECNOLOGIA PARA CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Podemos mencionar los siguientes puntos claves al momento de organizar un clase:
.Conocer, a través de una disciplina determinada,
los contenidos que hay que enseñar
y su traducción en objetivos de aprendizaje 
. Trabajar a partir de las representaciones
de los alumnos 
 .Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje 
.Construir y planificar dispositivos y
secuencias didácticas 
 .Implicar a los alumnos en actividades
de investigación, en proyectos de conocimiento 
 

 LO MENCONADO ANTERIORMENTE NOS PERMITE COMO FUTURAS DOCENTES ,IDENTIFICAR DIFERENTES PUNTOS QUE SE RELACIONAN Y RETROALIMENTAN EN LA ELABORACION DE LOS CONTENIDOS A TRANSMITIR.
NADA ES INACABADO , EL DINAMISMO CON EL QUE SE ATRAVIESA EN LOS CONTEXTOS NOS HACEN PENSAR EN LA PERMANENTE CAPACITACION QUE DEBEMOS REALIZAR .
LA TAREA DOCENTE ESTA EXPUESTA A SER REVISDA , CREADA Y ACABADA CUANDO ESE CONTENIDO ESULTE OBSOLETO PARA EL SUJETO EL CUAL TRANSMITIREMOS CONOCIMIENTO .