Os portugueses estavam agradados com a Monarquia? Sim/Não, porquê?

·O que foi o projeto mapa cor-de-rosa?

·Qual foi o país que fez um ultimato a Portugal? 

·O que é que a Inglaterra ameaçava fazer, caso Portugal não desistisse do mapa cor-de-rosa?

·De que forma o ultimato prejudicou a monarquia?
Após a conversa com a turma, a professora dará início ao tema da aula do dia. Deste modo, explica que é nesta altura que é formado o partido republicano, para isto pede a alguns alunos que leiam o parágrafo do manual (p.105) e o vocabulário. Passando de seguida para a tentativa de instauração da república em 1891. Realizando a mesma metodologia anterior.
De seguida, segue-se a visualização e exploração de um vídeo sobre o regicídio e a subida ao trono do rei D. Manuel II.
Para consolidação da matéria, a turma realizará um kahoot sobre a queda da monarquia, a pares. 

 

Grupo I à Queda da Monarquia à Funcionamento da 1ª República

Grupo II à Fim da 1ª República à Salazar e o Estado Novo

Grupo III à Difusão dos ideais do Estado Novo e meios de repressão à Guerra Colonial

Grupo IV à 25 de Abril à órgãos de poder democrático

Grupo V à Portugal na CEE à Portugal na ONU

Grupo VI à Recenseamentos e a evolução da população à desigual dinâmica populacional das áreas urbanas

Deste modo, o grupo deve escolher e distribuir tarefas para que o trabalho comece a ser organizado. Cada grupo deverá selecionar informação respeitante ao tema e mostrar à professora. Esta dará feedback oral e sugestões de melhoria.
Cada grupo apresenta à turma o trabalho que elaborou.

Durante as aulas, a professora deve ir passando pelos diferentes grupos e auxiliar e orientar nas pesquisas e organização.

Grelha de observação do processo de construção do trabalho,
Auto e heteroavaliação
Rubrica sobre trabalho de pesquisa

Atividade: A guided tour (public buildings and places of interest, Present Simple, prepositions of place and movement)

 

Em grupo, em sala de aula, durante quatro aulas, os alunos deverão preparar e apresentar oralmente uma visita guiada virtual a Lagos, ou a uma parte de Lagos, ou a uma outra cidade de Portugal ou de outro país (competência comunicativa/produção oral, competência intercultural, competência estratégica). Os alunos recebem previamente, no seu email institucional e também pela Classroom, indicações e prazos sobre o trabalho a desenvolver, recursos disponíveis, e sugeridos, e respetivos links.

 

A avaliação formativa, avaliação para as aprendizagens, traduz-se, por exemplo, na necessidade de os alunos serem capazes de se autoavaliarem e compreenderem como podem melhorar e na comunicação clara das metas, dos objetivos de aprendizagem e dos critérios antes do início de qualquer percurso de aprendizagem. A partir desta comunicação os professores e alunos desenvolvem processos de regulação e autorregulação das aprendizagens. Deste modo, e para ir ao encontro do anteriormente enunciado, após a esclarecimento/explicação da atividade a desenvolver, os alunos terão acesso à autoavaliação da apresentação oral, com os respetivos critérios de avaliação, rubrica, e à heteroavaliação do trabalho de grupo, em Google Forms, (consultar AQUI e AQUI) para balizarem o seu trabalho, de acordo com o preconizado na ação de formação Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica: Projetos de Intervenção nos Domínios do Ensino e da Avaliação  (MAIA) - CCPFC/ACC-106821/19.

 

Aos alunos serão sugeridas as seguintes ferramentas digitais para o desenvolvimento do seu trabalho: Google Maps (destacando o Street View), uma atividade/gamificação baseada numa outra do(a) autor(a) BURT no Genial.ly (consultar AQUI) sobre Londres e uma página na internet chamada City Walks (consultar AQUI) onde os alunos poderão explorar diferentes cidades no mundo.

 

Os alunos mais tímidos poderão utilizar a ferramenta digital/gamificação Voki - Speaking Characters for Education (consultar AQUI), versão Creator, gratuita, para a sua apresentação oral.

 

Os Core Drives, Octalysis Framework, presentes na atividade serão significado (meaning), realização (accomplishment) e criatividade (creativity). 

- Rever conteúdos essenciais às novas aprendizagens;

- Aferir o domínio de pré-requisitos essenciais à aprendizagem de conteúdos a lecionar no capítulo;

- Promover intervenções pedagógicas de modo a auxiliar o aluno a superar as dificuldades diagnosticadas.
Ações a desenvolver com o aluno:
- Responder às perguntas do aluno com outras perguntas que o obriguem a pensar um pouco mais;
- Solicitar a explicação e justificação de ideias, processos e resultados matemáticos;
- Incentivar a exposição e a discussão de ideias, processos e resultados matemáticos.
n.º aulas: 2
Core drives presentes:
- Significado: necessidade de um propósito;
- Realização: motivação para alcançar e superar desafios;

- Propriedade: desejo de possuir coisas e possuí-las;
- Influência social: impulso de interagir, ajudar, aprender e competir com outras pessoas;

- Imprevisibilidade: impulso de querer saber o que vai acontecer a seguir.

- Introdução dos conteúdos associados ao tema na sequência da atividade inicial ( vídeos Youtube);
- Resolução das questões das atividades de aplicação 1 - Trabalho de grupo na verificação dos seus IMC.
Observações/Aprendizagem complementar

- No caso de os alunos não conseguirem compreender a tarefa ou formular estratégias de resolução da mesma, o professor interrompe o trabalho autónomo dos alunos e realiza uma discussão para desbloquear a situação;

- No caso de os alunos não apresentarem diferentes estratégias ou representações na resolução das tarefas, o professor deve, sempre que achar conveniente, indicar estratégias e representações adicionais.

Os alunos foram divididos em 5 grupos de trabalho e tiraram à sorte (em papel) o tema que tinham de pesquisar e trabalhar. Cada grupo investigou sobre um tema diferente, nomeadamente “sujeito”, “predicado”, “complemento direto”, “complemento indireto” e “vocativo”. 

Foi sugerido que não revelassem o seu tema aos outros grupos de modo a criar o efeito de surpresa. 

Pretende-se que os alunos se ponham no papel de professor ao “ensinar” os colegas e apresentar o conteúdo pesquisado. Assim, os alunos apresentaram o conteúdo e prepararam um exercício para os colegas fazerem de modo a aplicar os conhecimentos adquiridos. Os grupos tiveram ainda de preparar uma pergunta que foi inserida numa atividade de gamificação (genially) e depois apresentada à turma toda. Com esta atividade final, foi possível consolidar os conhecimentos adquiridos. 

Para terminar, os alunos e eu (no papel de “aluna aquando da apresentação) fizemos uma apreciação oral do desempenho dos grupos relativamente à apresentação oral dos novos conteúdos e exercícios propostos.

Os Cores Drives presentes são: Significado, Realização, Criatividade, Influência Social e Imprevisibilidade.

Octalysis - 1 Meaning / 2 Accomplishment / 4 Ownership / 5 Social influence

TRABALHO DE PROJETO
1. Evolução da população no concelho de Vila do Bispo
(entre os censos de 2001 e 2011)

2. Comparação com 1 dos 10 concelhos da lista fornecida pela professora.
3. Conclusões sobre o crescimento natural da população em Vila do Bispo e no concelho comparado

Pesquisa/interpretação de dados/apresentação oral dos resultados

referencias:

Alunos em grupos de 2
4 aulas / aula 1 – conceitos em demografia e autoavaliação formativa (genial.ly);
aula 2 – análise de gráficos demográficos (Escola Virtual);
aulas 3 e 4 apresentações orais dos alunos (genial.ly) / Flipped classroom)

GAMIFICAÇÃO
https://view.genial.ly/60d842b800ac720dd823f1b5/interactive-content-vibrant-quiz

Determinar as razões trigonométricas de um ângulo agudo.

 

 

Resolver problemas envolvendo a determinação de distâncias utilizando ângulos agudos e respetivas razões trigonométricas com recurso a uma máquina de calcular ou a uma tabela.

 

 

Resolver problemas envolvendo a determinação de distâncias a pontos inacessíveis utilizando ângulos agudos e as respetivas razões trigonométricas.

 

Serão utilizados dois segmentos de 45 min

Tema: ÁLGEBRA

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Conteúdo: EQUAÇÕES ALGÉBRICAS

• Expressões com variáveis;

• Simplificação de expressões com variáveis;

• Equações: conceitos básicos; 

• Equações equivalentes;

• Classificação de equações;

• Resolução de equações lineares;

• Resolução de problemas utilizando equações.

• Reconhecer, interpretar e resolver equações do 1.º grau a uma incógnita (sem denominadores) e usá-las para representar situações em contextos matemáticos e não matemáticos. 

• Resolver problemas utilizando equações, em contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e aplicando estratégias para a sua resolução, incluindo a utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos resultados. 

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Mote para envolver os alunos na aprendizagem
Enigma do Homem das Cavernas
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Os alunos realizarão as atividades de forma:
- Individual;
- A pares;
- Em grande grupo, no debate de conclusão da atividade.
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Metodologias Ativas
- Sala de aula Invertida
- Gamificação
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Apps a utilizar
- Mentimeter;
- Quizizz;
- Kahoot;
- Genially;
- Google forms;
- Google Docs.
Com o objetivo de criar dinâmicas diferentes e diferenciadoras potenciando a interação/aprendizagem individual e coletiva dos alunos da turma.
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Cores Drives,  Framework Octalysis, utilizados:
1 - Significado
2 - Realização
3 Capacidade da criatividade
4 - Posse
5 - Influência Social
6 - Escassez
7 - Imprevisibilidade
8 - Contenção
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N.º de Aulas: 10 TEMPOS DE 45 MINUTOS

• Avaliação formativa - 7 tempos de 45 minutos

• Avaliação Sumativa - 2 tempos de 45 minutos

• Auto e heteroavaliação - 1 tempo de 45 minutos