No obstante, nos llama la atención el caso de Carlos, un alumno de 17 años de carácter reservado, que si bien se ha integrado correctamente con el grupo,  y obtuvo  un rendimiento adecuado en el curso pasado, hemos notado que durante las dos últimas semanas ha estado viniendo de manera  irregular. Durante las primeras semanas, Carlos ha acudido con normalidad pero su asistencia se ha ido alterando paulatinamente. Al principio, con retrasos de 10 o 15 minutos en la primera clase y, con el paso de los días, comenzando a faltar, especialmente en las primeras horas, para luego incorporarse a partir de la segunda hora.

Puesto que Carlos se encuentra en una fase temprana de absentismo, es fundamental poder realizar un diagnóstico inicial de cara a comprender la causa o causas detrás del comportamiento. Para ello debemos de investigar si las causas de los retrasos y las faltas de asistencia a primera hora se deben a problemas familiares, de salud, conflictos en clase o desmotivación académica, entre otras.  

Para ello, debemos realizar una entrevista de carácter individual. En este caso es importante acercarnos de manera abierta y confiable para que el alumno pueda compartir sus inquietudes y necesidades. Esta entrevista debe de abordar una serie de hitos o enfoques en los que hablaremos sobre su situación doméstica y vivendi con el ánimo de detectar problemas familiares, enfermedades, o desinterés en algunas asignaturas. De igual manera, necesitamos escuchar activamente al alumno e indagar si está enfrentando problemas personales, familiares o sociales que puedan estar afectando su comportamiento en clase. También será de importancia hablar con otros profesores sobre la asistencia y su rendimiento con el fin de establecer distintos marcadores.

En este caso, y tras mantener la entrevista personal, hemos podido detectar el siguiente problema: Carlos se ha mudado a un pueblo más lejano ya que su padre ha cambiado de trabajo. Además, su madre se encuentra al cuidado de una tía enferma que vive en la antigua localidad, y puesto que sus padres pasan mucho tiempo fuera de casa, y el vínculo con estos siempre ha sido fuerte, Carlos se siente un poco solo. Esto lleva a que sus hábitos se encuentren desajustados, provocando que coma a deshora, que se acueste tarde y duerma mal,, lo que a su vez le hace perder el autobús y llegar tarde a clase. Además, esta situación, en la que se enfrenta al juicio de compañeros y profesores le ha generado vergüenza, fomentando su carácter reservado, y como consecuencia, ha empezado a retrasar su entrada a clase de forma intencionada, prefiriendo esperar en el parque hasta la siguiente hora.

El principio antropológico basa su premisa en la consideración del alumno como un individuo sujeto a unas condiciones, características y necesidades que le son propias.  Debido a esto, la intervención debe adaptarse a estas circunstancias evitando caer en suposiciones o planteamientos generalizados, siendo importante asimismo generar un ambiente empático y de confianza. 

En esta intervención, tras hablar con el alumno, se le propone la realización de buenos hábitos  para controlar el desfase horario. Se le pregunta a qué hora suele dormirse y qué hace antes de irse a la cama. Se le aconseja realizar ciertas pautas para poder dormir antes. También se le da refuerzo positivo, indicando que si llega tarde puede entrar igualmente ya que lo importante es asistir a las clases.

De la misma manera, también es importante implementar acciones complementarias. En primer lugar, hablando con los otros profesores para explicar la situación de Carlos. Si bien se aplica el reglamento con respecto a llegar tarde, es importante que mantenga un carácter proactivo, colaborador y positivo ante él; de esta manera el alumno podrá experimentar un refuerzo positivo de todo el claustro con el ánimo de incorporarse  gradualmente a la dinámica escolar. 

En segundo lugar, realizando un seguimiento del caso a lo largo del tiempo. En este caso es importante desarrollar un área de cercanía y confianza pues no debemos olvidar que el sentido de negatividad y vergüenza son dos factores característicos de esta etapa vital tal como indica Oliva et al. (2011, como se cita en Llamazares García & Urbano Contreras, 2020) . Para trabajar en un área de confianza, se aborda con Carlos esta cuestión de manera positiva e informal. De esta manera podemos preguntarte respecto a las mejoras; si está bien, si consigue llegar a tiempo etc. con la intención de monitorizar el proceso y constatar la mejoría. Asimismo, es importante validar con el resto del claustro docente la evolución del alumno y comprobar si existen mejoras académicas y conductuales respecto a la problemática planteada. En caso de no hallar una mejoría, se procedería a realizar una tutoría detallada sobre el caso y abordar una sesión con los padres.

Esta división ha causado un ambiente de tensión en el aula, donde se pueden apreciar comentarios sarcásticos de carácter pasivo-agresivo entre los grupos así como pullas sutiles entre los compañeros. Además, una desgana generalizada se ha instaurado en la dinámica del aula, donde la falta de cooperación y proactividad a la hora de realizar trabajos en grupo es patente. Esto ha interferido en el desarrollo normal de las actividades en clase, disminuyendo así el rendimiento general.

Es buena estudiante, comunicativa y tiene facilidad para establecer trato con todo tipo de alumno. Es colaborativa y muestra habilidades para mediar en los conflictos.

Clara forma parte del estatus sociométrico popular. 

Lucas forma parte del estatus sociométrico rechazado.

Valeria forma parte del estatus sociométrico controvertido

Mateo forma parte del estatus sociométrico ignorado

Sofía forma parte del estatus sociométrico promedio

Sí, se puede afirmar que, de acuerdo con la literatura empírica, tanto la relación de apego temprano como el tipo de educación recibida en el entorno parental durante las primeras etapas influyen de manera relevante en el tipo de relación prosocial y afectiva que el niño desarrollará con sus semejantes (Eceiza, Ortiz, & Apodaca, 2011). 

En este caso, estaríamos hablando de alumnas como Clara y Sofía, a quienes un apego seguro y estable les permitió desarrollar confianza en sus habilidades sociales óptimas y/o adecuadas.

En este caso, sería representativo Lucas, lo que explicaría su comportamiento mordaz/agresivo y la dificultad para colaborar, así como Mateo, con su perfil aislado y poco implicado en las dinámicas del aula.

Este perfil podría coincidir con Valeria, ya que se aprecia en sus cambios de comportamiento según la situación: por momentos colaborativa y propositiva, mientras que en otros es mordaz y disruptiva.

Tal como apuntan Canto Ortiz & Moral Toranzo (2005) las relaciones de los adolescentes con los semejantes son fundamentales, ya que “las interacciones entre los individuos están determinadas totalmente por su pertenencia respectiva a diferentes grupos” (p.61), influyendo significativamente en el desarrollo personal y social de las personas.

De acuerdo a Valeria Sabater (2022) y en relación con el aprendizaje social, “La presencia de un grupo nos permite desde imitar la labor de los demás hasta recibir refuerzos de esas figuras para consolidar nuevas competencias.” (párr. 12). Por eso, figuras como la de Clara,  que es popular y hábil en la gestión de actividades grupales, podría verse motivada a liderar iniciativas de mediación en presencia de otros estudiantes, fomentando, de esa manera, un ambiente colaborador entre los distintos compañeros. Por otro lado, Mateo, como alumno de estatus ignorado, podría sentirse inhibido y rendir menos en presencia de otros, por lo que generaría un impacto negativo dentro de la facilitación social. 

Este efecto se produce cuando los estudiantes pierden su individualidad al mimetizarse con las normas y comportamientos de sus grupos. En términos de Canto Ortiz y Moral Toranzo (2005), hablaríamos de una pérdida o bloqueo del sí mismo lo que se traduce en una persona que opera dentro de una “ausencia de autorregulación” (p.66) . Si bien el efecto es susceptible de permear en todos los miembros, alumnos como Lucas o Valería podrían mostrar actitudes más incisivas cuando participan en las dinámicas colectivas, pues podrían sentir presión por adaptarse y cumplir con las expectativas del grupo.  Clara, por su parte, podría volverse más asertiva y menos conciliadora, alineándose con las normas del grupo al que intenta influir.

En nuestro contexto esto puede ser aplicable a Mateo, ya que su perfil de estudiante ignorado puede ser más propenso a este tipo de efecto, ya que no destaca de manera natural en la dinámica grupal y tiende a asumir un rol más pasivo, dejando que otros tomen la iniciativa o lideren la resolución de conflictos.  Por otro lado   Sofía, al igual que otros estudiantes promedio, podría reducir su nivel de participación grupal si nota que su esfuerzo no es esencial.

En el caso de nuestro aula, los grupos a los que pertenecen Valeria y Lucas podrían adoptar posturas más extremas dentro del conflicto, reforzando el sentido de polarización. Por otro lado, Clara, aunque tiende a buscar la mediación, podría encontrar dificultades en su actividad si la polarización se intensifica.

El sesgo endogrupal hace referencia al cambio de comportamiento que tienen los individuos al relacionarse con sujetos que pertenecen a su grupo o a otro grupo, lo que podría definirse coloquialmente como “nosotros contra ellos” (Canto Ortiz & Moral Toranzo, 2005). En el conflicto planteado, es muy probable que ambos grupos experimenten un sesgo endogrupal, priorizando el bienestar, la cohesión y la sensación de verdad del propio grupo, lo que lleva a la descalificación del exogrupo, considerándolo una amenaza o un rival. Valeria y Lucas podrían llegar a fomentar un fuerte sesgo endogrupal, priorizando la cohesión del propio grupo y mostrando un rechazo más acentuado hacia el otro grupo.

Sí, María podría intervenir para mejorar las relaciones de los estudiantes. Algunas de las prácticas que podrían llevarse a cabo son: 

De acuerdo con Francisco Secadas (1966), “El sociograma es un procedimiento sencillo y útil para registrar el entramado de afinidades afectivas dentro de un determinado grupo comunitario” (p. 3). Por lo tanto, la realización de esta técnica es conveniente y útil para identificar tanto los vínculos de amistad y alianzas como a aquellos estudiantes que se encuentran aislados o rechazados.

Conocer el estatus sociométrico de cada estudiante nos permite obtener una radiografía de las relaciones sociales dentro del aula. Esto incluye los grupos que se han formado, las tensiones existentes entre ellos, la posición de aceptación o rechazo de cada estudiante, y los alumnos que pueden influir de manera positiva o negativa en el resto de la clase, así como los líderes o mediadores.

Acceder a este tipo de información permite diseñar estrategias específicas para fomentar la integración e inclusión y mejorar las dinámicas de grupo, con el objetivo de crear un ambiente más positivo y colaborativo.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=199632