2. suerte de promoción social

3. pollera

4. patología

5. capacitación

6. hipertonía

7. traqueotomía

8. acervo cuna

9. padres negadotes

10. kinesióloga

11. desquiciada

12. hipertónica

13. casualidad

14. Escuela Inclusiva

15. vivencia

16. discapacidad

17. estrategias

18. diversificadas

19. subestimar

20. mielomeningoceli

21. inclusión social

22. inclusion escolar

23. biodiversidad

24. naturalizan

25. empatía

26. descontrolado

27. enamorado

28. mundo adverso

29. historias fantásticas

30. sociedad

1. Trastorno del Aprendizaje

2. Patología

3. Cuadripléjica

4. Neurológica

5. Kinesióloga

6. Hipertónica

7. Modelo de Escuela

8. Estudiantes Reconocidos

9. Integración

10. Capacitación

11. Experiencias

12. Adaptación

13. Formación Específica

14. Discapacidad

15. Educación Inclusiva

16. Estrategias Diversificadas

17. Escuela Inclusiva

18. Intervención

19. Capacidad de Aprendizaje

20. Parálisis Cerebral

21. Equipos Internos

22. Equipos Externos

23. Hidrocefalia

24. Autismo

25. Síndrome de Down

26. Retraso Madurativo

27. Limitaciones

28. Diversidad Humana

29. Maestras Integradoras

30. Pasión

2. Discapacidad

3. Escuela

4. Empatía

5. Diversidad

6. Aprendizaje

7. Educación

8. Superación

9. Amor

10. Comprensión

11. Respeto

12. Aceptación

13. Igualdad

14. Niños

15. Maestros

16. Familia

17. Vocación

18. Experiencia

19. Barreras

20. Integración

21. Comunidad

22. Sociedad

23. Adaptación

24. Valoración

25. Convivencia

26. Transformación

27. Sensibilidad

28. Humanidad

29. Escucha

30. Esperanza

Barreras institucionales

Barreras pedagógicas

Barreras emocionales y sociales

Barreras actitudinales o sociales

Barreras organizativas

Barreras metodológicas

Barreras actitudinales:

• Prejuicios hacia los alumnos "problemáticos"

• Falta de confianza y esperanza en sus capacidades

• Actitudes autoritarias de los adultos que desmotivan

Barreras Organizativas

• Estructura rígida del internado

• Normas inflexibles

• Poca participación de los alumnos en la vida escolar

Barreras metodológicas

• Métodos basados en castigo y disciplina, sin adaptación a las necesidades individuales

• Se enseña de forma uniforme y poco creativa

Físicas y arquitectónicas

• Edificio cerrados con muros y espacios fríos que aíslan a los estudiantes

• El entorno no favorece la inclusión ni el aprendizaje libre

Barreras actitudinales

·         De parte del director representa la rigidez y el abuso del poder, creyendo que la disciplina se impone con miedo. En contraste, con el profesor que guía con empatía y comprensión, demostrando que la educación sin amor no transforma.

·         Muchos adultos del internado desconfían del método del profesor, porque temen lo nuevo. Pero él persiste, demostrando que educar es también un acto de valentía.

·         El internado es un reflejo de una sociedad rota por la guerra: fría, indiferente y sin esperanza. Sin embargo, la música se convierte en una luz cálida que ilumina incluso los rincones más oscuros.

Barreras Pedagógicas:

·         La película contrapone dos formas de enseñar: una que impone miedo y otra que inspira amor. El profesor no enseña desde la autoridad, sino desde la confianza, mostrando que el arte puede abrir puertas donde antes solo había muros.

·         Los niños, castigados una y otra vez, ya no esperan nada de los adultos. Con el coro, vuelven a sonreír, a esforzarse, a soñar. La música se convierte en el motor de su motivación.

·         El sistema represivo no educa, solo somete. El profesor, con su paciencia y sensibilidad, demuestra que enseñar es guiar el alma, no imponer obediencia.

·         Barreras Organizacionales:

·         El internado carece de medios materiales y afectivos. Aun así, con un simple cuaderno de música y una gran fe en el cambio, El profesor logra lo imposible a pesar de la falta de recursos.

La mala gestión del director, cegado por el poder, no entiende que dirigir no es mandar, sino acompañar.

• Barreras de comunicación

  • Los alumnos tienen dificultades para expresar sus emociones o pensamientos.

• Barreras de disciplina o conducta

  • Muchos estudiantes presentan comportamientos incontrolables debido a la falta de motivación o de un ambiente positivo.

• Barreras emocionales

  • Algunos niños cargan con problemas familiares o traumas que afectan su aprendizaje.

  • Falta de confianza en sí mismos para participar en actividades como el canto.

• Barreras educativas o de aprendizaje

  • Métodos de enseñanza poco atractivos o rígidos que no fomentan el interés de los estudiantes.

  • Escasa atención a las habilidades individuales de cada niño.

• Barreras sociales o culturales

  • Desigualdades entre estudiantes que generan exclusión o discriminación dentro del grupo.

• Barreras motivacionales

  • Poca motivación para aprender por ausencia de estímulos positivos o reconocimiento.

  • Resistencia al cambio frente a nuevos métodos, como la música y el canto, que propone el profesor.

En el video se pueden notar varias barreras que dificultan el aprendizaje y la convivencia dentro del internado.

Barreras actitudinales:
El director muestra una actitud autoritaria y rígida, creyendo que la disciplina se impone con castigos. Su falta de empatía provoca miedo y rechazo en los alumnos, impidiendo que se sientan comprendidos o motivados para mejorar.

Barreras pedagógicas:
El sistema educativo que se aplica es cerrado y tradicional. Los profesores no fomentan la participación ni la creatividad, sino que se limitan a imponer reglas. En cambio, cuando llega el nuevo profesor, demuestra que con paciencia y estrategias lúdicas es posible enseñar desde el respeto.

Barreras emocionales:
Muchos niños sufren por el abandono y la falta de afecto. Esto genera inseguridad, desconfianza y una baja autoestima que afecta directamente su aprendizaje y comportamiento.

Barreras organizacionales:
El internado carece de recursos, tanto materiales como emocionales. La administración se centra en el control y no en el bienestar de los estudiantes, lo que crea un ambiente tenso y poco motivador.

Barreras motivacionales:
Los alumnos no encuentran razones para esforzarse, porque nadie les muestra que pueden lograr algo distinto. Solo cuando descubren la música y el canto, encuentran una razón para cambiar y creer en sí mismos.

Las barreras que yo puedo observar en el video son:

Barreras físicas:

• La puerta del lugar solo tiene forma redonda, por lo que Cuadradito no puede entrar.

• Esto simboliza los obstáculos físicos o estructurales que muchas veces existen en los espacios.

Barreras sociales:

• Al inicio, algunos redonditos no entienden el problema de Cuadradito y no muestran empatía ni buscan soluciones.

• Representa cómo las actitudes de indiferencia o falta de comprensión pueden excluir a quienes son diferentes.

Barreras de inclusión:

• Se asume que todos deben ser iguales (redondos) para participar.

• Refleja una falta de adaptación del entorno a la diversidad de las personas.

• Metodológicas:

  • El “juego o grupo” está organizado para los redonditos, no considera formas distintas (el cuadradito queda fuera).

  • El método de inclusión que se propone (“sé redondo”, “adáptate tú”) exige al niño cambiar sin que el sistema cambie.

  Culturales:

  • Una cultura de pertenencia basada en la “norma” (ser redondo) y rechazo de la diferencia (ser cuadrado).

  • Los redonditos presionan al cuadradito para que sea como ellos en lugar de aceptarlo como es.

  Físicas o arquitectónicas:

  • La puerta redonda que no permite el paso al cuadradito muestra una barrera estructural.

  • Falta de alternativa física: no hay otro ingreso adaptado al cuadrado, hasta que se modifica la puerta.

  Actitudinales:

  • Actitud de los redonditos que dicen al cuadradito “tienes que cambiar” (“sé redondo, sé redondo…”) generando presión.

  • Actitud de espera de que el que es diferente se adapte, en lugar de que el entorno se adapte a él.

  Organizativas:

  • La estructura de la casa o grupo está pensada para los redonditos; la organización no prevé diversidad.

  • Las reglas de entrada (por la puerta redonda) están fijas, no hay planificación para otros casos hasta que deciden “recortar” la puerta.

1.Barreras físicas:

El personaje Cuadradito no puede entrar a la casa redonda porque la puerta tiene forma circular.

Esto simboliza cómo los espacios o sistemas no siempre están adaptados a las necesidades de todos.

2. Barreras sociales:

Los redonditos no comprenden ni aceptan al principio a Cuadradito por ser diferente.

Representa la falta de empatía, inclusión y aceptación de la diversidad.

3. Barreras actitudinales:

Algunos redonditos creen que Cuadradito debe cambiar su forma para encajar.

Refleja la idea errónea de que la persona diferente debe adaptarse, en lugar de que la sociedad se adapte a todos.

En el video se pueden observar las siguientes barreras:

La Barrera Arquitectónica es la más evidente porque es el obstáculo palpable que impide la participación de cuadradito. La puerta está diseñada para un solo tipo de forma (los redonditos) y excluye al personaje diferente (Cuadradito).

La Barrera Actitudinal es el tipo de barrera más difícil de eliminar, estas son las actitudes, prejuicios o estereotipos de las personas que limitan o impiden la inclusión. Los redonditos sugieren que el problema es Cuadradito y que él debe ser redondo o creérselo para encajar. Hasta llegar al punto que proponen cortarle las esquinas, una acción que lo lastimaría y lo obligaría a renunciar a su identidad para ser aceptado. Esto refleja la falta de empatía y la expectativa de que la persona minoritaria debe normalizarse a los deseos de otros.

1. Barrera Actitudinal

Contexto: Se evidencia cuando los redonditos creen que Cuadradito debe cambiar para entrar en la casa.
Ejemplo en el cuento: Le dicen que debe cortarse las esquinas para poder pasar por la puerta redonda.
En la vida real: Representa los prejuicios y la falta de aceptación hacia la diversidad; cuando se culpa al estudiante por no adaptarse, en lugar de adaptar el entorno o la metodología.

2. Barrera Arquitectónica

Contexto: Es la dificultad que impide el ingreso o participación por cuestiones del entorno físico.
Ejemplo en el cuento: La puerta redonda que no permite que Cuadradito entre.
En la vida real: Se refleja en espacios no adaptados, como escuelas sin rampas, sin ascensores o sin materiales accesibles (braille, señalización, etc.).

3. Barrera de Diseño o Curricular

Contexto: Ocurre cuando las normas o estructuras del sistema no se ajustan a las necesidades diversas.
Ejemplo en el cuento: La puerta simboliza un sistema rígido que exige a Cuadradito cambiar su forma para ser aceptado.
En la vida real: Se ve en currículos inflexibles, evaluaciones únicas o metodologías que no consideran diferentes formas de aprender, impidiendo una verdadera inclusión.

Las barreras que identifiqué en el video son las siguientes:

Barreras físicas:

• El acceso al lugar está diseñado únicamente con una puerta redonda, lo que impide que Cuadradito pueda entrar.

• Esto demuestra cómo el entorno, cuando no está pensado para todos, puede limitar la participación de algunas personas.

Barreras sociales:

• Al principio, los redonditos no comprenden la situación de Cuadradito y simplemente lo dejan fuera.

• Esto refleja la falta de empatía y la poca disposición para entender las necesidades de los demás.

Barreras de inclusión:

• Se mantiene la idea de que todos deben ser iguales para poder pertenecer al grupo.

• Esto evidencia la ausencia de adaptación y la resistencia a aceptar la diversidad como algo positivo.

1. El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación y la interacción social.

2. Tienen dificultades para comprender y responder a señales sociales.

3. Pueden presentar comportamientos repetitivos

4. Según los investigadores existen 100 genes que se asocian con el autismo, pero también influyen factores ambientales.

5. Las personas con autismo a menudo tienen dificultades en el área de la corteza prefrontal, en las funciones ejecutivas.

6. También en el sistema límbico,que está involucrada con las emociones, la memoria y el aprendizaje

7. Tienen problemas con la emociones y eso explica su comportamiento.

1. - El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación y la interacción social.

2. Las personas con autismo tienen dificultades para comprender y responder a las señales sociales

3. Los investigadores han identificado más de 100 genes que se asocian con el autismo.

4. Las personas con el trastorno autista suelen tener problemas motores, por lo que se les dificulta realizar tareas físicas.

5. Las personas con autismo tienen problemas con las emociones, esto explica sus intereses y comportamientos repetitivos

«Trastorno del espectro autista»

• Autismo significa dificultades en prestar atención o concentrarse.

• Autismo implica alteraciones en el funcionamiento neurológico.

• Puede haber problemas en la comunicación y en la interacción social.

• El autismo presenta una variabilidad: cada persona lo vive de manera diferente.

• A veces las dificultades no son evidentes a simple vista, y lo que se observa puede variar mucho de una persona a otra.

• Las personas autistas pueden tener intereses muy intensos o específicos (obsesiones, pasiones fuertes por ciertos temas).

• El autismo no es una enfermedad en el sentido tradicional: es una forma diferente de percibir el mundo.

(Basadas en el documento: “Materiales Educativos Inclusivos – TEA”, UNICEF)

1. Uso de apoyos visuales

Los niños con autismo comprenden mejor cuando la información es visual.

Ejemplos:

Pictogramas para indicar acciones (sentarse, jugar, comer).

Imágenes para explicar tareas.

Señales visuales para cambios de actividad.

2. Rutinas estructuradas

El niño se siente seguro cuando sabe qué va a pasar.

Cómo aplicarlo:

Crear un horario visual de la mañana o de toda la clase.

Usar flechas o pictogramas para indicar el orden de actividades.

Avisar con señal visual antes de cambiar de una actividad a otra.

3. Instrucciones cortas y claras

Las instrucciones deben ser simples, directas y sin lenguaje complicado.

Ejemplo:

En vez de “Organiza todo eso como te expliqué antes”, decir:

➡️ “Guarda los juguetes en la caja azul”.

4. Enseñanza paso a paso (modelado)

Los niños aprenden mejor cuando ven cómo se hace algo.

Cómo aplicarlo:

Demostrar el paso 1, luego dejar que el niño lo haga.

Continuar con el paso 2, y así sucesivamente.

Usar imágenes para cada paso.

5. Anticipación y preparación

Ayuda a reducir ansiedad.

Ejemplos:

Mostrar una tarjeta que diga “Después vamos al recreo”.

Avisar “Faltan 5 minutos” con una imagen de reloj.

Anticipar visitas, cambios de salón, o actividades nuevas.

6. Espacio seguro y regulador

Los niños necesitan un lugar para calmarse o regularse.

Puede incluir:

Cojines, pelotas sensoriales, colores suaves.

Una caja con juguetes sensoriales.

Una esquina tranquila del aula.

7. Refuerzo positivo

Reconocer los logros motiva la participación.

Ejemplos de refuerzos:

Estrellitas.

Tableros de puntos.

Un minuto extra de una actividad que disfrute.

Un “¡Muy bien!” con tarjeta visual.

8. Juego estructurado

Actividades claras y guiadas para favorecer interacción.

Ejemplos:

Juegos de turno (pasa la pelota, memory).

Juegos de imitación (hacer lo mismo que yo).

Juegos con instrucciones visuales.

9. Adaptación del material

Ajustar la actividad para facilitar la comprensión.

Formas de adaptar:

Usar letras más grandes.

Reducir la cantidad de información en una hoja.

Ilustraciones para acompañar el texto.

Actividades manipulativas (rompecabezas, bloques, tarjetas)

10. Comunicación alternativa (si es necesaria)

Para niños que no hablan o tienen dificultades:

Pictogramas (PECS).

Gestos.

Tarjetas de “quiero”, “ayuda”, “más”.

• El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación, la interacción social y la forma de procesar el entorno.

• Las personas con autismo pueden tener dificultades para entender gestos, expresiones y señales sociales, lo que influye en sus relaciones.

• Más de cien genes se han asociado al autismo, lo que demuestra que su origen es principalmente biológico y complejo.

• Factores ambientales durante el embarazo, como la exposición a toxinas o infecciones, también pueden influir en su aparición.

• Diferencias en áreas del cerebro explican desafíos en el lenguaje, la organización, la atención y el procesamiento sensorial.

• Alteraciones en la corteza prefrontal, el cerebelo o el sistema límbico pueden afectar la emoción, la coordinación y la toma de decisiones.

• Los comportamientos repetitivos e intereses intensos en el autismo suelen ser formas de regular emociones y comprender mejor el mundo.

* El autismo no es una discapacidad, es una forma distinta de pensar y ver el mundo.

* Las personas con autismo no están “mal”, simplemente su cerebro funciona diferente.

* Autismo es neurodiversidad: variedad en la forma en que las mentes humanas sienten, perciben y se relacionan.

* Cada persona con autismo es única, hay tantas maneras de ser como personas en el espectro.

App LetMeTalk

LetMeTalk es una aplicación de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA). Funciona con pictogramas (imágenes) que el niño toca para formar frases.

Esta app ayuda de la siguiente manera:

1. Mejora la comunicación.

2. Desarrolla autonomía.

3. Facilita la interacción social.

4. Reduce ansiedad.

5. Apoya el desarrollo del lenguaje.

6. Sirve como apoyo en el aula.

7. Favorece la conducta positiva.

1. Dar instrucciones claras y concretas

• Usar frases cortas.

• Evitar dar varias órdenes a la vez.

• Ser literal (sin metáforas).

2. Utilizar apoyos visuales

• Imágenes, pictogramas o dibujos.

• Tableros de actividades.

• Secuencias visuales paso a paso.

3. Anticipar las actividades

• Avisar qué viene primero y qué viene después.

• Explicar cambios con anticipación para reducir ansiedad.

4. Establecer rutinas

• Un día organizado ayuda a sentirse seguro.

• Mantener horarios estables.

5. Utilizar el refuerzo positivo

• Felicitar cada avance.

• Recompensas simples: stickers, elogios, tiempo con algo que les gusta.

6. Adaptar el ambiente

• Evitar ruidos fuertes o distracciones.

• Crear un espacio tranquilo y ordenado.

7. Respetar su tiempo de procesamiento

• Dar tiempo para que respondan.

• No presionarlos ni acelerar a la fuerza.

8. Enseñar habilidades sociales de forma guiada

• Modelar conductas (mostrar con ejemplo).

• Practicar turnos, saludo, pedir ayuda.

9. Permitir intereses especiales

• Usarlos como herramientas para motivar.

• Integrar esos intereses en actividades de clase.

10. Usar un tono calmado y constante

• No levantar la voz.

• Mantener comunicación tranquila para evitar sobrecargas.

1. El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación y la interacción social.

2. Las personas con autismo tienen dificultades para comprender y responder a las señales sociales y pueden tener intereses o comportamientos repetitivos."

3. Algunas diferencias en la estructura y la función del cerebro pueden afectar la capacidad para entender los matices del lenguaje, procesar información sensorial o establecer y mantener relaciones sociales.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se caracteriza por dificultades en la comunicación, interacción social y flexibilidad conductual.
El uso de apoyos visuales, como los que ofrece Pictotraductor, facilita el aprendizaje porque los niños con TEA procesan mejor la información visual que la verbal.

Esta guía ofrece estrategias, recomendaciones y ejemplos prácticos para el aula.

2. Objetivos del uso de pictogramas en el aula

✔ Mejorar la comunicación

✔ Facilitar comprensión de instrucciones

✔ Organizar el tiempo y las actividades

✔ Prevenir ansiedad

✔ Reducir conductas disruptivas

✔ Favorecer la autonomía

✔ Potenciar habilidades sociales

Con pictogramas se pueden crear rutinas, agendas, reglas, historias sociales, secuencias paso a paso y paneles de emociones que ayudan a anticipar actividades, reducir la ansiedad y fomentar la autonomía. Además, los pictos facilitan la elección, el refuerzo positivo y la expresión de necesidades. Su aplicación diaria, sencilla y estructurada contribuye a un ambiente escolar más accesible y favorece el aprendizaje y la conducta del estudiante con TEA.

La aplicación AutisMind sirve para desarrollar habilidades sociales y cognitivas en niños con autismo mediante juegos visuales.

Ayuda a:

Reconocer emociones

Entender situaciones sociales

Mejorar atención y comprensión

Fomentar autonomía

Usa imágenes sencillas y actividades paso a paso, lo que facilita el aprendizaje.

Por ejemplo: "El niño ve una imagen donde alguien está triste porque se rompió un juguete y debe escoger por qué está triste o qué puede hacer."

Ideal para trabajar habilidades sociales en casa o en clase.

https://www.instagram.com/reel/C-85LOXs84b/

LetMeTalk es una aplicación de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) que sirve para ayudar a comunicarse a personas, especialmente niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) , que tienen dificultades para el habla o la comunicación social.

Funciona de la siguiente manera:

• Comunicación con Imágenes (Pictogramas): Permite a los usuarios seleccionar imágenes (pictogramas) para formar frases. La aplicación utiliza la base de datos de más de 9.000 imágenes de ARASAAC , que son fáciles de entender.

• Formación de Frases: Al seleccionar una secuencia de imágenes, se forma una "frase" que representa lo que el niño quiere expresar (por ejemplo, "Yo" + "Quiero" + "Agua").

• Soporte de Voz: La aplicación puede leer en voz alta las imágenes individuales y las frases completas que el usuario ha construido, dando una voz a la persona.

• Personalización: Se pueden crear categorías ilimitadas y agregar nuevas imágenes propias, incluso tomando una foto con el dispositivo.

• Herramienta de Apoyo: Está diseñada para ser una herramienta de apoyo en las dificultades sociocomunicativas del alumno con TEA, facilitando la interacción y la expresión de necesidades, deseos y pensamientos.

¿Cuáles son las características del síndrome de Down?

• El aprendizaje se realiza a un ritmo lento y hay fatiga rápida.

• La atención no se mantiene por un tiempo prolongado y el interés es limitado.

• Necesitan supervisión para realizar actividades.

• Presentan dificultad para recordar y para organizarse.

• Su procesamiento de órdenes puede ser lento y tienen dificultad para solucionar problemas nuevos.

• Aprenden mejor cuando han tenido éxito en actividades anteriores, conocen los resultados positivos de su actividad y participan activamente.

• Rasgos físicos típicos: rostro algo aplanado, puente nasal bajo, ojos con pliegue palpebral y mirada algo rasgada hacia arriba, cuello corto, manos o pies pequeños, tono muscular reducido (hipotonía), articulaciones más flexibles.

• Discapacidad intelectual de leve a moderada: suele haber un retraso del desarrollo cognitivo y del ritmo de aprendizaje en comparación con la población general.

• Retraso en el desarrollo del lenguaje: muchas veces la comprensión puede desarrollarse mejor que la expresión; pueden tener dificultades para expresarse verbalmente, estructurar frases largas, o comprender lenguaje abstracto.

• Dificultades en el procesamiento de información: sus procesos cognitivos pueden ser más lentos, con dificultades para la abstracción, generalización, memoria auditiva, manejo de información compleja.

• Diferencias en la motricidad: debido al tono muscular bajo y a la laxitud ligamentosa, pueden tener desafíos con el control motor fino y grueso — por ejemplo, para escribir o manipular objetos.

• Estilos de aprendizaje particular: suelen responder mejor a estímulos visuales y táctiles que solamente auditivos; se benefician de apoyos visuales, materiales concretos, repetición, rutinas, métodos multisensoriales.

1. Ritmo de aprendizaje lento: Las personas suelen necesitar más tiempo para comprender y adquirir nuevos conocimientos.

2. Atención reducida: Les cuesta mantener la concentración durante períodos prolongados.

3. Baja curiosidad o motivación: A veces muestran poco interés por las actividades o este interés dura poco tiempo.

4. Procesamiento lento: Requieren más tiempo para responder ante indicaciones o instrucciones.

5. Necesitan supervisión frecuente: En varias actividades no logran desenvolverse completamente solos.

6. Dificultades de memoria: Les resulta complicado recordar información o experiencias previas.

7. Poca organización: Presentan dificultades para estructurar tareas o aprendizajes cotidianos.

8. Poca iniciativa para innovar: No suelen generar ideas nuevas o buscar alternativas diferentes.

9. Dificultad para resolver problemas: Les cuesta enfrentar situaciones nuevas, incluso si se parecen a otras vividas anteriormente.

10. Fatiga rápida: Se cansan con facilidad durante las actividades.

1. Características físicas

Rostro redondeado y perfil facial aplanado.

Ojos rasgados con pliegue epicántico en la parte interna.

Puente nasal pequeño o bajo.

Orejas pequeñas y de implantación baja.

Manos y pies pequeños; a veces un pliegue único en la palma.

Tono muscular bajo (hipotonía), especialmente en la infancia.

Estatura más baja que el promedio.

Cuello corto y, en algunos casos, más ancho.

Crecimiento y desarrollo físico más lento.

Suelene necesitar mas tiempo de comprender y entender

Suelen tener un retraso del desarrollo cognitivo

El video trata sobre estrategias de aprendizaje para niños con Síndrome de Down, y ofrece recomendaciones para que padres y docentes apoyen su desarrollo desde casa. Presenta ideas prácticas para mejorar la comunicación, el lenguaje, la atención y el aprendizaje, siempre adaptándose al ritmo y necesidades del niño.

CARACTERÍSTICAS

Causa genética:

• Es una trisomía del cromosoma 21: hay tres copias de ese cromosoma en lugar de dos.

• Esto altera el desarrollo físico, cognitivo y del organismo en general.

Características físicas más comunes:

• Rostro más redondeado.

• Ojos almendrados o con inclinación hacia arriba.

• Puente nasal bajo.

• Cuello más corto.

• Orejas pequeñas.

• Manos pequeñas y dedos cortos.

• Una sola línea en la palma de la mano.

• Tono muscular bajo (hipotonía).

• Estatura más baja que el promedio.

Desarrollo cognitivo:

• Discapacidad intelectual leve o moderada.

• Aprenden, pero a un ritmo más lento.

• Mejor comprensión que expresión: entienden más de lo que pueden decir.

• Dificultades en memoria de corto plazo, lenguaje y atención.

Desarrollo motor:

• Retraso en caminar, gatear, sentarse y hablar.

• Mejora con estimulación temprana y terapias.

Salud:

Tienen mayor riesgo de:

• Problemas cardíacos congénitos.

• Problemas de visión y audición.

• Hipotiroidismo.

• Apnea del sueño.

• Infecciones respiratorias frecuentes.

Aspecto emocional y social:

• Suelen ser muy afectuosos, sociables y cariñosos.

• Buena capacidad para relacionarse.

• Responden muy bien a rutinas y refuerzos positivos.

• Son perseverantes y disfrutan aprender con apoyo.

Ofrecer múltiples medios de representación: asegurar que la información y los contenidos se presenten de diversas formas para que todos los estudiantes puedan comprenderlos.

Ofrecer múltiples medios de acción y expresión: permitir que los estudiantes demuestren lo que saben usando diferentes métodos y formas de expresión.

Ofrecer múltiples medios de compromiso: proporcionar diversas maneras de motivar e involucrar a los estudiantes, conectando con sus intereses y maneras de aprender.

• Proporcionar múltiples formas de representación
  Relacionado con la red del reconocimiento (el qué del aprendizaje).
  Permite que todos los estudiantes accedan y comprendan la información.

• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
  Relacionado con la red de habilidades y estrategias (el cómo del aprendizaje).
  Permite que los estudiantes demuestren lo que saben de diferentes maneras.

• Proporcionar múltiples formas de participación
  Relacionado con la red de atención y motivación (el porqué del aprendizaje).
  Busca que los estudiantes se motiven, se involucren y perseveren en el aprendizaje.

Observar el video e identifica cuáles son los principios del DUA

Los principios del DUA permite lograr un aprendizaje inclusivo y propone tres principios básicos:

1. Múltiples formas de representación: Presentar los contenidos en diversos formatos (gráficos, animaciones, apoyos visuales) para que la información llegue a todos los estudiantes de manera efectiva.

2. Múltiples formas de acción y expresión: Permitir que los alumnos demuestren lo que saben de diferentes maneras, proporcionando modelos, retroalimentación y apoyos según sus niveles de competencia.

3. Múltiples formas de participación: Fomentar la motivación dándoles opciones que se ajusten a sus intereses y autonomía, ayudándoles a persistir ante los retos y aprender de sus errores.

El DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) se basa en tres principios principales, derivados de las investigaciones en neurociencia sobre los tres redes cerebrales del aprendizaje:

1. PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN (El QUÉ del aprendizaje)

· Ofrecer información en diferentes formatos (visual, auditivo, kinestésico, texto, vídeo, gráficos, modelos físicos).

· Ejemplos: usar textos con imágenes, proporcionar audiolibros, subtitular videos, ofrecer glosarios de vocabulario, permitir acceso a contenidos en diversos soportes.

2. PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (El CÓMO del aprendizaje)

· Dar diversas opciones para que los estudiantes demuestren lo que saben (escrito, oral, proyectos, dibujos, presentaciones digitales, maquetas).

· Permitir el uso de diferentes herramientas (lápiz, teclado, software, comunicadores aumentativos).

· Flexibilidad en el modo de responder y organizar tareas.

3. PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN / COMPROMISO (El POR QUÉ del aprendizaje)

· Motivar a los estudiantes considerando sus intereses, ofreciendo opciones de contenido y actividades.

· Fomentar la autorregulación y autonomía.

· Diseñar retos adecuados a distintos niveles de habilidad.

· Crear un ambiente de aprendizaje seguro y acogedor.

Cada principio busca reducir las barreras en el currículo y ofrecer acceso equitativo a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad, dificultades de aprendizaje o diversidad cultural y lingüística.

El DUA es un enfoque educativo que busca hacer que el aprendizaje sea accesible para todos los estudiantes, respetando sus diferentes formas de aprender, motivaciones y maneras de demostrar lo que saben.

Sus Principios:

1. Medios múltiples de compromiso

Este principio busca motivar y comprometer al estudiante ofreciendo opciones para mantener el interés, la atención y la persistencia en la tarea de aprendizaje. Se observa cómo se sugiere diseñar experiencias que reconozcan las diferencias en intereses y motivaciones.

2. Medios múltiples de representación

Significa presentar la información de varias formas para que cada estudiante pueda acceder y entender el contenido según sus necesidades: visual, auditiva, interactiva, etc. Y en el video muestra justamente contenidos explicados con imágenes, textos y ejemplos.

3. Medios múltiples de acción y expresión

Este principio se refiere a dar distintas formas en que los estudiantes pueden demostrar lo que han aprendido.

Los tres principios fundamentales del DUA son:

1. Múltiples medios de participación (Engagement)
   Este principio se refiere a ofrecer diversas maneras de involucrar y motivar al estudiante en su propio aprendizaje. Incluye permitir elecciones, actividades relevantes y mantener activo el interés del alumnado.

2. Múltiples medios de representación (Representation)
   Aquí se trata de presentar la información de diferentes formas, para que cada estudiante pueda acceder al contenido a través de formatos visuales, auditivos, textuales, etc.

3. Múltiples medios de acción y expresión (Action & Expression)
   Este principio propone ofrecer diferentes maneras de que los estudiantes muestren lo que han aprendido, considerando que no todos expresan sus conocimientos de la misma forma (por ejemplo: escritos, orales, proyectos creativos, entre otros).

Analizar lo  positivo , lo negativo y lo interesante de las clases observadas. 

Expositora: Denisse Solorzano Villamar

Tema: Planificación con Adaptación Curricular y Propuesta Pedagógica

• Lo Positivo: Tuvo un excelente desempeño frente al público, se destacó por su manejo de la exposición lo que facilitó la transmisión de su planificación

• Lo Negativo: Se identificó una falta de detalle en la propuesta de adaptación curricular, no logró desglosar paso a paso las estrategias específicas de intervención, brindando así una guía precisa para atender las necesidades educativas de niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

• Lo Interesante: Destaca notablemente su comunicación oral, posee una capacidad natural para conectar con la audiencia

Expositora: Denisse Solórzano Villamar
Tema: Planificación con Adaptación Curricular y Propuesta Pedagógica

Lo Positivo:
La expositora tuvo un excelente desempeño frente al público, destacándose por su dominio del tema y seguridad al momento de exponer. Su claridad en la explicación facilitó la comprensión de la planificación, logrando captar la atención de los participantes y mantener un ambiente participativo durante la sesión.

Lo Negativo:
Se identificó una falta de profundidad en la propuesta de adaptación curricular, ya que no se detallaron de manera específica las estrategias de intervención paso a paso. Esto limitó la comprensión de cómo aplicar dichas adaptaciones en la atención a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), por lo que hubiera sido pertinente incluir ejemplos concretos y orientaciones prácticas para el docente.

Lo Interesante:
Resultó interesante su estilo de comunicación oral, ya que posee una habilidad natural para conectar con la audiencia, generando interés y motivación en los participantes. Además, su lenguaje corporal y tono de voz contribuyeron a una exposición dinámica y agradable.

Expositor: Francys Vera

Tema: Planificación Curricular con adaptación y la propuesta: Receta pedagógica

Positivo: La planificación estaba muy bien adaptada, sin nada de correcciones en los objetivos, destreza, indicadores, metodologías y recursos.

Negativo: No se compartió el genially editable en la exposición de la receta

Interesante: La propuesta estuvo muy creativa e interesante, muy buen trabajo.

Lo positivo:
Durante la exposición se pudo notar que la expositora tenía dominio del tema y seguridad al hablar frente al grupo. Su explicación fue clara y organizada, lo que facilitó la comprensión de la planificación presentada. Además, mantuvo una buena actitud y logró captar la atención de los estudiantes. Su forma de expresarse permitió que la información se entendiera sin dificultad. En general, su desempeño fue muy bueno.

Lo negativo:
En cuanto a la adaptación curricular, hizo falta mayor detalle en la explicación. No se profundizó lo suficiente en las estrategias específicas para atender a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Hubiera sido importante explicar paso a paso cómo aplicar dichas adaptaciones en el aula. La información quedó un poco general.

Lo interesante:
Lo más interesante fue su habilidad para comunicarse con el público. Se expresó de manera natural y segura, lo que generó confianza en los oyentes. Supo conectar con el grupo y mantener el interés durante toda la exposición. Su tono de voz y lenguaje corporal ayudaron a reforzar el mensaje. Esto hizo que la clase sea dinámica y agradable.