La modernización arrancaba de la necesidad de adecuar la formación

matemática al desarrollo científico y tecnológico de las principales socieda-

des occidentales, así como también a ciertas condiciones históricas y políticas

especiales. Esta situación generó la idea entre los matemáticos de que éstos

tenían la misión histórica de involucrarse en la enseñanza preuniversitaria de

las matemáticas y, además, definir lo que debía ser la modernización de las

mismas y el establecimiento del puente adecuado con las matemáticas univer-

sitarias. Como señala Moon (1986): “Los estudios de caso demuestran que un

grupo de interés parece haber tenido una particular influencia en los primeros

años de la reforma ".
Es así que el contexto socio-histórico-político y tecnológico tiene gran impacto en la consolidación de la Didáctica de la matemática, ya que la misma pretende favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de contenidos matemáticos y de esta manera satisfacer las necesidades del contexto....
Saludos
Fatima Agüero 

En la presentación se resumen la etapas históricas que Aduriz Bravo (1999-2000) plantea en la consolidación de la DCN como disciplina autónoma

Si bien en la actualidad se considera a  la DCN / DM como disciplinas autónomas del ámbito de las Ciencias Sociales, esta visión se ha configurado a través de un recorrido histórico de las distintas etapas de evolución de la disciplina. 

Algunos aportes aquí realizados sostienen que las causas fueron diversas de acuerdos a los países y regiones en cuestión, atendiendo a los distintos contextos económicos, políticos y tecnológicos y se dejan en evidencia ciertas distinciones entre la génesis de la DCN y la DM. 

Asimismo, en algunos aportes, dejan sentado que tanto la  DCN como la DM reúnen los requisitos que Bunge (1980) considera imprescindibles para ser consideradas disciplinas “autónomas” : 

*tienen ubicación epistemológica; 

*hay una comunidad académica de investigadores; 

*existen medios de comunicación y contraste de conocimientos; 

*tienen un cuerpo creciente y coherente de conocimientos específicos;

*tienen objeto de estudio y problemas de investigación reconocidos por la comunidad académica. 

La Didáctica de la Matemática es entendida como campo del conocimiento desde hace poco más de 50 años. Surge de la necesidad de entender y explicar los fenómenos que ocurren en la clase de Matemática entendiendo que los conocimientos que allí circulan no se aprenden o no se construyen como en las otras ciencias; no se accede a ellos de manera directa sino a través del lenguaje y las representaciones que dejan entrever las características de los objetos del conocimiento en juego. Por otro lado, las numerosas investigaciones realizadas dan cuenta de las dificultades que los alumnos tienen en relación a los conocimientos matemáticos, y que son propios del mismo conocimiento en juego o bien de las escasas estrategias de enseñanza, basadas principalmente en el aprendizaje por reproducción o imitación.

Frente a este contexto, la Didáctica de la Matemática brinda herramientas que permiten explicar los fenómenos en el aprendizaje de la Matemática, herramientas que habiliten además organizar estrategias de enseñanza que permitan poner en el centro de la cuestión a los estudiantes aprendiendo Matemática, revalorizando el rol del docente como organizador  de espacios de construcción del conocimiento. 
Lorena Centurión