Un exemple de séquence autour de la peur by CPEM

Pour finir

sandrinecpem — 2020-03-24 05:14:52 UTC

Découvrir cette vidéo montrant combien la mise en sons apporte à l'émotion

Aborder la peur à partir de l'album Loup noir d'Antoine Guilloppé

sandrinecpem — 2020-05-26 04:20:51 UTC

Séance 1 : découvrir l'auteur et illustrateur Antoine Guilloppé et son album Loup noir

sandrinecpem — 2020-05-26 04:37:45 UTC

- en visionnant cette vidéo
ou
- par une découverte de l'album en classe par l'enseignant
- raconter ce que l'on a vu et compris

Séance 2 : échanger autour des émotions vécues par le personnage

sandrinecpem — 2020-05-26 04:49:36 UTC

- avant la chute de l'arbre
- après la chute de l'arbre
- observer ce changement d'émotion aussi dans l'illustration (animal noir puis blanc)
- MS, GS : Ecrire collectivement l'histoire de l'album en dictée à l'adulte, en mettant en relief ces émotions
- CP, CE1 : Ecrire individuellement le texte de l'album
- un deuxième jet pourra être envisagé, notamment après un travail autour du vocabulaire en lien

séance 3 : phase d'exploration sonore

sandrinecpem — 2020-05-26 04:59:06 UTC

- explorer les sonorités de son corps et de ce qui est à disposition à sa place (table, chaise, feuille individuelle)
- explorer des gestes : frapper, frotter, tapoter, gratter, etc
- réaliser un jeu du chef d'orchestre en réagissant au code gestuel de l'enseignant : ex : poings fermés = silence, mains ouvertes = jouer
- ajouter des intensités : ex : plus les mains sont rapprochées, plus c'est doux (on parle de nuance piano), plus elles sont écartées, plus c'est fort
- un élève joue le rôle du chef d'orchestre à son tour pendant que l'enseignant en C1 (ou les élèves en C2) lit leur texte créé à la séance 2
- GSCPCE1 : on recommence mais le chef d'orchestre a une contrainte : aller d'une intensité faible à une intensité forte (= crescendo) jusqu'à la chute de l'arbre, puis l'inverse (= decrescendo).
- Développer un vocabulaire adéquat pour décrire la musique
- CPCE1 : les élèves représentent les différents éléments de l'album avec leur musique : les pas, la neige, la peur, la chute de l'arbre, etc. Ils créent ensuite une représentation graphique de leur création pour se souvenir de son déroulement

Séance 4 : découverte d'une écoute

sandrinecpem — 2020-05-26 05:13:27 UTC

Pitoprakta de Xenakis

Débuter l'écoute à 3' jusqu'à 4'50 (sans la vidéo)

- exprimer ce que l'on a entendu, ressenti

- CPCE1 : identifier ce qui peut provoquer le sentiment de peur : le son tenu (tapis sonore), les sons étranges qui émergent

- imiter l'écoute : un groupe produit un son continu bouche fermée. Un autre les petits sons qui émergent suite à l'exploration sonore réalisée à la séance 3.

- MS à CE1 : travailler sur la densité (les élèves auront tendance à tous jouer et beaucoup de sons). Apprendre à s'écouter pour n'entendre collectivement que quelques sons (si difficulté : possibilité de compter dans sa tête avant de rejouer un son ou d'alterner les sons chacun son tour)

- CPCE1 : réaliser une représentation graphique de la création, découvrir ensuite la partition de l'oeuvre

- se partager la lecture de l'histoire entre élèves

- interpréter collectivement celle-ci avec la mise en sons : enseignant = tapis sonore bouche fermée, élèves = texte et sons qui émergent

Tout au long de la séquence, proposer des comptines, lectures et chants en lien (C1)

sandrinecpem — 2020-05-26 20:02:47 UTC

Créer une ambiance de peur

sandrinecpem — 2020-05-27 19:18:40 UTC

- en vous aidant de cette séquence, créer avec les élèves une ambiance sonore autour de la peur
- l'enregistrer

Séance 5 : prolonger avec la découverte de l'orchestre par les élèves (C2)

sandrinecpem — 2020-11-15 20:55:11 UTC

Ceux-ci peuvent alors identifier le rôle de chef d'orchestre qu'ils ont joué dans les séances de production, mais aussi les familles d'instruments.

2020-11-23 16:13:22 UTC