Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor by Irati Fernández Marcos

iratifernandezma — 2024-10-08 11:52:39 UTC

Principio Evaluativo

iratifernandezma — 2024-10-09 10:12:39 UTC

“Nos referimos a cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela y siempre ha de ir precedido de un diagnóstico sobre la necesidad de los destinatarios que pueden ser individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas, y de sus interacciones con el medio que les rodea” (Núñez Peso, 2009, p. 3).

Se pueden desarrollar técnicas, estrategias y programas de detección de necesidades o diagnosticar la situación inicial del sujeto como paso previo para la intervención (Amador Ruiz, 2024, p.10)

Principio de Intervención Social

iratifernandezma — 2024-10-09 10:22:52 UTC

“Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Algunos ejemplos de este tipo son alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, y así un sinfín de grupos” (Núñez Peso, 2009, p.3).

Se pueden desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones que se dan entre los subsistemas o desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones escuela-familia, profesores-alumnos (Amador Ruiz, 2024, p.10)

iratifernandezma — 2024-10-09 11:11:57 UTC

iratifernandezma — 2024-10-09 11:28:06 UTC

Acción sobre el principio evaluativo

iratifernandezma — 2024-10-09 12:02:32 UTC

Cuestionario de prueba: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd5l--5J5LAAHJ-H3nliREpk2XnM55cqSahGWk2gAE68JSycw/viewform?usp=sf_link

Acción sobre el principio evaluativo

iratifernandezma — 2024-10-09 12:02:47 UTC

Una dinámica puede ser la llamada "Dar un cumplido". Los alumnos se sentarán en círculo. Se irá nombrando alumno por alumno y el resto (cada uno, y de uno en uno) deberán decir algo positivo sobre su compañero (alguna cualidad, algo que hayan hecho por ellos y quieran agradecer, etc.). Con esto se conseguirá, por un lado, que los alumnos sean conscientes de las cualidades que tienen y que eso pueda motivarles en el aula; y, por otro lado, advertir si existe algún malentendido entre algunos alumnos, que pueda dar una pista de alguna relación estropeada o que estropee el buen clima de clase. Dinámica basada en: https://www.youtube.com/watch?v=gKq0lFF0qDI

Acción sobre el principio de intervención social

iratifernandezma — 2024-10-09 12:03:03 UTC

Es importante abordar los elementos positivos de los estudiantes y plantear las dificultades desde la asertividad emocional. Más consejos en el siguiente link: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional/reuniones-familias/

iratifernandezma — 2024-10-10 10:17:21 UTC

Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del primer trimestre no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Además, una alumna que, aunque no sobresaliera en sus calificaciones, nunca había suspendido asignaturas y estaba comprometida con su aprendizaje (siempre traía los deberes hechos, preguntaba las dudas que le surgían al realizarlos, etc.), ha comenzado a tener conductas disruptivas en cuanto a la tarea: no trae los ejercicios hechos o dice que se los ha olvidado en casa, por lo que su rendimiento está en descenso.

Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

iratifernandezma — 2024-10-10 10:24:51 UTC

iratifernandezma — 2024-10-10 10:41:57 UTC

iratifernandezma — 2024-10-10 10:44:18 UTC

Estrategias que pueden ser utilizadas por el profesor para aumentar la motivación en el aula: https://www.bekith.es/8-consejos-para-hacer-una-clase-motivadora/

iratifernandezma — 2024-10-10 10:52:33 UTC

"El siguiente Trabajo Final de Máster presenta un estudio para determinar la efectividad de la gamificación a través de su implementación en un aula de secundaria. Dicho estudio se lleva a cabo en un curso de 4º de ESO compuesto por 25 alumnos. Para el mismo se usarán aplicaciones educativas como Kahoot y Classcraft. El objetivo de la gamificación es motivar al alumnado y por tanto se utilizarán elementos relativos a los videojuegos como: misiones, retos, puntos, puntos extra y premios. Kahoot se usara como medio de evaluación en lugar de exámenes tradicionales, mientras que con Classcraft el objetivo es gestionar el comportamiento de la clase." (Abreu Abreu, 2018, Resumen)

Este TFM puede ayudar a crear nuevas actividades en el aula tras la realización del cuestionario (sabiendo mejor cuáles son los gustos del alumnado).

iratifernandezma — 2024-10-10 11:05:50 UTC

En esta página web se presentan 7 ejercicios que pueden ayudar a fomentar la convivencia, promover la participación, favorecer el bienestar y la salud mental, etc.

iratifernandezma — 2024-10-10 11:23:36 UTC

Estrategias para la participación de las familias.

En el documento existen 5 estrategias con diferentes propuestas de actuación o actividades para llevar a cabo.

Se destaca la siguiente: "Pedirles participar en actividades dentro del aula mediante la lectura de libros, preparar un huerto, ofrecer un taller, visitar su lugar de trabajo, visitar el aula y hablar sobre su profesión con alumnos, que los alumnos traigan fotografías para compartir vivencias familiares o que se puedan llevar fotografías o trabajos de actividades en el centro a casa." (Fundación Empieza por Educar, s.f., p.9)

Acción sobre el principio de intervención social

iratifernandezma — 2024-10-10 11:31:51 UTC

Cuaderno del tutor (ll). Las relaciones en el aula

iratifernandezma — 2024-10-30 11:11:26 UTC

Situación general del aula

iratifernandezma — 2024-10-30 11:29:44 UTC

Sofía

iratifernandezma — 2024-10-30 12:18:56 UTC

Sofía es una estudiante comunicativa y empática que se lleva bien con la mayoría de sus compañeros y es respetada en el grupo. Tiene facilidad para colaborar y es conocida por su actitud conciliadora, tratando de promover un ambiente positivo en el aula. Durante el conflicto, intenta moderar el tono autoritario de Álvaro y busca incluir a Carmen en la conversación, mostrando su capacidad para mediar. Aunque no suele ser líder en todas las actividades, es alguien en quien los demás confían y a menudo la escuchan cuando interviene. Su papel en el grupo es fundamental para mantener la cohesión y evitar confrontaciones.

Álvaro

iratifernandezma — 2024-10-30 12:23:58 UTC

Álvaro es un estudiante carismático y con una fuerte personalidad, pero su tendencia a controlar las situaciones y su carácter impulsivo lo hacen difícil de manejar en actividades grupales. A pesar de ser alguien influyente en la clase, sus comentarios suelen ser críticos y despectivos, especialmente cuando se siente cuestionado. Este comportamiento hace que algunos lo respeten mientras que otros lo eviten. Durante el conflicto, Álvaro adopta un tono autoritario y desprecia las ideas de sus compañeros, especialmente de Carmen, lo que contribuye a la tensión en el grupo. Sus habilidades de liderazgo son evidentes, pero a menudo las emplea de forma agresiva y poco constructiva.

Carmen

iratifernandezma — 2024-10-30 12:25:46 UTC

Carmen es una estudiante reservada y tímida que tiende a pasar desapercibida en el grupo, prefiriendo mantenerse al margen de las interacciones sociales. Aunque sus ideas suelen ser buenas, le cuesta expresarlas con confianza, y en situaciones de conflicto, como en este caso, tiende a retraerse aún más. Los comentarios despectivos de Álvaro y David la afectan profundamente, y su incomodidad es evidente cuando se siente juzgada. La falta de participación de Carmen no se debe a desinterés, sino a una baja autoestima y a su preferencia por evitar el conflicto. Al final, recurre a María en busca de apoyo, pues el conflicto la ha dejado emocionalmente afectada.

David

iratifernandezma — 2024-10-30 12:26:37 UTC

David es un estudiante con problemas de integración y una actitud rebelde que suele manifestar conductas disruptivas en clase. Frecuentemente entra en conflicto con sus compañeros y no es bien recibido en la mayoría de los grupos de trabajo, ya que su comportamiento tiende a ser sarcástico y negativo. Aprovecha el conflicto generado por Álvaro para burlarse de Carmen y añadir tensión, en un intento por ganar algo de reconocimiento entre sus compañeros. Sin embargo, su actitud no ayuda a mejorar su relación con el resto de la clase, quienes prefieren evitar su compañía. Sus comentarios suelen agravar las tensiones en el aula y dificultan la colaboración.

Marcos

iratifernandezma — 2024-10-30 12:28:04 UTC

Marcos es un estudiante equilibrado que tiene una actitud neutra en la mayoría de las situaciones y que rara vez se involucra en conflictos o busca destacarse. Aunque es aceptado por todos, no se muestra cercano ni especialmente unido a ningún grupo, prefiriendo observar sin intervenir. Durante el conflicto, se siente incómodo, pero decide mantenerse al margen y no tomar partido, ya que prefiere evitar situaciones tensas. Marcos representa el típico perfil promedio, con una conducta social discreta y que se adapta bien al grupo, pero sin asumir un rol activo en la resolución de conflictos o en el liderazgo de las actividades.

Sofía

iratifernandezma — 2024-10-30 13:41:54 UTC

Álvaro

iratifernandezma — 2024-10-30 13:46:03 UTC

Carmen

iratifernandezma — 2024-10-30 13:49:12 UTC

David

iratifernandezma — 2024-10-30 13:53:10 UTC

Marcos

iratifernandezma — 2024-10-30 13:56:41 UTC

Conflicto en el aula de María

iratifernandezma — 2024-10-30 14:00:07 UTC

iratifernandezma — 2024-10-30 14:10:32 UTC

Álvaro comienza a asumir el rol de líder sin haber sido designado, hablando en un tono autoritario y criticando las ideas de los demás sin dejar espacio para la discusión. Sofía, una estudiante comunicativa y empática, intenta moderar el tono de Álvaro y sugiere una estrategia para repartir las tareas. Álvaro, molesto por la intervención de Sofía, ignora su propuesta y hace comentarios despectivos sobre los aportes de Carmen, una estudiante tímida que había compartido una idea sobre el enfoque del trabajo. “Tu idea es poco interesante y aburrida”, comenta en voz alta, provocando las risas de algunos compañeros cercanos.

iratifernandezma — 2024-10-30 14:10:59 UTC

Carmen, visiblemente incómoda, baja la mirada y se aparta de la conversación. David, quien suele manifestar conductas disruptivas y tiene un historial de conflictos con otros compañeros, aprovecha la situación para hacer comentarios sarcásticos, sumándose a la actitud de Álvaro y añadiendo: “Con ideas así, mejor ni presentar nada”. Esto incomoda aún más a Carmen, quien se siente atacada y comienza a retraerse, evitando participar en el resto de la actividad. Sofía, intentando mediar, pide respeto para todos y trata de incluir a Carmen en la conversación, pero sus esfuerzos son ignorados.

iratifernandezma — 2024-10-30 14:11:20 UTC

Marcos, un estudiante promedio, observa la situación en silencio sin tomar partido, incómodo por el conflicto, pero sin intervenir activamente ni en defensa ni en contra de nadie. En medio de esta dinámica tensa, el ambiente de trabajo se vuelve insostenible y la actividad se ve interrumpida. Al final de la clase, Carmen se acerca a María para comentarle que no se siente bien trabajando en ese grupo, mientras Sofía le pide ayuda a la profesora para tratar de mejorar la dinámica y disminuir las tensiones.

¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

iratifernandezma — 2024-10-30 14:23:55 UTC

Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y el tipo de educación que recibieron por parte de su entorno familiar, ya que ambos factores influyen en el desarrollo de las habilidades sociales, la autoestima, y la regulación emocional, que a su vez impactan en sus relaciones con los demás.

Sofía

iratifernandezma — 2024-10-30 14:28:44 UTC

Es probable que Sofía haya desarrollado un apego seguro en la infancia, caracterizado por la confianza y el afecto que le dieron sus cuidadores. Este apego le habría proporcionado una base sólida para sentirse valorada y desarrollar habilidades de empatía, resolución de conflictos y comunicación, lo cual facilita su aceptación en el grupo.

Álvaro

iratifernandezma — 2024-10-30 14:31:22 UTC

El perfil de Álvaro puede estar relacionado con un apego ambivalente/resistente. Los niños que desarrollan este tipo de apego suelen experimentar una mezcla de afecto y desaprobación por parte de sus cuidadores, lo cual les genera inseguridad y una necesidad constante de validación. Este contexto puede llevarlos a manifestar comportamientos de liderazgo y habilidades sociales en algunos momentos, pero también a ser agresivos o dominantes para controlar la situación, sobre todo en momentos de conflicto.

Carmen

iratifernandezma — 2024-10-30 14:34:06 UTC

Carmen podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo debido a un ambiente en el que las expresiones emocionales o de dependencia no eran atendidas adecuadamente. Esto puede haberla llevado a retraerse y evitar la interacción, sintiéndose insegura en situaciones de grupo.

David

iratifernandezma — 2024-10-30 14:35:54 UTC

David probablemente experimentó un apego desorganizado (Torres, 2023), que puede surgir de un ambiente inestable o conflictivo, donde sus cuidadores alternaban entre actitudes afectuosas y desaprobatorias o carecían de una estructura coherente. Este tipo de apego puede generar dificultades en la gestión emocional y en el establecimiento de relaciones positivas, lo que hace que los niños busquen atención a través de comportamientos disruptivos o agresivos.

Marcos

iratifernandezma — 2024-10-30 14:36:47 UTC

Marcos es probablemente un caso de apego seguro, con una educación parental que equilibró la autonomía con el apoyo emocional. Este tipo de apego facilita la adaptación y la flexibilidad social, permitiéndole integrarse sin destacar ni aislarse. La consistencia y la comunicación dentro de su hogar pueden haberle dado una base de confianza en sí mismo y en los demás, que se refleja en su actitud neutral y adaptativa.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

iratifernandezma — 2024-10-30 15:01:29 UTC

Los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir de manera muy notoria en el comportamiento de cada uno de nuestros protagonistas como se muestra a continuación.

Sofía

iratifernandezma — 2024-10-30 16:02:50 UTC

Sofía suele actuar como una figura de referencia positiva en el grupo, y su estatus popular le da cierta capacidad de influencia en sus compañeros. La presión de grupo en su caso no actúa de forma negativa, sino como una motivación para mantener una actitud prosocial y de mediación. Es probable que los otros estudiantes imiten su conducta por ser percibida como una líder natural, promoviendo un ambiente de respeto y cooperación. Su papel en el grupo también le exige mantener una imagen conciliadora y empática, ya que siente la responsabilidad de actuar como modelo. Su deseo de aceptación refuerza sus habilidades de comunicación y resolución de conflictos, influyendo positivamente en el clima del aula.

Álvaro

iratifernandezma — 2024-10-30 16:02:59 UTC

Álvaro está influido por la búsqueda de aprobación y de una posición destacada en el grupo, lo cual lo lleva a adoptar comportamientos ambivalentes. La presión social lo impulsa a mantener su estatus a través de la dominancia y la crítica hacia otros compañeros, aunque a veces sus conductas positivas imiten las de figuras como Sofía. No obstante, su necesidad de imponerse y de ser el centro de atención pueden derivar en conductas agresivas, especialmente cuando percibe que alguien lo desafía o le quita protagonismo. La influencia grupal refuerza en Álvaro una actitud competitiva y de superioridad, ya que siente que de esta forma preserva su estatus y se protege de las críticas.

Carmen

iratifernandezma — 2024-10-30 16:03:04 UTC

Carmen, al estar en una posición de bajo reconocimiento en el grupo, tiende a evitar las interacciones para no destacar ni exponerse a situaciones que perciba como amenazantes. La influencia grupal actúa en ella de forma negativa, generando inseguridad y reforzando su aislamiento debido a la falta de un círculo de apoyo y a la presión social para ser aceptada. En situaciones de conflicto o participación en grupo, la tendencia de Carmen es conformarse con las decisiones de otros, como la de Álvaro en este caso, lo cual le impide expresarse libremente. La falta de una red de apoyo en el grupo la hace más susceptible a retirarse y evitar situaciones sociales que le provoquen ansiedad o rechazo.

David

iratifernandezma — 2024-10-30 16:03:17 UTC

David responde a la influencia grupal de una forma reactiva, utilizando conductas disruptivas como estrategia para buscar la atención y sentirse parte del grupo, aunque sea de manera negativa. Al no lograr aceptación, la presión de grupo en él se transforma en una actitud desafiante y sarcástica, que le permite lidiar con la sensación de rechazo. Este fenómeno de exclusión social lo lleva a adoptar actitudes antisociales para intentar ganar reconocimiento, incluso si esto implica reforzar el conflicto en lugar de resolverlo. Al no contar con un rol positivo en el grupo, la influencia grupal acentúa en David una conducta desafiante y de resistencia a la autoridad.

Marcos

iratifernandezma — 2024-10-30 16:03:30 UTC

Marcos, al ser un estudiante promedio, suele adoptar conductas de conformidad para integrarse y adaptarse a las normas del grupo sin destacar. La influencia de sus compañeros le afecta de manera moderada, manteniendo una actitud neutral y equilibrada. La presión grupal en su caso lo lleva a observar los comportamientos de otros estudiantes y adaptarse para evitar conflictos o situaciones incómodas, como se ve en su decisión de no intervenir en el conflicto. La influencia grupal fomenta en Marcos un comportamiento de bajo perfil, que le permite adaptarse sin sobresalir ni enfrentarse a figuras dominantes como Álvaro.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

iratifernandezma — 2024-10-30 17:23:01 UTC

Sí, María Freire puede intervenir de manera positiva en las relaciones entre los estudiantes para fomentar un ajuste en su comportamiento social. Como docente, tiene un rol clave para influir en el desarrollo de habilidades sociales, empatía, y resolución de conflictos en su grupo.

1. Desarrollar actividades de cohesión grupal y cooperación.

iratifernandezma — 2024-10-30 17:34:00 UTC

Esta actividad está recogida en la Tesis de Fernández Pino, N. (2009, pp. 61-62)

2. Promover la comunicación asertiva y la empatía a través de ejercicios de role-playing.

iratifernandezma — 2024-10-30 17:57:23 UTC

2.1. Ejercicio de Role-playing

iratifernandezma — 2024-10-30 18:05:29 UTC

3. Uso de técnicas de mediación entre pares y círculos restaurativos

iratifernandezma — 2024-10-30 18:06:34 UTC

Fomentar el uso de mediadores entre pares y organizar círculos restaurativos en clase puede ser muy efectivo para la resolución de conflictos. Los círculos restaurativos permiten que los estudiantes hablen abiertamente sobre sus sentimientos y preocupaciones respecto al conflicto de forma estructurada. Esta práctica puede ayudar a desactivar comportamientos de polarización y a disminuir los efectos de la presión hacia la conformidad, ya que los estudiantes tienen la oportunidad de expresarse sin temor a represalias o burlas, bajo una estructura de respeto mutuo y confidencialidad.

4. Enseñar habilidades de autorregulación emocional y resolución de conflictos

iratifernandezma — 2024-10-30 18:18:40 UTC

Impartir mini-lecciones sobre autorregulación emocional y técnicas de resolución de conflictos, como el método de resolución pacífica (identificación de problemas, expresión de necesidades y búsqueda de soluciones conjuntas), permite a los estudiantes obtener herramientas para gestionar sus emociones y desacuerdos. Esta formación puede ser clave para estudiantes como David, que tienden a tener comportamientos reactivos o desafiantes, y para aquellos que suelen quedarse al margen, como Marcos y Carmen, ya que aprenderán formas asertivas de intervenir en lugar de ignorar o evitar las situaciones conflictivas.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

iratifernandezma — 2024-10-30 18:30:51 UTC

Sí, realizar un sociograma en la clase de María sería una estrategia muy útil para entender mejor las dinámicas interpersonales y de influencia dentro del grupo, especialmente considerando los conflictos y la diversidad en los estatus sociométricos que se han descrito. Se podrán realizar las siguientes actuaciones:

Diseño de estrategias de intervención personalizadas: Con un sociograma, María podría tomar decisiones informadas sobre cómo agrupar a los estudiantes en proyectos o actividades, promoviendo interacciones que favorezcan la cohesión y reduzcan las rivalidades. Los estudiantes con dificultades para integrarse podrían recibir apoyo adicional o ser colocados junto a compañeros empáticos que faciliten su inclusión.
Prevención de conflictos y fortalecimiento de relaciones: Al identificar a los estudiantes en riesgo de aislamiento o rechazo, como David y Carmen, el sociograma permite al docente implementar estrategias de apoyo para evitar que estos patrones se consoliden, lo cual puede mejorar el clima de convivencia y reducir la incidencia de conflictos.
Promoción de roles positivos y modelado de comportamiento: La información del sociograma puede ayudar a María a reforzar el papel de figuras como Sofía, quien muestra habilidades prosociales, y a fomentar que otros estudiantes adopten comportamientos similares. Además, conocer los líderes y su influencia permite al docente guiarlos para que su impacto sea constructivo.
Evaluación y seguimiento de la cohesión grupal a lo largo del tiempo: Realizar sociogramas periódicos permite observar la evolución de las relaciones interpersonales y el éxito de las intervenciones realizadas, ayudando al docente a ajustar sus estrategias conforme cambian las dinámicas grupales.

¿Para qué sirven los sociogramas?

iratifernandezma — 2024-10-30 19:07:43 UTC

Narvaez, 2023.

Cómo diseñar un sociograma

iratifernandezma — 2024-10-30 19:21:32 UTC

Narvaez, 2023.

iratifernandezma — 2024-10-30 19:38:04 UTC

Un vídeo muy interesante, donde un profesor muestra un ejemplo de cómo realizar un sociograma.