El Ministerio de Educación del Ecuador Mineduc (2017) promueve el currículo de Educación Física desde una perspectiva crítica y lo interpreta como un constructo sociocultural.

Por su parte (Bracht, citado en Acuña et al., 2020) se refiere a la educación física como una práctica pedagógica en la que concierne la cultura corporal del movimiento. De la misma manera (González Aramendi, citado en Acuña et al., 2020) relaciona a las actividades físicas con cualquier movimiento corporal que genera un gasto energético de quien lo practica. Mientras que (Kirk, citado en Acuña et al., 2020) hace alusión a la “cultura física” desde la práctica para mantener, representar y regular el cuerpo a partir del deporte, la recreación física y el ejercicio.

     Los conocimientos recogidos en cada bloque están relacionados con prácticas corporales culturalmente significativas, por lo que el contenido presentado debe ser significativo para los estudiantes y permitirles utilizarlo.

-          El conocimiento involucrado generalmente proporciona las herramientas para comprender y dominar fundamentalmente las complejidades de la cultura física y el movimiento, lo que permite a los maestros diseñar e implementar una instrucción interdisciplinaria y contextualizada.

-          El contenido de las distintas secciones está estrechamente relacionado con lo que es importante para que los estudiantes aprendan y realicen una ciudadanía plena e independiente.

El ejercicio físico adquiere relevancia en la Grecia Antigua como en ninguna otra cultura de la antigüedad. Tuvo un papel esencial en la educación y en la vida social, los Juegos Olímpicos, celebrados cada 4 años en honor de Zeus, su máximo exponente.

• En la antigüedad la Educación Física consistía en ejercicios físicos que permitían  aumentar la agilidad, flexibilidad y la resistencia. Los griegos consideraban al cuerpo como un templo; que encerraba el cerebro y el alma, y la gimnasia era un medio para mantener la salud y la funcionalidad del cuerpo (Cruz, 2018).

1. Capacidades físico-motrices: 

• Habilidades motrices básicas: correr, saltar, lanzar, etc.

• Habilidades motrices específicas: deportivas, gimnásticas, acuáticas, etc.

• Capacidades físicas: resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad, etc.

2. Conocimientos teóricos:

• Conceptos básicos de la Educación Física: salud, higiene, actividad física, etc.

• Reglas y normas de las actividades físicas y deportivas.

• Beneficios de la práctica regular de actividad física.

3. Actitudes:

• Valoración de la actividad física y el deporte.

• Respeto hacia uno mismo, los demás y el entorno.

• Espíritu deportivo y de cooperación.

• Autonomía, responsabilidad y capacidad de esfuerzo.

Durante el tercer periodo comprendido entre 1955 y 1970, se observa un significativo desarrollo en la formación de profesores de Educación Primaria. El 3 de mayo de 1955, se establece el centro de Educación Física "Alfredo Pérez Guerrero" en la Universidad Central del Ecuador en respuesta a la creciente demanda de esta área de enseñanza (Arcos & Cayo, 2014).

Más adelante se presenta un cuadro de desesperación de los estudiantes por la excesiva carga de tareas escolares, debido a este acontecimiento se produce abandono de las clases este particular originó que los jóvenes se dedicaran al vandalismo y los juegos de azar (Astudillo, 2016).

Durante este tiempo varios instructores extranjeros contribuyeron a la formación de la cultura física en el país, como por ejemplo: el sueco Goesta Wellenius, el chileno H.

Flores, los alemanes Franz Wazawa y Elionora Neuma.

En 1920 se forman las federaciones de Pichincha y Guayas.

En 1923 se fundó la federación deportiva del Ecuador.

En 1924 Ecuador se presenta en la Octava Olimpiada Mundial París (Astudillo, 2016).

1971: La Universidad Central del Ecuador crea el Instituto de Educación Física para formar docentes de Educación Física a nivel medio.

1977: La Ley General de Educación y Cultura aprueba la Ley de Educación Física Deportes y Recreación, pero la limita a un apéndice. Esto genera un abandono de la Educación Física y el Deporte por parte del gobierno.

1978: Se crea la Dirección Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación (DINADER) para promover la Cultura Física en el Ecuador.

1999: DINADER es suprimida y la Educación Física regresa al Ministerio de Educación y Cultura. Esto genera una subestimación de las asignaturas de Educación Física en las instituciones educativas.

1981: Se publican los primeros programas de estudio de Educación Física, Deportes y Recreación, pero son reformados más tarde.

Resultado: La Educación Física en Ecuador ha tenido un desarrollo irregular debido a cambios en las políticas gubernamentales y falta de apoyo.

Puntos importantes:

• La creación del Instituto de Educación Física en 1971 fue un paso importante para la formación de docentes de Educación Física.

• La Ley de Educación Física Deportes y Recreación de 1977 representó un avance, pero su posterior limitación y la supresión de DINADER en 1999 perjudicaron el desarrollo de la disciplina.

• La falta de apoyo y la subestimación de la Educación Física en las instituciones educativas han limitado su impacto.

En 1936, el gobierno emitió un decreto que autorizaba la organización de cursos intensivos de educación física cada año, destinados principalmente al dominio de los ejercicios físicos. Desde entonces, el desarrollo de esta actividad se ha centrado en un entrenamiento físico muy riguroso, esto creó apatía en la mayoría de los practicantes(Arcos & Cayo, 2014).

En el Ecuador la didáctica de la educación física se divide en 6 bloques curriculares:

Bloque 1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar

Cuando se mencionan “los juegos” se hace referencia a prácticas corporales que son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de creación. Cobran significados distintos para quienes los practican, y no siempre que se participa en ellos se juega, puesto que la acción de “jugar”, implica necesariamente un fin en sí mismo relacionado al disfrute (Villacís, 2018). 

Bloque 2. Prácticas gimnásticas

Entendemos por prácticas “gimnásticas a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas acciones están orientadas a la búsqueda de una ejecución armónica y eficiente de las habilidades de movimiento” (Muñoz & Vera, 2022)

Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas

Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que las sensaciones, emociones, estados de ánimo e historias se manifiestan, poniendo énfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad (Ñacato et al. 2020)

Bloque 4. Prácticas deportivas

Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los sujetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia entre juegos y deportes radica en que estos últimos tienen reglas institucionalizadas. Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (federaciones y comités), y su objetivo principal es obtener la victoria, según lo permitido por un reglamento establecido (Arias, 2017).

Bloques transversales

Bloque 5. Construcción de la Identidad Corporal

Todas las prácticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conocimiento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque; sin embargo, el sentido de explicitar se fundamenta en la necesidad de que los y las docentes focalicen estos saberes en la enseñanza de todos los bloques. Esto contribuye a que niños, niñas y jóvenes reconozcan las mejores maneras de aprender y actúen, en consecuencia, tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos (Silva, 2018).

 Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y salud

Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender de mejor manera, “la relación” entre prácticas corporales, la condición física y el impacto que estas pueden tener en la salud personal y social. (Ñacato et al. 2020).

2. Arcos, H. G. A., & Cayo, H. G. (2014). La Cultura Física y su formación profesional en la República del Ecuador. Rev Digital, 19(199), 1-7. https://www.researchgate.net/profile/Henry-Cayo/publication/329609209_La_Cultura_Fisica_y_su_formacion_profesional_en_la_Republica_del_Ecuador_Physical_Culture_and_his_job_training_in_the_Republic_of_Ecuador_Ambitos_de_la_Cultura_Fisica/links/5c11ec5692851c39ebe92da4/La-Cultura-Fisica-y-su-formacion-profesional-en-la-Republica-del-Ecuador-Physical-Culture-and-his-job-training-in-the-Republic-of-Ecuador-Ambitos-de-la-Cultura-Fisica.pdf

3. Arias, I. G. B. (2017) EL NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ECUADOR. Título del libro: Apropiación, generación y uso del conocimiento IV. https://redipe.org/wp-content/uploads/2019/04/Libro-cuba-2017-parte-iii.pdf#page=281

4. Arteaga Orosco, R. P. (2018). Elaboración y aplicación de un manual para fomentar los juegos tradicionales en los niñ@ s de 3 a 4 años del centro educativo “Gaspar Mariotti” ubicada en el cantón Salcedo barrio La Palmira en el período escolar 2010-2011. https://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/1691

5. Astudillo Vásquez, J. C. (2016). Los deportes no abordados y su influencia en la cultura deportiva (Bachelor's thesis, Guayaquil: ULVR, 2016.) http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/876

6. Cruz, F. P. B. (2018). Estrategias de juegos de lucha y oposición para la iniciación deportiva. Editorial Digital UNID. http://riul.unanleon.edu.ni:8080/jspui/bitstream/123456789/5988/1/222668.pdf

7. Dávila, X. F., Triviño, O. D., & Delgado, G. M. (2018). Vías para la mejora del desarrollo educativo. Revista Mapa, 2(9). https://revistamapa.org/index.php/es/article/view/80

8. Mundo de la educación Física Y entrenamiento, (2020). Youtube. Historia de la educaciòn Fìsica https://www.youtube.com/watch?v=JtW8Rdwdcvc

9. Muñoz, S. M. Q., & Vera, B. F. Z. (2022). La gimnasia rítmica en el desarrollo de la coordinación motriz de los estudiantes de 8-10 años. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 7(10), 1205-1221. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9438953

10. Ñacato, J. C. M. Ñ. M., Sotomayor, L. F. X. N., Zapata, M. C. A., & Vásquez, M. A. B. (2020). El desarrollo de los enfoques curriculares de educación física a través del aprendizaje cooperativo. Revista EDUCARE-UPEL-IPB-Segunda Nueva Etapa 2.0, 24(2), 145-166. https://revistas.investigacion-upelipb.com/index.php/educare/article/view/1324

11. Pullupaxi Alvarez, L. E. (2016). Desarrollo de la lateralidad a través de las rondas infantiles (Bachelor's thesis, LATACUNGA/UTC/2016). https://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/3859

12. Silva Silva, V. P. (2018). Currículo adaptado en educación física para estudiantes con discapacidad (Master's thesis). https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/28274

13. Villacis Rodríguez, S. D. (2018). Los juegos en la educación física como medio para alcanzar la relación inter materia en alumnos de educación básica (Bachelor's thesis, BABAHOYO: UTB, 2018). https://redipe.org/wp-content/uploads/2019/04/Libro-cuba-2017-parte-iii.pdf#page=281

Un hecho único e histórico, acontecido paralelo a la expansión de la carrera de Cultura Física a otras universidades, fue el 26 de julio de 1996, día en que el deportista Jefferson Pérez Quezada oriundo de la ciudad de Cuenca, consiguió para Ecuador la primera y medalla de oro en los Juegos Olímpicos en Atlanta, Estados Unidos y desde ese entonces en el país se celebra en esa fecha el Día del Deporte Ecuatoriano. Este hecho fue replicado en virtud que en los Juegos Olímpicos de Beijing 2008, ganó la segunda medalla de plata para Ecuador.