Le processus d’analyse critique en éducation artistique permet à l’élève de mieux connaitre une œuvre et d’apprendre à l’apprécier. Il se déroule en quatre étapes :

-         La réaction initiale permet de se faire une première impression spontanée face à l’œuvre

-         La description permet d’énumérer, décrire ce qui est vu ou entendu pour en faire ressortir les éléments clés, les techniques et les formes de représentation

-         L’analyse permet d’interpréter l’effet des choix artistiques

-         L’appréciation permet de juger la production en se basant sur l’analyse et d’évaluer la pertinence de l’œuvre

Ce processus permet à l’élève de cerner et évaluer le message de l’artiste, et de donner sa propre interprétation de l’œuvre. L’analyse critique l’amène à développer son esprit critique, enrichir ses connaissances et ses habiletés.

La littératie critique est un processus qui consiste à déterminer, au-delà du sens littéral du texte, le dit ou le non-dit, afin d’analyser la véritable signification du texte et découvrir l’intention de l’auteur. Il se déroule en trois étapes :

-         Réfléchir au message de l’auteur, distinguer le vrai du faux

-         Transformer en analysant un ou plusieurs points de vue de l’auteur et présenter le texte sous un autre point de vue

-         Agir en prenant position et en imaginant des actions possibles

Dans les deux cas, même si les cheminements sont un peu différent, ils conduisent l’élève à observer et analyser le message de l’auteur ou de l’artiste grâce à son imagination et en développant son esprit critique

Le lien que j’établis entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen est le développement de l’esprit critique.

 

En éducation artistique comme en littératie critique, l’enseignant recherche chez ses élèves leur capacité de pensée analytique et pensée créative. Ces processus obéissent à des étapes importantes et bien structurées. Le processus de la pensée critique en éducation artistique se décompose en quatre (4) étapes; il s’agit de la réaction initiale, la description, l’analyse et enfin l’appréciation. De même, la littératie critique se déroule en 3 étapes : réfléchir au message-transformer le texte puis agir. À l’analyse, déjà nous observons une ressemblance, qui est celle d’une démarche bien élaborée et chronologique.

Dans les deux cas, face à une œuvre artistique ou littéraire, l’élève est amené à réfléchir, à porter un jugement et à évaluer la signification complète de l’œuvre ou l’intention de l’auteur. 

En éducation artistique, la réaction initiale est l’émotion initiale de l’élève à la rencontre de l’œuvre. De la même façon en littératie critique, l’élève prend connaissance de l'intention de lecture, fait le point sur ses connaissances du sujet ou du genre de texte. Il fait des prédictions. 

À l’étape de la description, l’élève récence les éléments importants, la technique utilisée, les différentes formes de représentation afin de constituer une liste descriptive.  Cette façon de procéder se rapproche de la lecture où l'élève applique les différentes stratégies devant lui permettre de comprendre son texte ou livre en fonction de son intention de lecture.

À l’étape de l’analyse, l’élève examine et interprète l’effet des choix artistiques et leurs portées. Il cherche à comprendre par exemple le message et les sentiments évoqués de l’artiste, le principe esthétique? etc… Cette étape s’apparente à l’étape de la réflexion au message de l’auteur en littératie critique. L’élève objective sa démarche de compréhension. Il réfléchit sur la compréhension du message et la transformation du texte, le message évoqué, ses acquisitions au niveau du contenu général et linguistique. Il analyse et évalue ses nouvelles connaissances pour se les approprier, les utiliser dans d'autres situations d'apprentissage... 

L’étape de l’appréciation permet à l’élève d’apporter un jugement objectif et de faire une évaluation de la production artistique en se basant sur l’analyse précédente, et sur ses goûts personnels. En littératie critique au cycle moyen, agir correspond à l’ultime étape et consiste à imaginer des actions possibles après une prise de position par rapport à sa compréhension du texte.

En somme, il y a un lien entre les processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen tant par la forme de la démarche et que de l’objectif recherché, à savoir développer les habiletés de la pensée critique et créative de l’élève au cours de son apprentissage.
 
 
 

Cela implique que les élèves doivent développer leurs habiletés supérieures de la pensée pour être en mesure de lire entre les lignes, c’est-à-dire d’aller au-delà du sens littéral de l’œuvre littéraire ou artistique pour comprendre les messages sous-entendus et les analyser.

 La littératie critique et le processus d’analyse critique sont organisés en étapes équivalentes. L’étape 1 (réfléchir au message de l’auteur) de la littératie critique pourrait être assimilée à l’étape 1 et 2 (réaction initiale et description ) du processus d’analyse critique en arts. Dans les deux cas, l’élève passe par un questionnement visant à examiner, à explorer qui peut mener à des analogies, des hypothèses, des prédictions, des réflexions.  L’étape 2 (transformer le texte) de la littératie critique va de pair avec l’étape 3 (analyse) du processus d’analyse critique en arts. Ici, dans les deux cas on attend des élèves une évaluation de l’information et des rapprochements.  

Enfin, l’étape 3 (agir) de la littératie critique peut être mise en parallèle avec l’étape 4 (appréciation) du processus d’analyse critique en arts. Le but ici est de prendre position en donnant son opinion. 

En somme, l'éducation artistique peut favoriser l'apprentissage de notions enseignées dans d'autres matières du curriculum et ainsi développer et consolider des concepts notamment en littératie.  

-          La réaction initiale c’est à dire la première impression qu’on a  face à une œuvre

-           La description : décrire ce que l’on voit dans la production artistique

-          L’analyse : analyse et interprétation des éléments clés de l’œuvre artistique

-          L’appréciation : porter un jugement de valeur sur l’œuvre artistique

Selon ce processus, une réflexion critique portant sur les composantes et le contexte de l’œuvre est prise en compte. Cette reflexion se penche aussi sur ce qui a été omis et l’intention de l’artiste afin d’évaluer l’œuvre. Cette démarche encourage donc les élèves à approfondir leur reflexion, à se questionner, à distinguer le connu de l’inconnu, à enrichir ses connaissances et ses habilités, à informer son jugement et sa prise de décision. 

 

Quant à la littératie critique, elle favorise l’acquisition d’une attitude critique en cernant la vision et les fondements des textes. Les habiletés en littératie critique donnent aux élèves les outils dont ils ont besoins pour réfléchir en profondeur sur les textes. La littératie critique va même au delà de la pensée critique en traitant des questions de fonds telle que l’équité et la justice sociale. Elle s’articule autour des étapes suivantes: Prélecture, lecture, réflexion, action.

 

Au regard donc de ce qui précède, je peux dire qu’il existe un lien étroit entre l’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique. En effet, ces 2 processus reposent non seulement sur une démarche contenant des étapes séquentielles mais aussi, ils œuvrent tous au développement des habiletés de la pensée critique et créative dont l’élève a besoin aujourd’hui et pour l’avenir afin de prendre des décisions éclairées dans une communauté mondiale en constante évolution.

Le processus d’analyse critique  en éducation artistique  consiste à observer, écouter et étudier une œuvre afin de mieux  la connaitre et l’apprécier. Il s’agit d’un processus en quatre étapes à savoir :

La réaction initiale ; la description ; l’analyse et l’appréciation.

 

Dans La littératie critique au cycle moyen, l’enseignante doit guider l’élève dans les 4 situations de lecture, en utilisant un questionnement faisant appel aux habiletés supérieures de la pensée et la métacognition.

La littératie  critique a une démarche en trois temps :

Dans un premier temps, l’enseignante ou l’enseignant alimente la réflexion des élèves par un questionnement qui les amène à analyser le message de l’auteur, son point de vue et son intention.

Dans un deuxième temps, il ou elle suscite leur pensée critique en leur suggérant d’envisager d’autres points de vue sur le sujet, soit de transformer le texte pour ensuite se faire une opinion. 

Dans un troisième temps, l’enseignante ou l’enseignant invite les élèves à partager leur position sur le sujet et à imaginer des gestes ou des actions possibles par rapport à ce qui vient d’être lu. 

Après une analyse, on note que le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen ont des points communs.

On retrouve dans les deux le questionnement, l’analyse du thème et expression de ses idées, et l’émission d’une opinion ou d’un point de vue.

Bref dans les deux cas, on amène l’élève à penser par lui-même, à développer les habiletés de la pensée supérieur et à apporter un jugement critique sur un texte ou un sujet à l’étude.

Quant à la littératie critique, qui est une démarche se déroulant en trois étapes (réfléchir, transformer et agir). C’est également le quoi, pourquoi, comment et quand.

Réfléchir : l’élève identifie les différents points de vue.

Transformer : présente le texte différemment.

Agir : l’élève prend une décision éclairée et pose des attitudes responsables.

Quoi : La littératie critique est un processus qui consiste à donner à l’élève les moyens nécessaires dont il a besoin pour réfléchir en profondeur sur un texte afin d’être capable de remettre en question le fondement de ce texte. De plus, la littératie critique va haut delà en touchant les questions d’équité et de justice sociale.

Pourquoi : La littératie critique permet à l’élève de développer un esprit critique et un sens de justice.

Comment : La littératie critique est un processus intelligent et un outil d’analyse de texte dont l’usage s’adopte graduellement dans les activités de la salle de classe.

Quand : la littératie critique est un construit social chez l’élève et prend une place grandissante chaque fois que l’élève lit, entend, visionne ou créait un texte.

En somme, le lien recherché entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen est que les élèves développent en soie l’habilité de la pensée supérieure afin d’aller au-delà et avoir une pensée critique et un esprit créatif durant son apprentissage

En contre partie, on peut dire que les deux premières étapes de l’analyse critique, à savoir la réaction initiale et la description, peuvent être assimilées à l’étape de la réflexion au message de l’auteur car à ce stade, l’élève est amené à communiquer sa première impression et à décrire ce qu’il observe. Ces étapes convergent aussi car elles permettent l’élève de comprendre en profondeur et de s’interroger sur le sujet. Quant à la troisième étape qui est l’analyse, elle peut être liée à l’étape de transformer le texte puisqu’elles nécessitent une réflexion approfondie sur les choix de l’auteur ou de l’artiste et sur sa position par rapport aux messages transmis.
Finalement, l’étape d’appréciation et l’étape agir peuvent être jumelées puisqu’elles permettent à l’élève de communiquer une opinion fondée sur toute une démarche d’analyse. 

La finalité des deux processus demeure la même, qui est notamment former des élèves du 21^e siècle capables de mettre tout en question et de prendre une position tout en la réservant jusqu’à ce que toute l’information nécessaire lui soit accessible.      

Je pense que la littératie critique ainsi que le processus de l’analyse critique en éducation artistique répondent à la même finalité. Les élevés d’aujourd’hui ont besoin de la littératie critique pour examiner différents points de vue, prendre position et utiliser adéquatement le contenu des textes et informations qui sont à leur disposition. Ils sont au courant que les textes comprennent des avis qui peuvent être discutés ou changés et doivent par conséquent analyser et évaluer le sens et l’intention de l’auteur.

Les élèves sont disposés à utiliser leurs habiletés supérieures de la pensée ainsi que leurs habiletés en littératie critique pour devenir des citoyennes et des citoyens responsables.

De la même manière, l’analyse critique en éducation artistique, implique l’observation et l’étude d’une œuvre en vue de mieux la connaitre et l’évaluer. Dans ce processus, les élèves sont amenés à identifier, décerner et valoriser les mérites de l’œuvre en question. En employant le processus d’analyse critique, l’élève peut par exemple interpréter et apprécier la musique entendue en cherchant à savoir son origine et le contexte pour laquelle elle a été créée.  

L’enseignant doit quant à lui apprendre aux élèves l’analyse critique en suivant les quatre étapes à savoir la réaction initiale, la description, l’analyse et enfin l’appréciation. 

Leur rôle est d’amener les élèves à s’interroger sur les textes qui sont à leur porté. L’objectif principal étant de leur faire comprendre que ces textes peuvent à la fois être des outils utiles qui peuvent leur renseigner sur le monde qui les entourent ou les tromper. La littératie critique doit être intégrer dans les activités quotidiennes de la classe.

Les attentes et les contenus d’apprentissage du curriculum de l’Ontario indique le modèle des quatre ressources :

1)Décoder et codifier des textes 

2) Créer un sens c’est-à-dire utiliser ses connaissances et ses expériences antérieures pour construire le sens par la lecture, écriture et parole.

3) Faire une utilisation fonctionnelle des textes. 

4) Analyser les textes et les critiquer.

 

Le processus d’analyse s’articule sur  ces prochaines quatre étapes que nous allons citer ci-dessous.

 

La réaction initiale qui est le premier regard que porte l’élève sur l’œuvre littéraire présentée et englobe ses premières impressions sans émettre une réflexion approfondie sur le sens et la portée du message  véhiculé de l’œuvre.

Une fois que l’élève a pris contact avec l’œuvre la phase de description se manifestera sous forme de restitution à l’état brut par l’explication de l’enchainement des évènements, de la description des personnages, de leur rôles, des différents lieux etc…

 

Par la suite, l’analyse critique de l’œuvre  par l’élève aura un caractère personnel. L’élève projettera ses propres impressions par rapport à son vécu et fera des liens. Ce dernier peut s’appuyer sur ses connaissances de textes littéraires lus antérieurement pour mieux renforcer et développer son analyse.

 

Supposant qu’au préalable que l’élève comprend l’œuvre il pourra par la suite l’apprécier. En mettant en avant ses connaissances sur les différents œuvres tels les contes, nouvels, documentaires, poésies etc… ainsi que des textes narratifs ou descriptifs il pourra  mieux appréhender et apprécier l’œuvre et en profitera pour  faire une liaison entre ses intérêts, ses croyances et ses goûts.

 

Au courant de la lecture ou après l’élève aura la l’attitude d’agir ou de réagir à l’œuvre lu. Il exprime ses sensations, sa satisfaction ou son insatisfaction par des arguments, des larmes, des rires, l’ennui etc.

 

Dès lors, le lien que l’on pourrait faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique  est en quelque sorte un déroulement séquentiel qui donne l’occasion aux élèves de pouvoir développer leur compétence  à exercer leur jugement en appréciant et en  critiquant une œuvre littéraire sur toutes ses formes.

 

L’esprit critique est une composante importante de tous les programmes cadres et un véritable atout à développer chez nos élèves.

Le processus d’analyse critique en éducation artistique peut être défini comme l’observation d’une œuvre (le fond, la forme), l’écoute d’une œuvre et l’étude d’une œuvre (contexte culturel, social, historique, information au sujet de l’artiste/interprète) dans le but de mieux la connaître et l’apprécier. 

En littératie critique les élèves sont amenés à réfléchir à la portée du message d’un auteur ; envisager des points de vue différents et à agir pour changer des pratiques existantes qui semble inacceptables.

 Le processus d'analyse critique en éducation artistique comporte 4 étapes:
- Réaction initiale
- Description
- Analyse
- Appréciation

La littératie critique quant à elle est composée de 3 étapes:
- Réfléchir au message d’un auteur
- Transformer le texte
- Agir  

 

Le lien qu’on peut faire entre le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen peut être détaillé de la manière suivante : 

-       Les 2 critiques permettent à l’élève:

o   de cerner et évaluer le message ;

o   d’ appuyer ses observations avec de l’information pertinente ;

o   d’organiser et formuler clairement et méthodiquement ses pensées et ses arguments ;

o   d’identifier ses propres préjugés ;

o   de partager son interprétation et appréciation de « l’œuvre » ou du texte.

o   De faire un retour sur comment cet exercice l’a enrichi et modifié ses connaissances et ses habiletés. 

Le processus d’analyse critique que ce soit en arts ou en littératie encourage l’élève : 

-        à se poser des questions ; 

-       à distinguer le connu de l’inconnu 

-       à enrichir ses connaissances et ses habiletés 

-       d’évaluer les faits; 

-       de prendre position et justifier ses conclusions.

En tant qu’enseignante ou enseignant, il faut tout d’abord identifier le but et les objectifs pour une activité d’analyse critique. Ce qui importe est de créer une atmosphère de confiance dans laquelle les élèves sont encouragés à exprimer leurs opinions personnelles. 

La littératie critique au cycle moyen (très souvent retrouvé en lecture) est un processus d’analyse à travers lequel l’élève détermine l’intention de l’auteur (le dit et le non-dit), et porte un regard critique par rapport aux faits et aux valeurs de la société. L’élève devra entre autre :  identifier des valeurs d’un texte, discuter des messages véhiculés, distinguer les faits des opinions, émettre son opinion s’appuyant sur ses connaissances et expériences,… Il devra aussi s’attarder sur la façon donc est transmis le message.

Dans les deux cas il s’agit de remettre en question une œuvre ou une réalisation en se basant sur les connaissances antérieurs, et dans un domaine précis, pour donner son avis ou opinion . Les étapes du processus d’analyse critique seront également utilisé en littératie critique afin de mieux comprendre l’œuvre. Pour la littératie critique par contre, en plus de donner son opinion, l’élève devra s’attarder sur les valeurs sociales et culturelles véhiculées par l’œuvre et sera amené à avoir une attitude critique en cernant la vision de monde décrit par les œuvres et la réalité.

Selon l’AFEAO, l’analyse critique en éducation artistique est l’observation, l’écoute et l’étude d’une œuvre dans le but de mieux la connaître et l’apprécier. Elle permet également d’utiliser une approche plus réfléchie, de se questionner, de distinguer le connu de l’inconnu, d’enrichir ses connaissances et ses habiletés et enfin de justifier son jugement et sa prise de décision.

Ainsi dit, a mon humble avis on ne peut parler d’analyse critique sans impliquer la réflexion critique.

Or, le programme cadre de Français domaine lecture valorise l’enseignement de l’esprit critique et des compétences en littératie critique. Cet argument est parfaitement vérifiable lorsqu’on observe la démarche d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique au cycle moyen.
On y voit une similitude dans le déroulement des deux processus.

1.Réaction initiale s apparente à la pré-lecture, 2. Description à la découverte des messages véhiculés par le texte, 3. Analyse à la distinction des faits dans le texte et enfin 4. Appréciation à opinion personnelle.

De même, l’analyse des quatre systèmes d’indices en lecture me conforte dans mon opinion du sujet à l’étude. Le but est le même, il s’agit de mettre l’accent sur une étude approfondie en allant au-delà du simple décodage des textes et de leur compréhension. Les élèves sont encouragés à explorer des textes ou des médias, à utiliser un processus de réflexion qui valorise leur esprit critique incites et à remettre en question le véritable sens de l’information par le questionnement et l’analyse.

i      Au niveau de la réaction initiale, l’élève exprime d’emblée ses émotions, les sentiments ressentis ou fait appel à ses souvenirs en rapport avec l’œuvre.

 

ii    À l’étape de la description, l’élève fait un inventaire des techniques, des éléments et des objets utilisés. 

 

iii   Quant à l’analyse, elle consiste à se mettre dans la peau de l’auteur de l’œuvre pour essayer de ressortir ses intentions possibles.

 

iv   L’interprétation consiste en l’explication du message qui est véhiculé par l’auteur.

 

v     Au niveau du jugement, l’élève exprime une opinion relativement aux observations qu’il a faites sur l’œuvre d’art.

 

La littératie critique, quant à elle, consiste à réfléchir au message d’un auteur d’une œuvre artistique, à transformer ce message en vue d’agir.

 

 

Le processus d’analyse critique en éducation artistique et la littératie critique sont, tous deux, des démarches intrinsèques à l’élève. Ils font appel au ressenti et aux sensations éprouvées par l’élève.

Les deux poursuivent un but commun à savoir le développement, chez l’élève, d’une habileté au jugement critique des informations qu’il reçoit.

 

Pour conclure, on retiendra que les étapes utilisées par l’élève dans le processus d’analyse critique en éducation artistique sont quasiment les mêmes utilisées en littératie critique.