"La visión de futuro es lo que se pretende llegar a ser, parte de la mirada de un nosotros y no de un yo, implica la puesta de marcha de un trabajo colectivo, una toma de decisiones consensuada, dialogada, que parte de las necesidades individuales y colectivas hacia la construcción de estándares de crecimiento comunes" (Hattie, 2015) .

Ignasi Puigdellívol

Otro elemento a considerar es lograr el trabajo en corresponsabilidad entre el personal docente de la UDEEI y las figuras del equipo interdisciplinario, ya que se aprecia que además de trabajar en equipo es importante rescatar la vinculación entra las acciones y las situaciones específicas para la intervención específica de cada uno para la atención a la población en Situación Educativa de Riesgo.

CONTEXTO ESCOLAR

• Solicitar a los directivos de las escuelas de incidencia, incorporar el Instrumento “Estrategias para identificar las barreras para el aprendizaje y la participación” en su PMC como elemento básico para su implementación en la transformación de prácticas en el aula.

Reforzar la información sobre identificar donde están inmersas las BAP, con alguna otra actividad como presentar algún caso de la escuela y realizar un ejercicio para poder analizar a detalle que barreras enfrenta dicho alumno

• Seguimiento de sistematización de la información que se trabaja en el PIMC.

CONTEXTO ÁULICO

• Reuniones de sensibilización: Organiza reuniones con docentes para crear conciencia sobre la importancia de la inclusión y el apoyo a alumnos en riesgo.

• Planificación de intervenciones: Diseño en conjunto con el equipo interdisciplinario de planes de intervención individualizados.

Determinen objetivos claros, estrategias de enseñanza diferenciadas y acciones curriculares necesarias.

• Comunidades virtuales: Crear comunidades virtuales en donde maestras especialistas intercambien experiencias y recursos.

• Continuar el programa de fortalecimiento sobre las estrategias trabajadas durante el ciclo escolar para implementarlas.

• En el caso del Diseño Universal para el Aprendizaje implementar el uso de lenguaje y pensamiento DUA al implementar los ejes organizadores de operación con las y los docentes de las escuelas e ir incorporando elementos para poder orientar el diseño de la planeación en las escuelas de incidencia.

• Evaluación continua de los avances y logros en la implementación del DUA en las planeaciones de los docentes

• Realizar evaluaciones periódicas de las mejoras en los aprendizajes del estudiantado y cómo ha impactado en el aprendizaje del alumnado en atención.

CONTEXTO FAMILIAR

• Calendarización de entrevistas puntuales de seguimientos, así como incorporación de necesidades que surjan.

• Llevar una comunicación oportuna y puntual con los padres de familia a través de un cronograma agendado de entrevistas.

• Por medio de pláticas, seguimientos, orientaciones, participaciones en CTE y compartir materiales a los docentes.

• Solicitud al servicio externo para compartir su información y poder darle seguimiento a padres de familia que asistan fuera de su horario.

• Llevar registro de alumnos en atención, con porcentajes.

• Espacio de trabajo para sistematizar acciones entre trabajo social, docente especialista y psicóloga.

"Desde su conformación una de sus tareas principales ha sido colaborar en la creación de culturas, el establecimiento de políticas y el desarrollo de prácticas inclusivas, con el propósito de minimizar o eliminar las miradas que centran el bajo logro académico en las y los estudiantes, y reducen la posibilidad de que aprendan y participen en condiciones justas y favorables.

Para este fin, es importante renovar el pacto con las escuelas para que sea posible comprender aquellas realidades que atraviesan la vida cotidiana de las NNA y sus contextos, con la finalidad de movilizar recursos y propiciar la garantía de su derecho a la educación que, de acuerdo con Artículo 3° Constitucional, se basa en el respeto irrestricto de la dignidad humana y la igualdad sustantiva.

Estos dos valores forman parte sustancial de la promulgación de los Derechos Humanos (DDHH), razón por la cual se hace necesario analizar cómo se entienden y desde dónde se garantizan, para que, con una perspectiva de justicia, se promuevan en las escuelas.

Al analizarlos desde la realidad de cada contexto, no se podrá hablar de libertad en un lugar donde se priva de ésta ni se podrá sostener la dignidad humana si se vulneran los derechos fundamentales de las poblaciones marginadas, al ser estigmatizadas como sujetos de segundo
orden."

Desde mi experiencia el trabajar en colaboración resulta compleja en ocasiones, pero grata en unos tantos más.

Padres - docentes - directivos

Padres de familia con diversas formas de pensar y de dirigirse aún se encuentran en la negatividad e ignorancia de la atención necesaria para sus hijos, situación no actual pero sí de gran trabajo para transformar en beneficio de la atención oportuna para los alumnos en garantía de una participación efectiva basada en las necesidades reales de cada uno de ellos.

Con los docentes se establece y comprende la necesidad de escucha, de no considerar nada personal, al contrario utilizar cada experiencia como un medio de fortalecimiento benéfico para un trabajo colaborativo y no individualizado que arroje la mejora de las prácticas profesionales. Es grato para mi identificar diversas formas de aprender pero en este camino de acompañamiento, también de enseñanza.

Es grato conocer cada espacio de aprendizaje con cada ambiente creado por los docentes mismo que nutre la experiencia y brinda información de los alcances de mejora, apostando

por cada día dar algo diferente y bueno.

Cabe mencionar de estas experiencias tan

gratas y necesarias que sirven de pedagogías para identificar las necesidades de la comunidad /problemáticas/enseñas/los niños a identif. logros. alcanzados. y poner siempre

a los alumnos al centro.

Considero que en el preescolar las actitudes de las docentes ante una nueva situación de diversidad la consideran como reto personal y laboral, en la capacidad que ellas tienen para buscar información fundamental que les ayudará a resolver dudas y guiarse en el trabajo del que hacer docente para atender a los alumnos con alguna condición. Considero que a UDEEI lo toman actualmente ya como parte de la escuela, como un apoyo más y también se sienten apoyadas al contar con trabajo social que le han estado dando importancia para el trabajo con los padres de familia, las platicas que se dan en el preescolar y el atender esas situaciones de la diversidad con ellas, el concientizar a los padres a interesarse y establecer compromisos y relaciones con la escuela. Por parte de psicología el valorar a los alumnos y apoyar a las docentes con actividades que refuercen como se mencionaba en el taller los procesos cognitivos.

Lo que observe es que si hay reflexión sobre las procesos de cada docente, ya que en la pregunta de la visión que queremos y tenemos de las escuelas cada una mencionó que es lo que hace para incluir a todos los alumnos, desde su perspectiva el trabajo que han hecho este ciclo escolar, las condiciones que se han atendido de las cuales han aprendido y quieren reforzar para alcanzar el enfoque inclusivo qué marca la NEM. También reconocen que no son del todo inclusivas aun requieren información y conocer estrategias para trabajarla, e identifican que ellas pueden ser una barrera y lo son en ocasiones y en que les afecta a los alumnos, se reconoce de igual manera la importancia de trabajar colaborativamente con toda la comunidad y la importancia de un trabajo colaborativo entre ellas docentes.

Trabajar junto a todo nuestro equipo de UDEEI ha fortalecido nuestro compromiso común: Brindar una educación más humana e inclusiva. Aunque los retos han sido muchos, también lo han sido las sonrisas, los avances y los momentos que nos confirman que estamos en el camino correcto.

Desde mi experiencia y mi corazón, agradezco este año por permitirme seguir siendo parte de la transformación silenciosa pero poderosa que ocurre en cada aula donde se cree en cada niño y niña, tal como son. No ha sido fácil. Hemos lidiado con familias cansadas, con docentes que a veces no comprenden del todo estos procesos, con recursos limitados. Pero también hemos visto la fuerza de las madres, el compromiso de maestras que se actualizan, el esfuerzo de cada profesional que pone el alma en lo que hace.

Como mujer, madre, abuela y Trabajadora Social, me llevo el corazón lleno. Sé que lo que sembramos en estos niños no siempre se ve de inmediato, pero sé también, por experiencia, que germina con el tiempo.

Cierro este ciclo con gratitud, con esperanza y con la certeza de que seguiré mientras tenga fuerzas, acompañando desde donde me necesiten, porque la educación inclusiva y amorosa no es un lujo, es un derecho que debemos seguir defendiendo.