Unido a la importancia de la dicción y el volumen de la voz, tengo una impresión positiva acerca de la recomendación de los cuatro ejercicios presentados en el mismo video, tal nivel de impresión radica en como todos ellos buscan mejorar dos dimensiones. primero, la dimensión paraverbal y todos sus elementos para modular la voz. Segundo, considero que sugiere fomentar la reflexión de su uso en la dimensión educativa de la persona en el proceso de aprendizaje. Es decir, el docente que se compromete a tomar en cuenta la importancia de estos ejercicios para su propia formación es el docente responsable y comprometido en su desarrollo en el complejo proceso enseñanza-aprendizaje.

Por lo tanto, creo conveniente expresar con seguridad que tanto el conocimiento y aplicabilidad de los elementos paraverbales y la educación responsable sobre estos, impulsa el mejoramiento de la comunicación efectiva en cualquier área profesional o social de educandos y docentes.

Cabe mencionar que el proceso en conjunto de aprendizaje del léxico y la integración de elementos paraverbales debe proporcionarse de manera dosificada en base a las necesidades del estudiante. En cuanto al léxico, Amador (2010) explica que:

El grado de dificultad debe ser progresivo. El profesor es quien debe conocer los grados de dificultad gramatical y léxica a los que se enfrentará el alumno y deberá buscar las oportunas estrategias para que el alumno consiga los objetivos de manera progresiva (p.38).

Para esto, el primero requiere que el docente considere las necesidades del estudiante en cuanto a su formación histórica, sus carencia e intereses. En esta línea, Amador (2010) asegura que ocurre una retención exitosa del léxico cuando se logra conectar al estudiante con producciones de interés personal, valiéndose de conocimientos previos (p.38). Por lo cual, creo firmemente, la influencia significativa en la selección de las metodologías a implementar durante la ejecución de la clase. Segundo, el docente debe ofrecer simultáneamente al estudiante una formación integrada del léxico, entre ellas se pueden ofrecer no solamente listados de palabras aisladas, sino contextualizadas como lo destaca Amador (2010) en donde defiende que la contextualización del vocabulario contribuye a una rápida retención (p.38). Unido a esto, se debe incorporar los elementos paraverbales para la construcción de interacciones en contextos monológicos o dialógicos en sus diferentes tonalidades discursivas.

Entonces, con el propósito de contribuir con el aprendizaje significativo del estudiante durante el desarrollo del léxico, en conjunto con las habilidades paraverbales, planteo un ejemplo de una actividad para estudiantes de habla inglesa, con un nivel B2 de Español como L2. La necesidad de estos estudiantes es mejorar el Español académico para ingresar a una universidad Latinoamericana. La clase es en modalidad virtual sincrónica y basada en una propuesta estratégica desarrollada por mi persona para ejecutarse en un plan de clase. Esta propuesta se encuentra fraccionada en cinco secciones:

1)    orientación

2)    contenido y actividad interactiva

3)    integración del lenguaje

4)    aplicación y práctica

5)    reflexión y consolidación

1.     El profesor orientará al estudiante conceptualmente en el uso del léxico y los aspectos paraverbales.

2.     El profesor elegirá uno o dos temas y los mostrará a toda la clase. Por ejemplo, dos videos auténticos de contextos diferentes “una entrevista periodística” (interacción dialógica) y “un discurso político” (contexto monológico). Luego, el profesor dividirá a la clase en grupos y solicitara que busquen cuales aspectos paraverbales pudieron notar. Luego, regresaran a la clase y cada grupo dará su perspectiva.

3.     El profesor brindará una breve clase magistral acerca de lenguaje académico y ejemplos. Luego, ejecutará una pequeña actividad controlada en donde los estudiantes, manteniendo los mismos grupos, deberán integrar el lenguaje aprendido en una práctica escrita de rellenado de espacios. Posteriormente, los estudiantes representarán ambos escenarios utilizando los elementos paraverbales en su pronunciación.

4.     Los estudiantes construirán dos interacciones, una monológica y otra dialógica, en las cuales pongan en práctica los elementos paraverbales.

5.     Los estudiantes deberán responder a preguntas generadoras y aplicar aspectos conceptuales de los elementos paraverbales estudiados en clase. Por último, se les asignará una proyecto colaborativo de la construcción de una situación, dramatizarlo y subirlo en formato de video a una plataforma virtual.

Es por eso que considero importante dos sesiones de cinco. talleres los cuales son mencionados en el artículo de la investigadora Amador (2013), en donde ella hace referencia que el proyecto entero de los cinco talleres son aplicados al estudio e impulso de la expresión oral (p.7). Dos de las sesiones que recomiendo son la realización de varios ejercicios de relajación, estiramientos y oxigenación muy necesaria en la etapa de introducción. Así como también, la sesión en la que ejercicios de flexibilidad, pausas, velocidad y vocalización son ejecutados no solo para medir el nivel de estos, sino también para enseñar al estudiante lo que la expresión oral conlleva.

Yo pienso que los niveles de coherencia y cohesión no están delimitados al plano lingüístico únicamente, sino también todos los elementos paraverbales que definitivamente intervienen en desarrollar matices distintos al momento de las interacciones.

Posteriormente, a la realización de los ejercicios físicos y sonoros, noté que el taller se inclina por un enfoque constructivista de la enseñanza. Primero este impulsa al estudiante a conocer su cuerpo en relación con los componentes que interviene en el habla. Por otro lado invita al participante a tomar conciencia sobre la sonorización y finalmente a explorar y reflexionar sobre ambas tareas mediante la construcción de un discurso que incorpore lo visto en los talleres.

Este tipo de talleres ameritan ser implementados en escuelas y colegios, ya que su población, pienso yo, se encuentra en una edad crucial para encaminarlos a tomar decisiones significativas en sus vidas, sobre todo en las decisiones profesionales y académicas. Los estudiantes estoy seguro que considerarán lo practicado en los talleres a largo plazo.

También, asociado al alcance de la competencia comunicativa, es necesario entender el proceso que conlleva el desarrollo de la misma para el avance de la comprensión auditiva y audiovisual, la cual para el progreso de esta, Nogueroles (2010) explica que con el propósito de mejorar el ejercicio educativo mediante una estrategia funcional y efectiva para el docente en el aula de ELE, se propone la técnica pre-comunicativa para que el estudiante, como oyente, asimile de una mejor manera la descodificación del mensaje en el aula, como en las actividades regulares de la vida diaria.

Entonces, con el propósito de seguir el principio y beneficio que representa la estrategia de las actividades pre-comunicativa, se detallan las indicaciones de dos actividades pre-comunicativas para explicar la aplicación de los pronombres interrogativos: qué, cuál, dónde, por qué y cómo. Estas estarán dirigidas para estudiantes de nivel A2.

*Nota: Para acceder a la descripción de las actividades, posicionarse en la imagen arriba y presionar. También, usted puede acceder a través del siguiente enlace:

https://docs.google.com/document/d/1HIbVFlKFZqynRSTQKEdTxp60rSDd3Yrmi6i3FoB_AMY/edit?usp=sharing

https://www.canva.com/design/DAGjVIHjN7M/VRqvwGE8V5psK4qsZfMjhg/edit?utm_content=DAGjVIHjN7M&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Actividad

Estrategia: Anticipación

El facilitador muestra el titulo de la canción: "A un Minuto de ti" a toda la clase

Luego, el facilitador realiza un breve sondeo de forma oral a algunos estudiantes acerca del posible contenido de la canción.

seguidamente, los estudiantes escriben un pequeño párrafo sobre le comentado en clase.

Después, los estudiantes escuchan la canción y revisan sus anotaciones.

Por ultimo, los estudiantes son agrupados en parejas y comparten a toda la clase sus conclusiones.

Antes de abordar estos tres aspectos que me impresionaron del video, creo importante subrayar que cada forma de comunicación oral, ya sea monológica o dialógica, tiene un genero discursivo particular y se debe abordar mediante un conjunto de estrategias distintas para alcanzar ese desempeño comunicativo ideal en una lengua meta. Además, pienso que dentro de cada una de las etapas del proceso de enseñanza, el docente o facilitador debe lograr alinear los objetivos, el contenido y técnicas como una estrategia para una optima ejecución de la clase. Para esto, el facilitador requiere de una revisión del planeamiento educativo, curricular y didáctico, así entonces él mismo pueda reflexionar e incorporar cada una de las actividades educativas optimas durante su practica pedagógica dentro del aula.

Por otra parte, en el video, el ponente Miguel García Caraballo destacó la importancia del factor emocional, ya que este no solo trasciende la estrategia didáctica, sino que impulsa la misma y como resultado genera confianza en el discente. Esa misma confianza hace cumplir los objetivos prefijados en el diseño didáctico. Con esta linea de pensamiento, se debe recordar que hay una variedad amplia de estrategias y técnicas para la enseñanza y a estas se le debe combinar diferentes componentes lingüísticos. Creo que no se debe compartimentar cada componente durante la enseñanza, debido a que restringe la efectividad de la fluidez y espontaneidad requerida en la producción oral durante una interacción. Por lo tanto, la integración del factor emocional con el lingüístico es fundamental para un aprendizaje significativo.

Pero también, estoy convencido que la enseñanza de segundas lenguas debe redireccionar su enfoque para transicionar de una era de competencia comunicativa hacia una competencia post-comunicativa. Es decir, la comunicación ahora está dominada por la sociedad cambiante y permeada por los avances tecnológicos y científicos. Hay una amplia selección de formas para establecer interacciones dialógicas en donde esta misma tecnología esta innovando constantemente. El auge de las plataformas de mensajería instantánea y la exposición de las redes sociales hoy hacen retadoras las formas en que los géneros discursivos se ven reflejados en la clase. Personalmente, creo que esta innovación representa un desafío grande para la orientación educativa.

Entonces, debido al constante cambio que esta sufriendo la comunicación. El docente debe ser un guía o facilitador. El docente debe reflexionar sobre su rol frente al discente. Su rol no se limita a transmitir conocimiento únicamente, sino también, a brindar las herramientas necesarias para la agentividad o la autonomía del aprendizaje dentro y fuera del aula. No obstante, ligado al aspecto facilitador, la Doctora Olga Esteve Ruescas, expresa que la relación del aprendizaje en el aula, debe ser no solamente de estudiante-prefesor, sino mas bien de personas. Similarmente, otro ponente, José María Diaz de León, expresa que el rol facilitador de cada docente junto con la diseño didáctico debe ser equilibrado, sobre todo cuando planeamientos curriculares en ciertas entidades educativas que mantienen cierta rigidez, lo cual impiden a los docentes impartir las clases de una manera libre.

Por ultimo, la ponente María San Andrés Monjas, aborda el tema de las evaluaciones orales en donde se emplea la técnica de hacer preguntas, únicamente como función cognitiva, sin considerar el resultado emotivo que pueda desprenderse. Ella expresa, "Son profesores o artilleros de preguntas?. por lo que recalca que los docentes aun mantienen un postura de formuladores de preguntas inquisidoras. Monjas defiende que las preguntas que se formulan durante la clase deben ser preguntas que inviten a los estudiantes a reflexionar. Las preguntas deben de obedecer a un obedecer a un enfoque metacognitivo en donde esa misma reflexión se convierta en una oportunidad para el aprendizaje.

En conclusión, el proceso educativo de segundas lenguas debe ser revisado y redirigido, no solamente desde el planeamiento educativo, curricular y didáctico; sino también desde un cambio de ejercicio o cultura por parte del docente como guía o facilitador del aprendizaje. Para la interacción oral, el facilitador debe tomar las decisiones pertinentes en cuanto a métodos, recursos o estrategias de evaluación. También, debe tomar en cuenta que la afectividad debe ser parte de su estrategia a fin de lograr el objetivo del desempeño efectivo del discente en la competencia comunicativa.

Para este ejercicio de grabación, decidimos no ensayar el desarrollo de ninguna idea previo a la grabación. Para realizar este ejercicio creí conveniente medir los niveles de fluidez, espontaneidad, y alcance léxico que podríamos tener. Esto me demostró en parte no necesariamente ser nativo del idioma nos convierte en expertos, sino mas bien solo somos usuarios del mismo. Se refleja que aunque haya géneros discursivos para que tipo de interacción, nosotros en el video, presentamos limitantes lingüísticas de una gramática estructural en el desarrollo de la expresión o interacción oral

En cuanto a este tipo de ejercicios los considero de una orientación educativa constructivista y centrado en el estudiante plenamente. El estudiante es directamente partícipe de su propio aprendizaje y esto lo convierte en un aprendizaje significativo, ya que conecta lo que sabe sobre el tema con algunos temas similares que vaya a escuchar o leer. En este caso, el viaje en el tiempo. Estoy convencido que este tipo de actividades son esenciales para cualquier nivel de dominio del idioma. Obviámente es necesario que un andamiaje sea estrategia para que el discente logre comunicarse con fluidez y espontáneidad.

Esta actividad realizada por el compañero Howard González se basó en una canción titulada "A un minuto de ti", de Mikel Eventxun.

Para trabajar con la canción se propuso una actividad de anticipación de forma oral, involucra además la destreza de la escritura y se busca, a su vez, el trabajo en parejas, lo cual permite dinamizar una clase si se usa esta actividad como recurso de aprendizaje.

Me gustó la canción escogida porque no tiene mucho texto, la pronunciación de las palabras es buena y el cantante va lento, lo cual facilitaría a estudiantes de español el escucharla. Creo que es un aporte importante para el desarrollo de la expresión oral.