Etapas 

Diagnostico de los procesos del aula llevados a cabo por el docente:
Donde los estudiantes tienen su propio estilo de aprendizaje y los docentes sus métodos y forma de enseñanza.
Dimensiones del proceso diagnóstico en el conocimiento básico del estudiante:
Tiene como finalidad descubrir, describir y en su caso, explicar el comportamiento de una persona.
Dimensión Biológica:
Elemento significativo, dónde se pudiera rescatar la historia prenatal y postnatal, el desarrollo del lenguaje y motor, problemas de salud en general.
Dimensión Psicológica:
Se complementa con tres campos de atención, las actitudes, los interesés y la motivación tanto del alumno como el docente.
Dimensión cognitiva:
Se refiere al dominio que posee el estudiante en relación con los objetivos, contenidos curriculares o competencias a alcanzar.
Nociones orientadoras para la planificación de estrategias, tecnicas e instrumentos de diagnóstico de los aprendizajes:
Se propician actividades que permiten al estudiate tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y generar así modos de trabajo más autónomos.

Fuente: Marisela Arriaga Hernandez
Diagnostico Educativo julio-sep 2015.
Zeidy Anabel Aguirre Pérez
Lic Psicologia Educativa.
Docente: Selene Balbuena Pérez.

Análisis del artículo “El diagnostico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes”.

 Introducción^:
Hablar de calidad educativa en nuestra sociedad actual, es tener en cuenta una serie de elementos que determinan tal situación, ya que el proceso educativo no es limitado al estudiante y sus posibles dificultades para completar el proceso; sino, que toma en cuenta todo el entorno que interfiere de manera directa o indirecta en su aprendizaje. 

Dichos elementos son considerados y analizados de tal manera que permiten al docente establecer las pautas para abordar los aprendizajes de manera eficiente de acuerdo a las necesidades particulares tanto de los estudiantes como del entorno donde se desarrolla el proceso buscando de esta manera obtener los objetivos curriculares esperados.

Este proceso es abordado de mejor manera desde el Diagnostico Educativo, quien permite a través de su aplicación oportuna y eficaz, planear y determinar las actividades pertinentes para lograr los aprendizajes deseados.

 

 Desarrollo:

El diagnóstico educativo como lo menciona  Marisela Arriaga Hernández al citar a  Ricard Marí Mollá (2001) “es un  proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuo o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contexto familiar, socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación e incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva”(p.201).

A diferencia de Buisan y Marín (2001) que la mencionan como “un proceso que trata de describir, clarificar, predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de dar una orientación.” (p.13).

Estas concepciones coinciden en el hecho de que el diagnostico educativo es una actividad científica donde su objeto de estudio son los sujetos o instituciones. Aunque difieren en el hecho de que una de ellas lo analiza de forma global con todo su contexto (Marí) y Buisan y Marín ven al sujeto solo en su contexto escolar y al proceso como una actividad de orientación con tres funciones: preventiva, predictiva y correctiva, lo que permite que sus resultados sirvan para definir el desarrollo futuro y la marcha del aprendizaje del objeto de estudio. 

Mientras que Marí reconoce dos funciones básicas: preventiva y potenciadora (perfectiva) que intervenga en situaciones específicas contextualizando el proceso enseñanza-aprendizaje orientando a lograr objetivos pedagógicos.

Por tal motivo Marisela Arriaga sustenta que el diagnostico pedagógico no debe verse como una acción unilateral y terminal por parte del docente, sino como una práctica que va a guiar su enseñanza en función de la información obtenida sobre los aprendizajes que poseen los estudiantes y las situaciones que se dan en torno de lo que pueden seguir adquiriendo. (Castillo S. y Cabrerizo J. 2005)

Ubicando al diagnóstico pedagógico como parte del proceso enseñanza-aprendizaje, convirtiéndolo en un nuevo paradigma de la investigación diagnostica, cuyos rasgos distintivos son: 

Sujeto: se refiere a cualquier persona, grupo, clase o institución cuya afección es de estudio. 

Va contra la limitación de los sujetos problemáticos lo que exige la necesidad de la personalización, evitando reducirla al ámbito psicológico y abarcando el contexto, las relaciones interpersonales, motivación, autoconcepto, valores, etc.

Objeto de estudio: Este contempla las situaciones educativas y el estudio de cualquier hecho educativo, no solo del alumno, abarca el contexto como la familia, la comunidad, cualquier elemento socializador dado que los problemas se derivan de factores personales y ambientales.

El fin del diagnostico educativo es promover sugerencias e intervenciones perfectivas, ya sea sobre situaciones deficientes para su corrección o sobre situaciones no deficientes para su potenciación, desarrollo o prevención. (Castillo S. y Cabrerizo J. 2005). Su propósito es apoyar el desarrollo del proceso educativo con una finalidad de mejora.

La actividad diagnóstica sigue un proceso metodológico riguroso y sistemático que le convierte en una actividad científico-profesional.

Es un proceso temporal de acciones sucesivas, estructuradas e interrelacionadas, que permite el conocimiento desde una consideración global y contextualizada de un sujeto que aprende.

Las etapas de aplicación son:

a)    Recogida de la información

b)    Análisis de la información

c)    Valoración de la información para la toma de decisiones.

d)    La intervención mediante la adecuada adaptación curricular y

e)    La evaluación del proceso diagnóstico.

La aplicación correcta de estas etapas lleva a la cientificidad del propio proceso. Las cinco variables a considerar en el proceso son: quien enseña, a quien enseña, lo que se enseña/aprende, como se enseña y el contexto y marco desde el que se educa y enseña.

El diagnóstico del contexto del centro educativo hace referencia al diagnóstico de las condiciones básicas de infraestructura, servicios de apoyo, formación docente, características sociales, culturales y económicas de las familias, convivencia de la comunidad educativa, etc.; mientras que en el diagnóstico de los procesos de aula llevados a cabo por el docente; el docente debe autoanalizar sus métodos, contenidos y con los resultados buscar alternativas para abordar los procesos.

Para determinar la pertinencia de la metodología empleada se puede apoyar en:

Dimensión del proceso diagnóstico en el conocimiento básico del estudiante. Permite recoger información sobre variables que son de utilidad para el docente. García, V. (1995)

Dimensión Biológica: pueden ser de gran utilidad, pero en nuestro país no hay lugares donde se pueda recabar información.

Dimensión Psicológica: De acuerdo con García, V. (1995) debemos considerar tres campos: actitudes (permiten determinar las potencialidades del estudiante), intereses (permite orientar hacia el trabajo optativo) y la motivación (la estimulación del estudiante por parte del docente).

Dimensión cognitiva. Según García, V. (1995) pretende establecer el dominio que posee el estudiante en relación con objetivos, contenidos curriculares o competencias por alcanzar.

Es importante que los docentes analicen los resultados obtenidos en el diagnóstico tanto de las áreas cognoscitivas, socioafectivas y psicomotrices, así como los recursos con que cuenta la institución.

Para la utilización de estos resultados el docente cuenta con dos dimensiones de análisis; por un lado, la realidad socioafectiva de los estudiantes en relación con su autoestima y la disposición para el aprendizaje y por otro lado se obtiene información del contexto sociocultural donde se desarrolla el proceso educativo y los conocimientos previos de los estudiantes con respecto al programa.

El docente debe considerar la información recopilada en el diagnóstico para la elaboración de la planeación didáctica y la selección de estrategias metodológicas. Camilloni, A. (1998).

Carlino, F. (1999) Presenta algunos principios orientadores en los que hace referencia principalmente a la estructura cognitiva previa de los estudiantes, la cual les permite apropiarse del mundo mediante la construcción de sus propios aprendizajes haciéndolos consientes de sus propios procesos generando así un trabajo más autónomo.

 

 

Como se pudo observar el diagnostico en el proceso educativo es muy importante, pues marca la pauta para el trabajo docente ya que gracias al análisis de este le permite establecer las actividades necesarias para el logro de los aprendizajes esperados al ser atendidas las necesidades particulares de los estudiantes y tomando en cuenta las condiciones tanto de la institución como del contexto sociocultural de los participantes en dicho proceso.

Esto permite al docente atender las necesidades particulares de sus estudiantes favoreciendo en ellos la construcción de sus aprendizajes lo que mejora la calidad de la educación.

 

Arriaga Hernández, Marisela (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes, Revista Científico Pedagógica Atenas, Vol. 3, n. 31, 63-74. (2015), Matanzas, Cuba.

Buisán y Marín (2001), Como realizar un Diagnóstico Pedagógico. México: Alfa Omega.

Camilloni, A. (1998), La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, pp. 67-92. México: Paidós.

Carlino, F. (1999), La evaluación educacional. Buenos Aires: Aique.

Castillo, S. y Cabrerizo, J. 2005). Formación del profesorado en educación superior. Didáctica y curriculum. Madrid-España: Editorial Pearson. Prentice Hall.

García, V. (1995). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. España: Ediciones Rialp S.A.

Marí Mollá, Ricard (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica, Barcelona: Edit. Ariel.

El documento refiere a la importancia y seguimiento que se deben tener al diagnosticar a un alumno, existen pasos que se deben seguir para llegar a la causa raíz.

Parte importante de el diagnostico educativo es para tener una métrica o media ya que los procesos en las instituciones tienen un gran peso en el desarrollo del alumnado, ya que los contextos influyen en el desarrollo y creo que es uno de los más importantes que pueden modificar el aprendizaje positiva o negativamente.

Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como “un proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar, socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva” (p. 201).

Los pasos para realizar un diagnóstico son los siguientes:

a) Recogida de información

b) Análisis de información

c) Valoración de la información

d) Intervención

e) Evaluación

El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias que lo rodean y condicionan su funcionamiento y los resultados que en él se alcancen. Los estudiantes tienen sus propios estilos de aprendizaje y los docentes sus métodos y formas de enseñanza que muchas veces no se ajustan a las necesidades educativas presentes.