Escuela Especial La Rosa Azul.

Escuela Especial Dr. Arturo M. Barbero.

Escuela especial Dr. Arturo M. Barbero. Anexo Villa Devoto.

Instituto El Amanecer. Las Varillas (DGIPE).

Escuela Especial Carolina Tobar García.

Escuela Especial Crecer.

Escuela Especial Dr. Jorge Loinas.

Escuela Especial Pablo IV.

Escuela Especial Pablo IV. Anexo Ida Villa María.

Escuela Especial Carlos Beso.

Escuela especial Rosa Silvia Nocetti.

Escuela Especial Enrique González.

Instituto Fray M. Esquiú. Oncativo (DGIEP).

Instituto María Montessori. Bell Ville (DGIEP).

Escuela Especial Hayquel de Andrés.

equipo.dgeeyh@gmail.com

dgeeyhequipotecnico@gmail.com

Enlace Meet: https://meet.google.com/svk-skbd-xzg

Enlace Meet: https://meet.google.com/ztz-cxwb-wtk

Las y los docentes dicen:

• La población de estudiantes que tenemos aprende contenidos del Diseño Curricular de una manera no convencional haciendo hincapié y tratando de asociar cada contenido a cuestiones de la vida diaria y no tan específicamente académicas. 

• Respecto al diseño curricular me parece que no está planteado desde la óptica de la inclusión, hay contenidos que requieren un nivel de abstracción significativo y son muy difíciles de abordarlos de manera concreta como lo hacemos en la escuela especial.

• Se evidenciaron avances en el proceso de lecto escritura, los estudiantes mostraron interés en poder expresarse mediante distintos recursos como pictogramas, audios, escritura, etc. Mediante reconstrucción de distintas escenas de un cuento podemos evidenciar la interpretación del mismo.

En el ámbito educativo, el SAAC se refiere al Sistema de Comunicación Aumentativa y Alternativa, que se utiliza para apoyar la comunicación de personas con dificultades en el habla o el lenguaje.

En muchas escuelas que atienden a estudiantes con necesidades especiales, se utilizan estrategias y herramientas de comunicación aumentativa y alternativa, incluido el SAAC, como parte de los programas de alfabetización.
¿Se utiliza el sistema (SAAC) de  comunicación aumentativa en los procesos de alfabetización en nuestras Escuelas Especiales

HIPÓTESIS DE ACCIÓN O ACCIÓN ESTRATÉGICA: 

La alfabetización en las escuelas especiales carece de sistematización en el empleo de métodos alternativos y aumentativos de comunicación como abordaje que transversaliza todas las áreas curriculares

El objetivo propuesto es visibilizar las condiciones pedagógicas didácticas frente a la problemática existente que observamos en el currículum diariamente para recuperar las buenas prácticas teniendo en cuenta lo que se enseña y se aprende.

Problema:

¿Los contenidos del currículum prescripto difieren del currículum surgente frente a las necesidades reales de los estudiantes?.

Hipótesis:

La recontextualización del currículum y la construcción de la propuesta de enseñanza para garantizar aprendizajes significativos, es una estrategia propia de la Modalidad de Educación Especial llevado a la práctica a través de diferentes elementos como las condiciones de escolarización, las estrategias docentes, los recursos, las propuestas de enseñanza, los estudiantes y sus características.

_________________________________________________________

Hipótesis: Trabajar aprendizajes diversificados con estudiantes con discapacidad, mejorará su participación, motivación y progreso académico.

Explicación:

1. Atención individualizada: Al ofrecer aprendizajes diversificados, se pueden adaptar las estrategias y actividades para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante. Esto permite brindar un mayor nivel de atención individualizada, considerando sus fortalezas, intereses y estilos de aprendizaje.

2. Acceso equitativo al currículo: Al diversificar los aprendizajes, se asegura que todos los estudiantes tengan acceso al currículo y la oportunidad de participar activamente en el proceso de aprendizaje. Esto puede incluir adaptaciones en el contenido, la presentación y las evaluaciones, lo que facilita el acceso y la comprensión de los conceptos.

3. Motivación y compromiso: Al proporcionar opciones y variedad en los aprendizajes, se fomenta la motivación intrínseca de los estudiantes. Al involucrarse en actividades que les resulten interesantes y relevantes, es más probable que se sientan comprometidos y se esfuercen por alcanzar los objetivos de aprendizaje.

4. Aprendizaje significativo: Al diversificar los aprendizajes, se pueden utilizar diferentes enfoques pedagógicos, recursos y herramientas para brindar múltiples oportunidades de aprendizaje. Esto facilita la construcción de conexiones significativas entre los conceptos y la vida cotidiana de los estudiantes, lo que promueve un aprendizaje más profundo y duradero.

5. Inclusión y respeto a la diversidad: Trabajar aprendizajes diversificados con estudiantes con discapacidad refuerza los principios de inclusión y respeto a la diversidad en el entorno educativo. Al reconocer y valorar las fortalezas individuales de cada estudiante, se promueve un ambiente inclusivo que respeta y celebra la diversidad.

Para evaluar esta hipótesis, se pueden realizar estudios comparativos entre grupos de estudiantes que reciben aprendizajes diversificados y aquellos que no lo hacen, midiendo indicadores como la participación, motivación y progreso académico. También se pueden recopilar testimonios y retroalimentación de los propios estudiantes, familias y profesionales de la educación para obtener una perspectiva más amplia sobre los efectos de esta práctica.

El conocimiento de los diferentes modos de comunicación favorece el aprendizaje de los estudiantes del grupo de nivel primaria en el área de ciencias sociales de la escuela...

Instrumento de Recolección de Datos:

La siguiente investigación se llevará a cabo en la Escuela de Modalidad Especial... , en el nivel primario; el cual está conformado por cuatro estudiantes. Los instrumentos de recolección de datos utilizados serán: observación de carteleras, videos en vivo, registro y fotografía.

·      Ambiente y Clima institucional: DESAFIO. DESEABLE. DINAMICO. DEBATE. DIFICIL. DOCIL. DISPOSICIÓN

·      Acompañamiento pedagógico: DIVERSIDAD. DIARIO. DIVERSIFICACIÓN. DIRECTIVO. DIDÁCTICO. DEMOCRÁTICO.

·      Condiciones de organización institucional: DEBATE. DISTRIBUTIVO

·      Prácticas socio-educativas comunitarias: DERECHOS. DISPOSITIVOS (encuentro con el otro) – (trabajo en comunidad).

·      Equipos de trabajo: DIRECCION. DELEGAR. DESAFÍO

Jueves 22/8

http://meet.google.com/ohk-nkpw-cxk

chicas, estamos esperando que nos admitan...

enviamos un gmail para invitarnos a la reunión.

aun no podemos entrar ya que no nos admiten

Seleccionamos esta obra que consideramos representa nuestra problemática común: “Los desafíos en cuanto a las estrategias y evaluación referidos a los modos diversos de aprender en estudiantes que requieren nuevos e innovadores abordajes pedagógicos.”

Luego de reunirnos y dialogar sobre la lectura sugerida compartimos nuestra reflexión:  En la obra observamos gente en movimiento o búsqueda constante, como lo llevamos a cabo actualmente en la modalidad especial. No existe una sola manera de mirar… lo cual habilita multiples posibilidades.

Importancia de trabajar desde la realidad de cada estudiante con sus condiciones actuales y cotidianas para lograr guiarlas a la mejor versión.

La finalidad siempre son los aprendizajes de los estudiantes. Que todas esas escaleras o puentes siempre nos lleven a ofrecer las mejores condiciones para acceder a nuevos y posibles aprendizajes

Cada individuo/estudiante tiene su propio camino...

Ayudar a construir buenas escuelas es siempre una tarea compleja y nunca acabada…

Queríamos compartirles la fecha de nuestro próximo encuentro!!

Nos econtramos el Miércoles 23 DE OCTUBRE, en el turno mañana DE 9:00 HS. A 13:00 HS.

Saludos cordiales.

Saludos.-

Podrían publicar el registro que van realizando como documento compartido.

Viernes, 27 de septiembre · 9:00am – 1:00pm

Zona horaria: America/Argentina/Cordoba

Información para unirse con Google Meet

Enlace de la videollamada:

https://meet.google.com/xyy-wjvo-xjc

el desarrollo de estrategias específicas

¿Cuáles son las intervenciones del docente para el progreso

del proceso de aprendizaje? ¿Cuáles son los modos de

representación del contenido para su acceso, la comprensión

y la socialización de los aprendizajes, son diversos? ¿Cómo se

seleccionan y se expresan? ¿Qué estrategias posibilitan la

comprensión? ¿Considera variedad respecto al tratamiento de

los contenidos en función de diversos niveles de

comprensión? ¿Cómo se localizan en la propuesta de las

actividades? ¿Qué estrategias de enseñanza contemplan

multiplicidad de lenguajes, intereses y modalidades de

aprendizajes? ¿Cómo se expresan en el desarrollo de las

actividades?

INDICADORES DE EDUCACIÓN TEMPRANA para tener en cuenta en el trabajo con COMUNIDADES

INTEGRALIDAD:

Plantea una perspectiva de abordaje complejo atendiendo a una multiplicidad

de variables: historización, contextualización, temporalidad

● Aborda las infancias tempranas desde el desarrollo de las potencialidades y

capacidades de los/as bebés, niños y niñas, más allá de sus condiciones de

origen

● Promueve participación protagónica de los/as bebés, niños y niñas y sus

familias

PARTICIPACIÓN:

Plantea la mirada intersectorial, desarrollando programas educativos

articulados

● Considera respuestas heterogéneas enlazándolas con garantías comunes

● Implementa provisión de recursos

LO LÚDICO:

Genera propuestas alrededor de lo lúdico , considerando el juego como

construcción social para el desarrollo

● Propone el juego como estrategia de aprendizaje

CLAVE PEDAGÓGICA:

 Utiliza procedimientos para transformar experiencias infantiles en contenidos

culturales

● Construye una propuesta pedagógica adaptada al contexto con comunidades

educativas, tomando la diversidad como valor

CLAVE COMUNITARIA

● Propone intervención territorial en diversidad de escenarios sociales y en sus

diversos sentidos

● Recupera la cultura de la comunidad en la propuesta, atendiendo a sus

pautas de socialización.

● Respeta multiplicidad de formas de vida

● Sintoniza con las características culturales e históricas de la comunidad

Los indicadores que compartimos son generales que pueden tomar para situarlos en la realidad de las prácticas de las escuelas de la comunidad 8. ¿qué evaluamos y como lo hacemos en las propuestas desde educación temprana, en los acompañamientos a los proceso de inclusión y escolaridad especial desde el liderazgo pedagógico y el impacto en las agendas del director?

Queremos proponerles un trabajo asincrónico para darle continuidad al procesos de construcción que venimos realizando como comunidad, hasta nuestro próximo encuentro virtual, previsto y acordado con la supervisora Prof. Adriana Perales el 23 de octubre en el Turno Mañana. Para ello pensamos en comenzar la elaboración del GLOSARIO o PALABRARIO.

Que sería necesario sistematizar, recuperar, definir... algunos de los conceptos, ideas, acciones, claves, pistas, etc. en relación con la problemática construida.

PD: En caso que ustedes, comunidad, estén trabajando en un drive, sería importante subirlo al Padlet.

Horario: Desde las 9:00 hs. hasta las 13:00 hs.

Recuerden compartir por aquí en enlace Meet.

Horario: Desde las 9.00 hs hasta las 13.00 hs.

Recuerden publicar aquí el enlace Meet.

-Como líder de un establecimiento educacional el director puede fomentar la evaluación formativa trabajando, no sólo con los docentes, sino también con los estudiantes, ayudándoles a ver los beneficios de la evaluación formativa para sus aprendizajes. Para animar a los estudiantes a convertirse en aprendices comprometidos y activos, es necesario asegurarse de que los estudiantes sean conscientes de su propio proceso de aprendizaje y que: ₋ Reflexionen sobre las actividades realizadas. ₋ Analicen lo sucedido. ₋ Tomen medidas para mejorar su aprendizaje, y probar sus hipótesis y conclusiones.

Estrategia para implementar la evaluación formativa en su establecimiento

Paso 1: Diagnosticando el tipo de evaluación implementada en el establecimiento. Antes de implementar cambios en los procesos de evaluación en un establecimiento educacional, es necesario entender lo que está sucediendo y cómo los docentes perciben la evaluación. La siguiente actividad tiene como objetivo ayudar a averiguar qué tipo de evaluación está siendo utilizada en las clases de su establecimiento educacional. Solicite a un máximo de cinco docentes que describan una actividad de evaluación que hayan implementado esa semana. Pregúnteles lo que han aprendido de los estudiantes, y lo que los estudiantes aprendieron de esta evaluación. Al reflexionar en torno el grado en que la evaluación formativa se está implementado en su establecimiento, podrán determinar si los docentes están utilizándola, sin ser conscientes de ello. - Conversación con los docentes: ¿Qué tipos de evaluaciones parecen ser más común? - ¿Se están implementado actividades de evaluación formativa? Si es así, ¿cuáles? - ¿Expresan las y los docentes un deseo de que las y los estudiantes aprendan a partir de la retroalimentación o feedback entregado? En otras palabras, ¿distinguen el papel de la evaluación formativa para el aprendizaje del de la evaluación sumativa del aprendizaje? - ¿Qué sugerencias de cambio es necesario realizar para que las evaluaciones implementadas por los docentes sean formativas?

Paso 2: Involucrar a los estudiantes. El punto de vista de los docentes sobre la evaluación es muy importante. Sin embargo, representa sólo una parte del proceso. Para la implementación exitosa de la evaluación formativa en una escuela, se podrían identificar dos preguntas clave: 1. ¿Reciben los docentes la información que necesitan para ayudar a los estudiantes a aprender de manera efectiva? 2. ¿Reciben los estudiantes la retroalimentación que necesitan con el fin de aprender de forma efectiva y desarrollar sus habilidades? Paso 3: Familiarizar a los docentes con la evaluación formativa. Explicar cómo la evaluación formativa puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes, resaltando la evidencia que existe al respecto. Desde el punto de vista de la investigación, el influyente trabajo de investigadores – tales como Hattie (2008; 2012); Black & Wiliam (2009) – han generado creciente consenso internacional respecto a la evaluación formativa como parte integral de la enseñanza y el aprendizaje efectivo. La evaluación formativa se ha asociado principalmente a cuatro resultados: - Mejoría de las prácticas pedagógicas de los docentes. - Mejoría del aprendizaje, particularmente de los estudiantes de bajo rendimiento (Dunn y Mulvenon, 2009). Mejoría de la motivación de los estudiantes por aprender (Cauley y McMillan, 2010). - Mejoría en el rendimiento promedio de un curso, producto de la reducción de la brecha entre estudiantes al interior de un curso (Fuchs et al, 1997, en Black y Wiliam, 2006).

Paso 4: Generar espacios para que los docentes pongan en práctica la evaluación formativa. Existen diversos métodos o herramientas entre las que elegir para implementar la evaluación formativa en el aula. Estas herramientas buscan recabar evidencia para informar las decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje, en función de permitir tomar decisiones que no se basen solo en impresiones personales, sino en lo que podemos observar sobre el aprendizaje de los estudiantes (Danielson, 2008). García-Medina et al (2015) clasifica los métodos de evaluación en cuatro: a) Comunicación personal: métodos de evaluación orientados a interactuar con los estudiantes con el fin de recabar información sobre su aprendizaje, tales como: preguntas planteadas durante una sesión, entrevistas, entre otros. b) Desempeño: métodos orientados a que los estudiantes creen algún producto que dé cuenta de su aprendizaje. Esto puede tener la forma de informe, debate, mapa conceptual, etc. c) Respuesta extendida: métodos orientados a que los estudiantes escriban una respuesta a una pregunta o tema definido, tales como: ensayos, revisión bibliográfica, etc. d) Selección de respuestas y respuestas cortas: métodos donde los estudiantes seleccionan la o las opciones que mejor responden una pregunta, o responden brevemente una pregunta, por ejemplo: verdadero o falso, cloze o relación entre columnas.

Paso 5: Discusión con las/los docentes sobre la evaluación formativa implementada. Reunirse con los docentes para discutir en torno a las siguientes preguntas. La evaluación formativa implementada permite que las y los docentes: - ¿Informen las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, asumiendo que progresarán a diferentes ritmos? - ¿Entreguen retroalimentación durante o inmediatamente después de que un aprendizaje haya tenido lugar, informando de esta manera los pasos a seguir? - ¿Ayudan a definir y clarificar las metas de aprendizaje tanto para ellos mismos como para los estudiantes? - ¿Se focalizan en lo que se ha progresado y lo que falta por progresar? - ¿Responden las preguntas que tenían sobre el aprendizaje de sus estudiantes? - ¿Usan su juicio para interpretar la evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes? - ¿Animan a los estudiantes a que asuman creciente responsabilidad en su propio aprendizaje

Paso 6: Revisión y reflexión. Interactuar con todos los docentes en función de: - Responder las siguientes preguntas: ¿Qué necesitas mejorar?, ¿en qué puedo ayudarte? - Discutir los problemas que enfrentaban. - Compartir experiencias sobre cómo llevaron a cabo la evaluación formativa en sus clases. - ¿Cómo decidieron lo que era necesario hacer para ayudar a los estudiantes? - Modificar sus panificaciones para resaltar la evaluación formativa. - Compartir los nuevos planes con los demás.

Algunas pistas:

-Documentar significa dejar constancia estética y narrada de forma visual, audiovisual o escrita de un trabajo realizado. “La observación, documentación y la interpretación se tejen juntas en lo que yo definiría como un movimiento espiral, en el cual ninguna de estas acciones puede separarse de las otras.” Rinaldi, C. (2001)

• La documentación visibiliza los modos de aprender individual y grupal.

• Hace visible la naturaleza de los procesos y las estrategias cognitivas usadas por los estudiantes.

• Permite lecturas, revisiones y evaluaciones en el tiempo y en el espacio.

• La documentación puede modificar el aprendizaje.

• Es memoria través de diferentes modos: imágenes, videos, voces, otros para reflexionar e interpretar.

• podemos pescar allí lo que transita ante la mirada para analizar y también podemos tomar un aspecto de la vida cotidiana de la escuela como punto de partida. Es decir, tomar decisiones previas sobre que seleccionar para documentar y cómo documentarlas.

  
  

  A partir de lo que comparte Alfredo Hoyuelos podemos pensar documentar en la escuela.

  ¿Podríamos pensar en puntos para que sea posible llevarla adelante?

  -La Observación constante: Estar atento a las actividades y procesos de los estudiantes. La observación debe ser detallada y sistemática.

  -La Recopilación de evidencia: Reunir fotografías, videos, trabajos escritos y cualquier otro tipo de material que evidencie el aprendizaje y las experiencias de los estudiantes y docentes u otros actores institucionales que participan.

  -La Narración y reflexión: Redactar narraciones que describan lo que sucede en el aula. Incluir reflexiones tanto de los docentes como de los estudiantes sobre las actividades realizadas.

  -El Análisis y discusión: Revisar la documentación en reuniones de equipo para analizar el aprendizaje y planificar futuras actividades. Involucrar a los estudiantes en el proceso de revisión como participe/protagonista.

  -La Presentación y comunicación: Compartir la documentación con toda la comunidad educativa, incluyendo a las familias. Utilizar paneles, blogs, y otros medios para hacer visible el proceso de aprendizaje.

  -La Evaluación y retroalimentación: Utilizar la documentación como herramienta para evaluar y re -pensar las prácticas pedagógicas. Reflejar sobre qué funcionó y qué se puede mejorar.

  Este enfoque posibilita enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, creando un ambiente de reflexión continua y mejora.

  
  

Siguiendo con la propuesta de la elaboración del GLOSARIO, dando continuidad a lo que venimos trabajando y desarrollando según la problemática planteada.

Habíamos pensado proponerles: 

- No dejar por fuera una de las líneas de acción de esta Dirección General en relación a la REFERENCIALIDAD de las escuelas especiales ya que nos parece relevante no dejar por fuera la perspectiva de la política pública y posicionamiento de esta Dirección General.

- Hemos pensado también, en la medida de los avances que se vayan produciendo, en hacer algún ejercicio que implique la puesta en juego de nuestro GLOSARIO, en consonancia con la problemática planteada (Decisión que tomaremos juntos).

Nos estaremos viendo el próximo Miércoles 23 en el turno mañana.

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^SALUDOS...

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Viernes, 25 de octubre · 9:00am – 1:00pm

Zona horaria: America/Argentina/Buenos_Aires

Información para unirse con Google Meet

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O marca el: ‪(US) +1 413-597-8234‬ PIN: ‪729 167 495‬#

-Construcción de Criterios e indicadores.

-Reflexiones de cada institución escolar acerca de la evaluación.