PRETI, O. Educação a distância: uma prática educativa mediadora e mediatizada. In:PRETI, O. Educação a distância. Inícios e indícios de um percurso. Cuiabá: EdufMT/NEAD, 1996.
ROSINI, A.M. As novas tecnologias da informação e a educação a distância. São Paulo: Thomson Learning, 2007.
SILVA, Janice M.; RIBAS, Cíntia C. C.; KNAUT, Michele S. J. A relação professor/aluno na EAD e a promoção da aprendizagem significativa. Revista Eletrônica do Curso de Pedagogia das Faculdades OPET / ISSN 2175-1773. Curitiba: OPET/PR, 2014.

Aspectos fundamentais a serem observados. 

·         conhecer elementos e características a serem considerados, 

·         como equipe interdisciplinar,

·         linguagem própria, dialogicidade, 

·         público-alvo e

·         objetivos de aprendizagem.

• garantir o desenvolvimento do conteúdo básico indispensável ao andamento de um curso/ módulo ou o estudo de determinada disciplina; 

• abrir várias oportunidades para o processo de reflexão-ação-reflexão pelos alunos. A convergência dessas duas funções contribui, sobremaneira, para que o aluno possa construir seu conhecimento a respeito de determinada área do conhecimento ou tema eleito para estudo. 

Além disso, mostra que o material didático deve contribuir para a autoaprendizagem do aluno, razão pela qual precisa ser autossuficiente. Mas, no que consiste essa autossuficiência? Primeiro, é preciso lembrar que essa exigência não faz parte da educação presencial, pois nela o professor interage diretamente com o aluno. Todavia, na EaD, ela é demandada porque o seu material deve levar em conta as características

 • Estudo de caso: Sempre envolve uma instância em ação, é uma análise aprofundada de um caso individual. Pode ser realizado tipificando um indivíduo, uma comunidade, uma organização, uma empresa, um bairro comercial, uma cultura, etc. (ANDRÉ, 2005) 

 • Análise documental: são considerados documentos escritos que podem ser usados como fonte de informação sobre o comportamento humano. Busca identificar informações fatuais nos documentos a partir de questões ou hipóteses de interesse do pesquisador (LUDKE, ANDRÉ, 1986).

Nessa perspectiva, Nóvoa (2002) complementa, sugerindo que as instituições educacionais precisam perceber e “[...] compreender o impacto das tecnologias de informação e comunicação, que transportam formas novas de conhecer e aprender. [...] Essas tensões não são recentes, mas têm novos contornos numa sociedade que se diz do conhecimento” (p. 21).

Trazendo essa leitura para o cotidiano escolar, Santos, E. (2012) nos mostra possíveis caminhos quando argumenta que “uma das possibilidades é a potencialização de uma formação continuada dos professores, articulada com seus pares, dando espaço para a reflexão conjunta sobre as suas práticas” (p.159)

Essa potencialização nos remete ao cenário atual, em que contamos com uma grande diversidade de recursos tecnológicos que podem dialogar para a construção de um outro currículo. Entre esses, percebemos que os jogos digitais já ocupam um lugar significativo em nosso cotidiano. Entretanto, em algumas realidades são reais as dificuldades em incorporar os jogos digitais no currículo escolar. E quando surge alguma possibilidade de interação, geralmente, ocorre dentro das perspectivas dos jogos educativos. A existência de um certo “preconceito” em relação aos jogos virtuais comerciais talvez explique sua restrição apenas ao espaço de entretenimento, fora do cotidiano escolar.

Por essa característica de simular inúmeras variáveis do desenvolvimento humano uma ferramenta multidisciplinar para compreensão de diferentes logicas por vezes muito abstratas em disciplinas como História (tempos históricos e povos), Geografia (ocupação humana e gestão de recursos) e Biologia (meio ambiente, fauna e impacto humano) mas não só. 

adolescente indígena que tem que desbravar o Brasil para tentar buscar ajuda para a tribo onde mora. Nele o

jogador é convidado a aprender junto com a personagem que o Brasil colônia pode ser bem desafiador. A

ideia é que outros capítulos sejam de outras personagens que narrarão suas vivências a partir do ponto de

vista do seu grupo social.

Discutimos bastante sobre a história e como não só os alunos, mas também professores e

pesquisadores, tem um certo desinteresse nesse período histórico.

A criação do jogo foi muito interessante, trabalhosa mas recompensadora. Aprendemos

bastante sobre o processo de criação de um jogo com esse exercício prático

Alguns recursos que exemplificam o impacto da tecnologia na educação:

Os antigos telefones já protagonizaram um grande feito para a comunicação na humanidade, porém hoje, são apenas uma das opções entre diversos outros recursos de comunicação.

São exemplos

Por conta disso, hoje temos um mercado tecnológico consolidado para atender às necessidades das empresas – a chamada tecnologia B2B (Business to Business). Startups não param de surgir e a inovação não para de surgir.

Entre esses serviços, estão algumas ferramentas de: