Ely Coroseo Henríquez

Estefanía Adasme Herrera

María Quilodrán Navarrete

Natalia Jara Vergara.

La Comunidad Educativa abarca todo aquello que afecta o se ve afectado en el Proceso Educativo, no es solo contribuir a la mejora en los jardines infantiles, escuelas, institutos y universidades, sino que también es un espacio para el aprendizaje de la convivencia y el desarrollo personal de sus miembros, como lo plantea el Ministerio de Educación.

Para que esto sea posible existen instancias de participación de toda la Comunidad Educativa tales como: Centro de Padres, Madres y Apoderados donde se promueve la participación y vinculación de los adultos, potenciando un espacio de comunicación, intercambio y colaboración entre Familias y Agentes del Establecimiento.

En segunda instancia tenemos: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), donde se destaca la participación de todos los miembros, mediante el trabajo colaborativo y el compromiso de todos los participantes.

En tercer instancia tenemos: El consejo escolar para informar y resolver dudas, potenciando la participación de la Comunidad Educativa en el PEI, promoviendo la buena convivencia, elaborando un Plan de Gestión de Convivencia Escolar.

En estas instancias las familias cumplen un rol fundamental de apoyo permanente en la formación y el bienestar integral de niños, niñas y jóvenes en los centros educativos, contribuyendo con su participación y responsabilidad en el logro de los objetivos educacionales, la toma de decisiones y la gestión educativa.

Según la Superintendencia de Educación (S.F.) "El PEI radica en que determina los sellos de la comunidad educativa, que se expresan en la visión, misión y en el perfil del niño y niña que se quiere formar" (S.P.). Además señala que es una herramienta esencial para fortalecer la cultura institucional y el desarrollo integral de los estudiantes.

El Marco Legal del PEI está dado por la Ley General de Educación (LGE, Ley 20.370), que reconoce la autonomía escolar y el derecho a proyectos educativos diversos, alineados con la libertad de enseñanza.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ley N° 20.370. (2009). Ley General de Educación. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006043

Superintendencia de Educación (S.A.) Proyecto Educativo Institucional: Una herramienta necesaria para fortalecer los valores y gestión de los establecimientos de educación parvularia. https://www.supereduc.cl/contenidos-de-interes/proyecto-educativo-institucional-una-herramienta-necesaria-para-fortalecer-los-valores-y-gestion-de-los-establecimientos-de-educacion-parvularia/#:~:text=El%20Proyecto%20Educativo%20Institucional%20(PEI,todos%20los%20niveles%20que%20imparte.

"La cultura escolar está compuesta de reglas y tradiciones no escritas, normas y expectativas que permean todo: la manera en que los miembros de la comunidad escolar actúan, cómo se visten, de qué hablan, si buscan o no ayuda en sus colegas y cómo se sienten los docentes acerca de su trabajo y de sus estudiantes" (Deal y Peterson, 2009).

Ambos sistemas tienen impacto directo y potente en el logro de todas las dimensiones de la formación integral.

Las familias influyen en las mejoras de los resultados académicos y las escuelas tienen la responsabilidad en la adquisición y despliegue de habilidades sociales, valores y formas de convivencia sana y áreas de la dimensión socio afectiva y ética.

Factores de la familia que afectan el rendimientos académico de los niños y niñas:

La familia es el primer contexto social del niño o niña, los adultos significativos (padres, hermanos) cumplen el rol de primeros modelos, fundamental en la formación socio afectiva, se conoce y valora poco la influencia de la familia que tiene sobre el rendimiento académico y sobre las experiencias escolares de los niños y niñas.

Derechos que tiene la familia en el proceso educativo:

Ser informados, ser escuchados y participar activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, manteniendo una comunicación fluida y abierta, incluyéndolos en las tomas de decisiones y de esta manera aportar en el Bienestar integral de cada niño y niña.

Docente: Verónica Masman Muñoz.

Asignatura: Fundamentos y Desafíos.

NRC: 545

Fecha de Entrega: 08 de Septiembre 2025.

Implica:

1- Un Desarrollo Profesional, diseñado para la mejora continua de los Educadores.

2- Esta conformado por 5 tramos: Inicial, Temprano, Avanzado, Experto I y Experto II..

3- La evaluación de Conocimientos Específicos, Pedagógicos y Portafolio, esto permite a los Docentes avanzar en la Carrera Docente.

Referencias Bibliográficas:

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. (s. f.). Ley N.º 20.903: Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. Recuperado el 8 de septiembre de 2025, de https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1087343

CPEIP. (s. f.). Carrera docente. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Recuperado el 8 de septiembre de 2025, de https://www.cpeip.cl/carrera-docente/

CHILE.

Formación Continua:

La Formación Continua ayuda a que los docentes fortalezcan sus habilidades pedagógicas, donde a través de la reflexión critica, la retroalimentación en base a sus prácticas y de esta manera mejorar sus prácticas para entregar una educación de calidad e inclusiva.

Este principio se compone de la necesidad de una Formación Continua de los Docentes, Consta de capacitaciones, pueden ser talleres, charlas, trabajo colaborativo entre docentes, respondiendo a las necesidades actuales y futuras de la Educación, Diversidad, las TIC y finalmente el Desarrollo de Competencias para una Educación Inclusiva.

1- Diversidad: Implica la Adaptación constante a nuevos contextos, hoy en día existe una diversidad en familias como también en cada estudiante, el rol del docente consiste en incluir en aula, como su entorno en general las distintas necesidades y características de cada familia y estudiantes.

2- TIC: Se basa en que los Docentes conozcan y desarrollen competencias digitales, de esta manera las puedan aplicar y aprovechar al máximo como una Herramienta Pedagógica.

3- Desarrollo de Competencias para una Educación Inclusiva: Se compone de capacitaciones de manera constante, en base a sus habilidades, actitudes y conocimientos para que puedan crear un ambiente de aprendizaje significativo que responda a las distintas necesidades y diversidades de cada estudiante, también que pueda entregar un ambiente de Respeto mutuo, Colaboración, Equidad y la Participación constante de cada miembro de la Comunidad Educativa. Lo que implica que los Docentes logren cambiar su manera de pensar y de actuar frente a las necesidades actuales y futuras presentes en la Educación y finalmente su compromiso en su formación continua para afrontar los desafíos educativos actuales.

1. Marco normativo

• Todo establecimiento educacional con reconocimiento oficial debe contar con un PEI (Ley N.º 20.529, Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad).

• La Ley de Inclusión Escolar (2015) fortaleció el rol del PEI, transformándolo en un documento de uso cotidiano y vinculante para la gestión escolar.

• El Ministerio de Educación entrega orientaciones específicas para su diseño y actualización, tanto en educación escolar como en educación parvularia (MINEDUC, 2017).

2. Propósito del PEI

• Define la identidad del establecimiento (misión, visión, valores).

• Orienta la práctica pedagógica y la gestión institucional.

• Responde a las necesidades de los estudiantes, familias y comunidad educativa.

• Garantiza el derecho a la educación inclusiva y de calidad, con principios de no discriminación.

3. Elementos obligatorios

• Misión y visión institucional.

• Objetivos estratégicos de formación académica y valórica.

• Principios de inclusión y no discriminación.

• Proyecto de integración escolar (PIE) cuando corresponda.

• Reglamentos asociados: convivencia escolar, evaluación y promoción.

• Estrategias de participación de la comunidad educativa.

4. Relación con otros instrumentos de gestión

• Plan de Mejoramiento Educativo (PME).

• Reglamento Interno de Convivencia Escolar (RICE).

• Plan de Desarrollo Profesional Docente.

• Alineación con los ámbitos del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.

5. Recomendaciones para la práctica

• Participación activa: Involucrar a docentes, familias, estudiantes y sostenedores en el diseño y actualización del PEI.

• Diagnóstico comunitario: Levantar información del contexto social, cultural y territorial para dar pertinencia al documento.

• Lenguaje claro y accesible: Evitar tecnicismos y asegurar que toda la comunidad pueda comprenderlo.

• Difusión permanente: Publicar el PEI en la web institucional y mantenerlo disponible físicamente en el establecimiento.

• Evaluación y mejora continua: Revisar periódicamente la coherencia entre el PEI y las prácticas pedagógicas.

6. Ejemplo de aplicación en Educación Parvularia

• Promoción del juego como derecho y herramienta de aprendizaje.

• Inclusión de familias migrantes mediante actividades interculturales.

• Fortalecimiento de la educación socioemocional como sello institucional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Chile. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Educación Parvularia. División de Políticas Educativas. (2017). Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos de Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2018/03/Proyecto-Educativo-Institucional.pdf

• Manual de Liderazgo Educativo UDP. (2016). ¿Qué establece la Ley de Inclusión sobre los proyectos educativos institucionales? Recuperado de https://liderazgoeducativo.udp.cl/normativa/que-establece-la-ley-de-inclusion-sobre-los-proyectos-educativos-institucionales/

• Autor(a) desconocido(a). (2018). Pauta Revisión PEI y RICE. Recuperado de https://www.scribd.com/document/378780326/Pauta-revision-PEI-y-RICE

• Autor(a) desconocido(a). (s. f.). Orientaciones para la articulación del PEI con otros instrumentos de gestión. En: Ministerio de Educación. División de Educación General. Recuperado de https://es.readkong.com/page/ministerio-de-educacion-division-de-educacion-general-8170073

El desafío para esta debilidad consiste en fortalecer la apropiación comunitaria del PEI, impulsando procesos participativos, mecanismos de evaluación continua y la capacitación de los equipos docentes y directivos, de modo que se transforme en un recurso vivo y dinámico que oriente la cultura escolar (Ministerio de Educación de Chile, 2017).

Esto implica:

• Generar procesos participativos reales en su construcción y actualización.

• Establecer mecanismos de monitoreo y evaluación que midan la coherencia entre el PEI y las prácticas educativas.

• Promover formación y acompañamiento a equipos directivos y docentes, para que puedan traducir los principios del PEI en acciones concretas.

  
  

  De esta forma, el PEI pasaría de ser un documento formal a convertirse en el motor de la cultura escolar y en una herramienta estratégica para mejorar la calidad educativa con pertinencia social y cultural.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Ministerio de Educación de Chile. (2017). Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos de educación parvularia. División de Políticas Educativas, Subsecretaría de Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2018/03/Proyecto-Educativo-Institucional.pdf

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Ministerio de Educación de Chile. (2017). Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos de educación parvularia. División de Políticas Educativas, Subsecretaría de Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2017/03/Orientaciones-para-Elaborar-el-Proyecto-Educativo-Institucional-en-Establecimientos-de-Educacion-Parvularia.pdf

Impacto de la participación en niños:

Desarrollo Integral: Al tener familias involucradas contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales.

Apoyo Emocional: La familia es el primer agente de afecto y refugio, brindando un espacio de confianza y seguridad, fomentando la mejora y superación de desafíos.

Comunicación: Una familia involucrada ayuda a que los niños/as desarrollen confianza en si mismos, fortaleciendo la relación con sus pares.

Para que esto sea posible se deben realizar algunas acciones:

En primer lugar incluirlas en Experiencias de Aprendizaje, es fundamental que las familia se sientan valoradas, ofreciéndoles un espacio para compartir su conocimiento, habilidades que les permita participar activamente en la vida escolar.

En segundo lugar motivarlas/os para que asistan a la Reunión de Apoderados, ya que, esta instancia crea un vinculo entre familia y escuela, promoviendo valores como el Compromiso y Responsabilidad en un entorno mas colaborativo.

En tercer lugar Talleres, estos no solo ofrecen a los Padres, Madres y Apoderados herramientas para comprender y apoyar el desarrollo integral de sus hijos e hijas, sino que también fortalece el vinculo y la comunicación entre la escuela y familia, creando una comunidad colaborativa con los mismos objetivos en común.

Referencias Bibliográficas:

Ministerio de Educación de Chile. (s. f.). Mono-544 [Monografía]. Biblioteca Digital MINEDUC. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/2250/mono-544.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Consecuencias de la ausencia de acompañamiento:

1- Sobrecarga laboral, eso se genera porque a menudo los docentes trabajan horas extras para poder revisar tareas, quedando al debe de tiempo para poder reflexionar críticamente sobre sus prácticas.

2- Falta de liderazgo, esto se genera ya que los docentes de acuerdo a su carga laboral, no siempre pueden estar en aula para una profunda observación y de esta manera poder retroalimentar de manera constructiva al equipo.

3- Falta de formación, no existen las oportunidades para que el docente pueda desarrollarse profesionalmente, tanto en competencias digitales y pedagógicas.

4- Emociones negativas para los docentes, la ausencia de acompañamiento, el sentirse solos/as y la poca motivación pueden afectar al bienestar docente.

5- No existe una retroalimentación, esto genera practicas pedagógicas inadecuadas, ya que, al no tener una retroalimentación constante, es difícil para los docentes cambiar su manera de pensar y crear estrategias de enseñanza-aprendizaje significativas.

Referencias Bibliográficas:

CPEIP – Estándar Docente. (s. f.). Formación continua para docentes. Ministerio de Educación de Chile. Recuperado el 8 de septiembre de 2025, de https://estandaresdocentes.mineduc.cl/formacion-continua-docente/

• Ley de Inclusión Escolar N°20.845 (2015): Asegura el acceso y permanencia de estudiantes con NEE en las escuelas.

• Subvención de apoyo a la educación parvularia: Brindan recursos adicionales por niño/a con NEE.

• Chile Crece Contigo: Atención temprana y acompañamiento a niños vulnerables.
  🔗 Fuente: Ministerio de Educación de Chile. (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/09/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018-1.pdf

1. Capacitación continua a los docentes en inclusión y diversidad

   • Programas de formación en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), educación intercultural, género y neurodiversidad.

   • Mentores expertos que acompañen a los equipos pedagógicos.

2. Recursos y adecuaciones en jardines infantiles

   • Materiales multisensoriales (visuales, táctiles y auditivos).

   • Infraestructura accesible (rampas, señalética inclusiva, mobiliario adaptado).

3. Participación de las familias y comunidad

   • Talleres de sensibilización y convivencia intercultural.

   • Espacios donde las familias compartan experiencias, cultura y saberes.

Hoy en día la poca participación se ve reflejado en los Establecimientos Educacionales, principalmente en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Esto puede deberse a las barreras económicas, hoy muchas Madres, Padres y Apoderados tienen que trabajar para proveer para la familia, provocando la falta de tiempo para participar en las actividades escolares.

Otra causa es la falta de información o preparación para apoyar de manera correcta en el establecimiento, algunos apoderados pueden sentirse inseguros o desinformados sobre como apoyar a sus hijos e hijas.

Otra causa es la falta de confianza, provocando un desinterés y falta de compromiso en el proceso educativo.

y por ultimo existen problemas de comunicación entre establecimiento y familia, lo que puede dificultar una sana convivencia y participación de ellos/as.

Referencias Bibliográficas:

Universidad Católica de Chile. (2006). Familia y proceso de aprendizaje [Informe técnico]. Chile Crece Contigo. https://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2015/11/13-Familia-y-proceso-de-aprendizaje-1.pdf

De acuerdo con la Política Nacional de Convivencia Escolar (2019), la cultura escolar se define por "valores, símbolos, ritos, tradiciones y, fundamentalmente, las formas de interacción" de todos los miembros de la comunidad.

Los 5 elementos de una cultura escolar sólida

(Ebony Bridwell-Mitchell, 2018):

1. Las conexiones que se dan entre las personas

2. Las creencias y suposiciones

3. Los valores compartidos

4. Las normas

5. Los patrones y comportamientos

Comunicación deficiente y desconfianza intergrupal.

Se observa una marcada separación y una falta de interacción constructiva entre los diversos componentes de la comunidad educativa (profesores, personal de apoyo, equipos directivos, estudiantes y familias). Esto resulta en la formación de "silos" operativos, donde cada grupo actúa de manera independiente, lo que genera:

· Desconocimiento y apatía en relación con las labores y retos de los demás.

· Suposiciones y prejuicios que reemplazan la comunicación transparente (ej.: "los directivos no actúan", "los apoderados no se involucran").

· Un clima de desconfianza que obstaculiza la colaboración efectiva para abordar problemáticas comunes.

La falta de interacción entre los distintos actores de la comunidad educativa genera “silos” y desconfianza, mientras que una cultura escolar sólida se basa en interacciones significativas entre todos sus miembros (Bridwell-Mitchell, 2018).

Referencia Bibliográfica:

Bridwell-Mitchell, E. N. (2018). ¿Qué hace una buena cultura escolar? Escuela de Graduados de Educación de Harvard.

https://www.gse.harvard.edu/ideas/usable-knowledge/18/07/what-makes-good-school-culture

"Fomentando la Colaboración: Desayunos Colaborativos y Espacios de Diálogo Abierto"

Esta iniciativa tiene como objetivo establecer espacios informales, aunque estructurados, para promover la interacción positiva y el entendimiento mutuo, con el fin de reconstruir la confianza a nivel interpersonal.

Metodología:

1. "Desayunos Cruzados" Mensuales:

· Acción: Se propone la realización mensual de desayunos previos al inicio de la jornada. La participación se basa en un sistema de invitación rotativa, buscando la integración de diversos estamentos (ej: 2 docentes, 2 asistentes, 1 directivo, 1 estudiante, 1 apoderado) y evitando la repetición de participantes.

· Dinámica: La conversación se estructura mediante preguntas sencillas, formuladas en tarjetas, que abordan temas no conflictivos ni académicos. (ej: "¿Qué actividades disfruta en su tiempo libre?", "Comparta un logro personal reciente", "¿Qué aspectos valora más de su experiencia laboral/académica aquí?").

2. "Muro de los Agradecimientos" Digital y Físico:

· Acción: Se sugiere la implementación de un Padlet compartido (o un mural físico en un área central) para que los miembros de la comunidad expresen públicamente su agradecimiento a otro miembro de la comunidad, destacando su apoyo, gestos o acciones específicas.

· Ejemplo: "Agradezco a Juan, asistente de educación, por su pronta colaboración en la búsqueda de materiales para la actividad de ciencias." - Profesora Ana.

La presente propuesta se fundamenta en el elemento más básico y poderoso: "Las conexiones que se dan entre las personas". El fortalecimiento de los lazos informales establece una base sólida para la posterior internalización de normas y valores compartidos. Los desayunos propuestos buscan modificar "las creencias y suposiciones" negativas existentes entre los grupos.

Referencia Bibliográfica:

https://www.gse.harvard.edu/ideas/usable-knowledge/18/07/what-makes-good-school-culture

· Deal & Peterson (2009): Los "Desayunos Cruzados" se conciben como un nuevo "rito" escolar positivo, una tradición que simboliza y refuerza activamente la unidad y el valor de cada miembro de la comunidad. El "Muro de Agradecimientos" se presenta como un "símbolo" visible de una nueva forma de interacción basada en la valoración mutua.

Referencia Bibliográfica:

Deal, T. E., y Peterson, K. D. (2009). Modelando la cultura escolar: Trampas, paradojas y promesas (2.ª ed.). Jossey-Bass.

· PNCE (2019): La estrategia se centra en la optimización de los "modos o formas de relacionarse", elemento esencial de la cultura escolar según la política. Se promueve una convivencia basada en el reconocimiento y el respeto, trascendiendo las normativas establecidas.

Referencia Bibliográfica:

https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/04/Politica-Nacional-de-Convivencia-Escolar.pdf

Discover your mind. (2024).

PROFE-FER (2025).