Postula-se que intertextualidade é o diálogo entre textos. Ela inclui citação, alusão e paródia. A intertextualidade é um processo linguístico na qual se cria a inter-relação entre os textos e gera entendimentos relacionados em diferentes formas. Este recurso é feito para influenciar o leitor da profundidade do texto e testa o conhecimento prévio do leitor, pois é necessário ter conhecimento sociolinguístico já estabelecido para que o leitor consiga enxergar o intertexto e a discursividade pretendida pelo escritor. À primeira vista, o leitor pode pensar que se trata de plágio, pois a intertextualidade trabalha com construções linguísticas que remetem, e ou fazem alusão a um texto já conhecido.

A intertextualidade pode ser um recurso primordial para o professor que se depara com alunos que não gostam de ler textos, principalmente a literatura brasileira ou portuguesa que é repleta de léxico pouco usual e que possui uma estrutura narrativa complexa. É possível fazer com que o interesse do aluno se aguce por uma relação de um texto que ele conheça previamente com um texto que ele não conheça, e fazer assim, uma ponte de saberes e conhecimentos de que possa ser aperfeiçoado ao logo de sua vida estudantil.
Assim, toma se a conciência que a escrita e a leitura são duas vertentes inseparáveis do processo continuo que é a produção textual, enfatizando que, a intertextualidade como recurso para a produção textual é um recurso impar para o aumento da produtividade intelectual, buscando mediar em caráter sequencial a construção processual de conhecimento. Através da intertextualidade o relacionamento professor aluno se entrelaça tornando a produção textual cada vez mais significativa e prazerosa. Mas, esse aluno deverá ter coerência e coesão quando estiver produzindo seu texto, o mesmo deve procurar desenvolver a capacidade de identificar com qualidade essas analises textuais. A leitura não é a simples decodificação de um sistema, seja escrito, desenhado, esculpido, seja qualquer outro. Não basta uma análise formal do código em que foi cifrado para torná-lo legível, pois o que importa para a significação é o universo do discurso, o contexto de sua produção. Se cada indivíduo é capaz de interpretações diferentes, devemos pensar como se dará tal interpretação com uma boa leitura que jamais será entendida como decodificação, mas como fruto de um cálculo interpretativo, é, portanto primordial para que se desenvolvam as capacidades básicas no exercício da sumarização e a competência na captação da macroestrutura de um texto.
Assim, A intertextualidade pode ser um recurso primordial para o professor que se depara com alunos que não gostam de ler textos, principalmente a literatura brasileira ou portuguesa que é repleta de léxico pouco usual e que possui uma estrutura narrativa complexa. É possível fazer com que o interesse do aluno se aguce por uma relação de um texto que ele conheça previamente com um texto que ele não conheça, e fazer assim, uma ponte de saberes e conhecimentos de que possa ser aperfeiçoado ao logo de sua vida estudantil.

Por meio dessa relação entre diferentes textos, a intertextualidade permite uma ampliação do sentido, na medida em que cria novas possibilidades e desloca sentidos. Desse modo, ela pode ser utilizada para melhorar uma explicação, apresentar uma crítica, propor uma nova perspectiva, produzir humor etc.

Um fator de tamanha importância para a leitura é a intertextualidade. Em outras palavras, a forma como se dá a recepção da mensagem depende das particularidades de cada criança. ... Da mesma forma, devemos saber que qualquer leitor, mesmo a criança, projeta sobre o que lê sua vivência, seus anseios, seus temores.

Intertextualidade é o nome dado à relação que se estabelece entre dois textos, quando um texto já criado exerce influência na criação de um novo texto. Diversos autores utilizam textos já existentes e reconhecidos, chamados de textos fontes, para servir de base às suas novas criações.

A intertextualidade pode ser caracterizada de duas formas: explícita (direta) e implícita (indireta). No primeiro caso, temos a citação do texto usado como referência no material produzido — ou seja, são fornecidos elementos que vão ajudar a identificar a presença desse “texto base”.

É necessário dedução, análise e atenção do leitor; Exige conhecimento prévio do leitor sobre o conteúdo. Há várias maneiras de usar a intertextualidade. Os mais utilizados são: paródia, paráfrase, epígrafe, tradução, alusão, citação e crossover.

O que é intertextualidade de um exemplo?

Por intertextualidade entende-se a criação de um texto a partir de outro existente. Exemplos de obras intertextuais incluem: alusão, conotação, versão, plágio, tradução, matitê e paródia.

Na verdade, na intertextualidade você remete ao texto original, utilizando palavras ou frases que ajudam o leitor a identificar essa retomada. 

A interdiscursividade, por outro lado, pode ser explicada como: ... Nos textos em que ocorrem a interdiscursividade, os diálogos existentes entre os textos são intencionais.

A intertextualidade permite o dialogismo entre os diversos tipos de texto, sejam eles linguísticos, sejam extralinguísticos. ... Todo texto, em maior ou menor grau, é um intertexto, pois durante o processo de escrita acontecem relações dialógicas entre os textos que escrevemos e os textos que acessamos ao longo da vida

Educação de Jovens e Adultos: 2º Ciclo

Ensino Fundamental Final

Língua Portuguesa

Linguagem escrita: Leitura e produção de textos

Análise linguística: Organização estrutural do texto

O que o aluno poderá aprender com esta aula?

Esta aula tem o objetivo de desenvolver a capacidade de relacionar textos diversos, identificando um intertexto.  

DURAÇÃO DAS ATIVIDADES
3 aulas de 50 minutos

CONHECIMENTOS PRÉVIOS TRABALHADOS PELO PROFESSOR COM O ALUNO
Habilidades básicas de leitura e escrita e conhecimentos sobre antíteses e paradoxos

Fonte: http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-02.html  

E) Introduza o conceito de intertextualidade.

Intertextualidade é a relação entre dois textos em que um cita o outro. Assim, qualquer texto que se refere a assuntos abordados em outros textos é exemplo de intertextualizarão. A intertextualidade pode ocorrer em textos escritos, músicas, pinturas, filmes, novelas etc. Esclareça que, dependendo da situação, a intertextualidade tem funções diferentes que dependem dos textos/contextos em que ela é inserida.

F) Pergunte aos alunos: Sabendo que os textos acima fazem parte de propagandas, qual a intenção do autor ao utilizar intertextos? Você acha que essa foi uma boa ferramenta para as propagandas?  

I) Pergunte aos alunos o que acharam do texto, se gostaram, se não gostaram, (por quê?) e se o compreenderam.    

J) Digite, imprima e entregue aos alunos o texto abaixo:

Texto 2:  Soneto 11 de Luiz Vaz de Camões (Rimas)     

https://www.culturagenial.com/poema-amor-e-chama-que-arde-sem-se-ver-de-luis-vaz-de-camoes/

EM SEGUIDA:

K) Peça aos alunos que façam uma leitura silenciosa do texto. Em seguida, distribua cada verso do poema para cada aluno da turma. Dependendo do número de alunos da turma, divida-a em 2 grupos e então distribua os versos do poema para cada aluno de cada grupo. Peça para que os grupos reunam seus participantes e elaborem uma forma de recitar o poema. Cada aluno deverá apresentar um verso, atentando-se para a entonação necessária e a emoção que deve passar.  

M) Entregue aos alunos os exercícios abaixo:

Exercícios   

1.      Em poucas linhas, escreva o assunto do texto I.

2.      Tendo em vista que o texto I foi tirado da Bíblia, qual é o seu público alvo?

3.      Agora, em poucas linhas escreva o assunto do texto II.

4.      Em sua opinião, qual é o objetivo comunicativo do texto II.       

5.      Considere as definições E EXPLIQUE QUE:

- Antítese – Ocorre quando há uma aproximação de palavras ou expressões de sentidos opostos.

- Paradoxo - é uma afirmação ou opinião que à primeira vista parece ser contraditória, mas na realidade expressa uma verdade possível.Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Antítese  
BASEADO NISSO, CHAME A ATENÇÃO DELES QUE O poema de Camões é composto por antíteses e paradoxos.

a) Dê um exemplo de antítese.

b) Dê um exemplo de paradoxo.

c) Que sentido essas figuras de linguagem trazem para o texto?   

6. Qual o aspecto semelhante entre os dois textos?   

7. A concepção de amor é diferenciada nos dois textos. Explicite essa diferença.  

(Professor, guie os alunos para a percepção do tratamento diferenciado dado ao amor nos dois textos. No texto I, o amor é tratado como generoso, caridoso, enquanto no texto II, temos o amor possessivo, contraditório.)   

N) Peça que os alunos façam os exercícios CORrigindo-os juntamente com os alunos.

P) Entregue o texto abaixo aos alunos. Professor, a sugestão é que você leve a música para os alunos ouvirem e peça que acompanhem a música com a leitura silenciosa da letra.

TESTO III
Monte Castelo (Renato Russo – Legião Urbana, “As quatro estações”, 1989.)
http://letraspedacos.blogspot.com/2010/12/renato-russo-camoes-e-paulo.html

Q) Após a leitura/escuta, pergunte aos alunos se eles já conheciam a música, o que acharam dela e por quê.

R) Pergunte se eles conseguem ver semelhanças entre a letra da música e os dois textos lidos anteriormente. Ressalte que essas semelhanças compõem uma relação de intertextualidade.

S) Peça que grifem na letra as partes que “dialogam” com o Texto I e as que “dialogam com o Texto II.

T) Comente com os alunos sobre a relevância da música Monte Castelo ao trazer para os jovens dos anos 80 (quando a música foi lançada) dois escritores tão distantes. Vale ressaltar que o poema de Camões data do século XVI e compõe a vasta gama de produção do período do Classicismo; já a carta do apóstolo Paulo à Igreja de Corinto, registrada na Bíblia, foi escrita em Éfeso, no século I d.C

W) Apresente os conceitos abaixo aos alunos.   

A intertextualidade pode ocorrer sob as formas abaixo:   

Paráfrase - A paráfrase consiste em refazer um texto fonte em função de seu conteúdo. É uma categoria que abrange resumos, condensações, atas, adaptações relatórios.

Paródia - A paródia é a recriação de viés crítico, com intenção cômica ou satírica. Na paródia, o texto fonte não é apenas o ponto de partida. Ele permanece entrevisto no espaço do texto recriado, sem o que se perde o efeito de sentido da paródia.

Plágio - O plágio consiste na apropriação ou imitação, essencialmente ilícita, de texto alheio. Pode ser parcial ou total, distinguindo-se da paráfrase e da paródia por ocultar seu processo de criação. A facilidade, criada pela internet, do acesso a textos alheios aumentou consideravelmente a prática do plágio nos meios acadêmicos.

Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u487420.shtml    

X) Pergunte se o “Hino Nacional da Propaganda” pode ser classificado como paráfrase, paródia ou plágio.

Teus risonhos, lindos campos têm mais flores,

“Nossos bosques têm mais vida”,

“Nossa vida” no teu seio “mais amores”.   

Texto VI: Canção do Exílio (Murilo Mendes (1930)

Foi escrito em julho de 1843, em Coimbra, Portugal.Sua temática é própria da primeira fase do Romantismo brasileiro, em sua mescla de nostalgia e nacionalismo.

Sobre o "nacionalismo" contextualizado com os dias atuais, o professor pode orientar os aluno a ler o texto - 

Disponível em:https://www.politize.com.br/nacionalismo/
Em seguida sugira aos alunos relacionar o texto lido às açpoes do presidente Bolsonaro e seus apoiadores.

EM SEGUIDA:
Proponha as atividades abaixo que deveram ser feitas individualmente e entregues a você, que após corrigi-las as devolverá:

Leia atentamente os textos para responder às questões abaixo:

1. Levando em consideração que o poema de Gonçalves Dias foi escrito primeiro, qual a relação estabelecida entre ele e o Hino Nacional (são semelhantes ou opostos)? Trata-se de uma paródia, uma paráfrase ou um plágio? Justifique suas respostas.

2. Comparando os textos IV e VI que relação percebemos (são semelhantes  ou opostos)? Podemos dizer que o texto VI é uma paródia, uma paráfrase ou um plágio? Justifique suas respostas.

https://laparola.com.br/harmonia-rosales-e-a-representatividade-negra-na-arte

https://laparola.com.br/candombe

BARROS, F. A. de B. Letramento Literário em Tempos de Pandemia. Feira de Santana-BA. Publicado pelo canal TV Olhos D?água ? TV Uefs, 29 jul. 2020. 1 vídeo (1h:29min). [Live]. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BlR_OirSG7c.  Acesso em: 08/08/2020. Participação de Simônica Neves, Kátia Bispo Brandão Santos e Eliene Ramos da Silva. 

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2.ed. São Paulo: Contexto, 2014 

CURY, M. Z. F. Intertextualidade: uma prática contraditória. Ensaios de Semiótica, nº 8, ano IV. Belo Horizonte: UFMG, 1982.

KRISTEVA, J. Introdução à Semanálise. São Paulo: Perspectiva, 1974.

PAULINO, M. G. R.; WALTY, I. L. C.; CURY, M. Z. F. Intertextualidades: teoria e Prática. Belo Horizonte: Editora Lê. 1997.

ROJO, Roxane. Multiletramentos e TDICs em tempos de pandemia. [Live]. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=qp63KQbJX-E

 

ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

 

SOUZA, Cynthia Almeida de. Letramento literário na Pandemia. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 05, Ed. 12, Vol. 03, pp. 26-37. Dezembro de 2020. ISSN: 2448-0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/letras/literario-na-pandemia