A- Habiter un espace rural d’un pays développé ( habiter les grandes plaines) 

A Plainfield il y a une faible densité d’habitants car il n’y a que des champs. Les agriculteurs vivent dans les fermes. Ils pratiquent l'agriculture productiviste.Ils cultivent du maïs et du soja pour les vendre aux grandes entreprises. 

Les jeunes agriculteurs ne prendront pas les fermes de leurs parents parce que c’est trop dur pour eux. Ils s’installent en ville. 

De nouveaux habitants s’installent sur des terres agricoles.

Les champs sont transformés en maisons individuelles. 

Les espaces ruraux reculent au profit d' espaces urbains ( lotissements) 

agriculture productiviste : agriculture mécanisée et intensive ( engrais, pesticides, semences sélectionnées, qui obtiennent de grandes productions destinées au commerce et à l’exportation. 

II Habiter d’autres espaces de faible densité : l’espace rural

https://www.youtube.com/watch?v=70RAAEPhyPw

B-Habiter un espace rural d’un PMA (Pays moyennement avancé) 

Le plateau de Mahafaly est situé au Sud-Ouest de Madagascar en Afrique. 

C’est un espace au climat aride dans lequel les habitants pratiquent une agriculture vivrière traditionnelle . Le peu de pluie et la présence d’insectes réduisent les quantités récoltées. La majorité de la population est pauvre et vit dans des conditions difficiles. 

L’espace est confronté à un exode rural. Les habitants quittent le plateau de Mahafaly pour chercher un travail ailleurs. 

agriculture vivrière traditionnelle : agriculture destinée à nourrir la famille : petites exploitations , travail essentiellement manuel , peu de moyens techniques, récoltes faibles 

exode rural : départ des habiitants des montagnes vers la ville

Quand, où et pourquoi les êtres humains créent-ils les premiers États et inventent-ils l’écriture ?

1- Où naissent les premiers États et les premières écritures ?

Les premiers États et les premières écritures naissent dans le " Croissant fertile c'est-à-dire, l'Egypte, Canaan (Phénicie) et la Mésopotamie.

Ces États apparaissent près de grands fleuves qui coulent au milieu de vallées fertiles : le Nil en Egypte, le Jourdain à Canaan et le Tigre et l'Euphrate en Mésopotamie.

Écritures : Système de signes visibles, tracés, représentant le langage parlé.

Etat : L'État désigne un mode d’organisation politique centralisée et les institutions de cette organisation qui imposent et font respecter les règles.

Croissant fertile : vallée agricole antique qui va de l’Egypte à la Mésopotamie et qui passe par Canaan.

2- Quand naissent les premiers Etats et les premières écritures ?

Ces Etats naissent au IV ème et III ème millénaires avant J-C.

Vers 3000 avant J-C les premières Cité-États apparaissent en Mésopotamie alors que le premier Etat apparaît en Egypte vers 2600 avant J-C.

3-Quelles sont les structures politiques des premiers Etats ?

Il existe deux structures politiques dans l'Orient ancien ( le croissant fertile) :

• En Mésopotamie les Etats sont des Cité États, constitué d'une ville et de sa campagne environnante.

• En Égypte l'Etat est constitué d'un vaste royaume.

• 
  

4-Quelles écritures se diffusent dans les premiers Etats ?

Des écritures sont développées dans l'Orient Ancien.

L'écriture cunéiforme est créée en Mésopotamie alors que les hiéroglyphes sont inventés en Egypte.

Si la première est faite sur des tablettes d'argiles, la seconde est réalisée sur du papyrus.

L'écriture a plusieurs fonctions :

-fixer des règles

-écrire l'histoire ou la mythologie

- la comptabilité

-les règles religieuses

5-Quelles religions se développent dans les premiers Etats ?

Les religions de l'Orient ancien sont des religions polythéistes. Égyptiens et Mésopotamiens croient en plusieurs dieux.

En Mésopotamie, les habitants croient en Nammu, An ou Enlil.

En Egypte, les habitants croient en Osiris, Anubis ou Râ.

Au centre des Cité-États de Mésopotamie se trouvent des édifices religieux appelés des ziggourats.

En Egypte, les habitants prient dans des sanctuaires et les pharaons sont enterrés dans des pyramides, des tombeaux réservés aux personnes importantes.

Entre le XIe et le XVe siècle, la population augmente en Occident et doit, pour se nourrir, procéder à de grands . Les forêts et les marais sont mis en culture par les paysans. Le paysage de l’Europe est transformé.

2. À partir du XIe siècle, les progrès techniques facilitent le travail agricole. Grâce à la charrue, qui laboure en profondeur, et à l’assolement triennal, qui diminue la superficie de la jachère, les récoltes augmentent. Le moulin à vent permet de moudre le grain.

B- la seigneurie, le cadre de vie de la société rurale

1. L’Occident médiéval est divisé en vastes domaines agricoles, les seigneuries. Elles appartiennent à des seigneurs laïques ou ecclésiastiques. Les paysans, hommes libres ou , y travaillent la terre. Ils cultivent la réserve, pour l’usage du seigneur, et les tenures, lots de terre que leur loue le seigneur.

2. Le seigneur est le maître de la seigneurie. Il détient le pouvoir de commandement, le ban, sur tous les paysans. Il rend la justice et peut les punir. Mais il a l’obligation de les protéger. En échange, il exige d’eux des redevances, les banalités (usage obligatoire de son moulin, de son pressoir et de son four) et des corvées.

Soumis au seigneur, le village s’organise autour du château, de l’église et du cimetière, du marché. Les paysans forment une communauté villageoise. Ils se réunissent en conseils, pour décider du partage des , de l’entretien de l’église, ou de l’aide aux pauvres. Face aux exigences du seigneur, il arrive qu’ils se révoltent et obtiennent des .

2. Le village est une , encadrée par l’Église (prêtres ou moines) qui prélève un impôt, la dîme, et accompagne les villageois pour les aider à préparer leur salut. La vie collective est réglée par les cloches et la messe du dimanche, par les fêtes chrétiennes (baptême, mariage…) et de village (carnaval…).

    A. Des espaces productifs industriels en mutation

 La France est une puissance industrielle (3e rang européen, 8e rang mondial) ; elle est toutefois touchée par la désindustrialisation (2,4 millions d’emplois perdus entre 1970 et 2019). 

Les raisons en sont variées : perte de compétitivité, délocalisation  ( fermeture d’usines) concurrence étrangère, automatisation des productions ( besoin de moins de main d'œuvre).

 Les mutations de l’industrie provoquent des recompositions territoriales majeures : les anciens bassins industriels de la Lorraine ou du Nord cherchent à se reconvertir. 

          l’Île-de-France, la région Rhône-Alpes, l’Alsace qui combinent   différentes générations d’industries, demeurent dynamiques.

B. Les espaces industriels s’adaptent à la mondialisation

 La mondialisation renforce la concurrence entre les territoires. Les métropoles sont très attractives pour les entreprises de très haute technologie. Elles ont accès à une main-d’œuvre qualifiée, des établissements d’enseignement supérieur et des réseaux de communication performants.

l’État est un acteur majeur dans la distribution des nouvelles industries sur le territoire. Il soutient l'innovation au sein des pôles de compétitivité ( technopôles).  Les investissements étrangers peuvent également renforcer l’attractivité de certaines régions.

II Des espaces agricoles inégalement intégrés

A. Une agriculture intégrée à la mondialisation

 La France est la première puissance agricole de l’Union européenne et le 6e exportateur mondial de produits agricoles. Cependant, la concurrence mondiale est de plus en plus intense.

 les agriculteurs français doivent moderniser leurs activités (mécanisation, irrigation, engrais…) et spécialiser leurs productions (céréaliculture, viticulture, élevage…). Cette agriculture productiviste a des conséquences sur l’environnement (pollution de l’eau, risque sanitaire). 

La volonté de tendre vers un développement plus durable se renforce.

B. Des dynamiques régionales contrastées

 Les espaces agricoles sont intégrés  car  la France possède de puissantes industries agroalimentaires, premier secteur industriel français ( ex : Lactalis) .

• La concurrence internationale renforce la spécialisation des espaces productifs agricoles mais aussi les inégalités entre les territoires bien intégrés aux marchés européens et mondiaux (Grand Ouest, Bassin parisien, région viticole) et d’autres qui le sont beaucoup moins (régions montagneuses d’élevage extensif et de polyculture).

 III Une forte concentration des services

A. Des espaces privilégiés : les métropoles

 Les activités de services emploient plus de 3 Français sur 4 et créent une part très importante de la richesse nationale. Elles sont massivement implantées dans les métropoles qui concentrent les pouvoirs de décision (préfectures, sièges sociaux), les activités de recherche (universités), les services spécialisés (hôpitaux). Pour améliorer leur image et attirer les investisseurs, les grandes métropoles ont recours à des agences de publicité.

B. Les espaces du tourisme, un atout majeur

La France est la première destination touristique mondiale en nombre de visiteurs (3e place en termes de recettes). Elle peut s’appuyer sur la richesse et la diversité de son patrimoine culturel, paysager et sur la qualité de ses équipements de loisirs. Les villes, au premier rang desquelles se trouve Paris, sont également des destinations d’accueil, par exemple pour le tourisme d’affaires ou pour des séjours de courte durée.

Révision DNB : répondre aux questions suivantes à l'aide de la leçon.

1- Prouvez que la France est une puissance industrielle

2- Quelles sont les raisons de la désindustrialisation de la France ?

3- Où sont situés les régions touchés par la désindustrialisation?

4-Où sont situés les régions industrielles dynamiques en France ?

5-Quelle est la conséquence de la mondialisation sur le domaine industriel ?

6-Quels atouts permettent aux métropoles d'être attractives pour les entreprises de haute technologie ?

7- Comment l'Etat agit pour dynamiser le secteur industriel ?

8-Quelle est la place de la France dans l'agriculture européenne et mondiale ?

9- Quel type d'agriculture la France développe-t-elle ?

10-Pourquoi y a t-il une volonté de changer le modèle d'agriculture pour un modèle plus durable ?

problématique : En quoi la Seconde Guerre mondiale est une guerre d’anéantissement ?

I Un conflit de dimension planétaire 

La Seconde Guerre mondiale débute le 1er septembre 1939 par l’invasion de la Pologne par l’Allemagne nazie.

Les premières années du conflit sont marquées par les victoires de l’Axe ( Allemagne-Italie-Japon). En 1940, l’offensive allemande (Blitzkrieg) sur le front Ouest a provoqué la débâcle des armées anglaises et françaises.

La France est vaincue et occupée. Le maréchal Pétain demande l’armistice.

Le Royaume-Uni continue les combats mais subit les bombardements réguliers des avions allemands sur son sol (luftwaffe). 

Alors qu’Hitler et Staline avait signé le pacte germano-soviétique en 1939, le dirigeant nazi fait volte-face et attaque l’URSS en 1941.

Le 7 décembre 1941 les japonais attaquent la base américaine de Pearl Harbor (Hawaï) dans l’océan Pacifique. Les Etats-Unis entrent en guerre du côté des Alliés. 

II Le tournant de la guerre : les victoires des Alliés

Dans le Pacifique les Etats-Unis remportent des victoires qui stoppent l’avancée Japonaise (Midway, Guadalcanal).

En Europe, l’armée allemande subit sa première défaite à Stalingrad en février 1943. 

Sur tous les fronts, les Alliés passent à la contre-offensive.

En Europe les débarquements de Normandie ( 6 juin 1944) et de Provence (15 août 1944) permettent aux Alliés britanniques et américains de libérer l’Europe de L’Ouest, tandis que l’Armée rouge de Staline libère l’Europe de l’Est. 

L’Allemagne capitule le 8 mai 1945.

En Asie, pour vaincre la résistance acharnée des soldats japonais, les américains lancent deux bombes atomiques sur Hiroshima ( 6 août 1945) et Nagasaki (9 août 1945). Le Japon capitule début septembre. 

III Une guerre d’anéantissement 

1. des combats d’une violence extrême 

Les affrontements lors de la Seconde Guerre mondiale sont d’une rare violence. Les Etats utilisent la propagande pour se livrer à une guerre idéologique. Cela se matérialise par une haine des soldats envers leurs ennemis qu’ils veulent anéantir. 

La Bataille de Stalingrad ( août 1942-Février 1943) et la Guerre du pacifique symbolisent cette volonté de la part de chaque camp d’exterminer l’ennemi. Les État-majors (commandement de l’armée) poussent les soldats à la plus grande des cruauté. 

2. Le génocide des juifs et des tziganes, une violence extrême contre les civils. 

Dès le début de l’invasion de la Pologne, les allemands ont fait subir de nombreuses violences aux populations juives et tziganes quand ils prenaient possession d’un territoire.

En Pologne, les populations juives étaient enfermées dans des ghettos ( Varsovie, Lodz) dans lesquels ils mourraient de faim car rien ne leur était donné pour vivre. 

Dans le Nord-Est de l’Europe ( Ukraine, Bielorussie, Etats Baltes) des commandos nazis appelés Einsatzgruppen pratiquent la Shoah par balle. Ils traversaient les villages puis rassemblent les populations juives. Ils ordonnent aux victimes de creuser une grande fosse puis leur tirent simultanément une balle dans la tête. 

En Janvier 1942, alors que les armées allemandes subissent des défaites, les dirigeants nazis se réunissent lors de la conférence de Wannsee et mettent en œuvre ”la solution finale à la question juive”, c'est-à-dire la décision d’exterminer tous les juifs d’Europe. 

Des millions de juifs seront déportés de toute l’Europe pour être enfermés dans des camps de concentration et d’extermination. 

Environ 6 millions de juifs et 250000 tziganes vont être tués. 

Introduction : 

Au début du XXème siècle, les tensions sont vives entre des nations européennes très militarisées. 

Le 28 juin 1914, l'héritier au trône d’Autriche, François Ferdinand, est assassiné par un nationaliste Serbe. C’est l'événement déclencheur de la Première Guerre mondiale. 

Les alliances militaires sont enclenchées et presque tous les pays d’Europe entrent en guerre. 

Le 3 août 1914, l’empire allemand déclare la guerre à la France et envahit la Belgique. 

Comment  les civils et les militaires ont-ils vécu les violences de la Première Guerre mondiale ?

I Une guerre longue et violente.

1. De la guerre de mouvement à la guerre de position 

Alors que les belligérants espèrent un conflit bref, celui-ci s’enlise dans une guerre d’usure extrêmement meurtrière. 

La grande offensive allemande de l’été 1914  sur le Nord-Ouest de l’Europe est stoppée par les français et les britanniques.

A partir d’octobre 1914, cette guerre de mouvement fait place à une guerre de position. Les armées creusent de longs tunnels proches des lignes ennemies dans lesquelles les soldats restent à couvert. C’est la guerre des tranchées.

2. Les Soldats dans la grande guerre

Au front, les soldats mènent des combats d’une violence inédite. Les bombardements sont constants. Les poilus, nom affectueux donné aux soldats de la Première Guerre mondiale, vivent dans des conditions terribles. Ils dorment dans la boue parmi les corps de  leurs camarades tombés au combat. Ils peuvent être eux-mêmes blessés et leur quotidien est marqué par le froid, la vermine et la peur de mourir.

Ils subissent les conséquences de l’industrialisation de la guerre. Les armes sont fabriquées en masse dans les usines. Les obus, les mitrailleuses, les armes chimiques provoquent la mort de millions de soldats. 

Lors de la bataille de Verdun ( février à décembre 1916) 163 000 soldats français sont morts et 216 000 sont blessés. 

II Les civils durant la guerre 

A- l’Arrière mobilisé dans une guerre totale 

Dès le début de la guerre, tous les civils, c'est-à-dire tous ceux qui ne sont pas sur le front,  participent à l’effort de guerre. Les femmes ont un autre rôle grâce à la guerre: elles vont par exemple travailler dans les usines d’armement, les champs et à la Poste. L’Etat fait de la propagande pour financer une guerre plus longue que prévu. Il crée des affiches pour que les civils donnent leur épargne. Dans les écoles, les enseignants préparent les enfants à la guerre: ils leur apprennent à manier un fusil et à haïr les Allemands. Les écoliers sont éduqués à la guerre. Elle fait partie de leur quotidien ( BD , jouets etc…). A l’école, ils  envoient des cartes postales et des lettres aux soldats pour leur remonter le moral.

B-Des civils qui subissent les violences de la guerre 

Durant la guerre, les civils subissent des violences physiques et morales. Le nord-est de la France qui se situe derrière le front ouest est occupé par les Allemands. Les civils subissent les bombardements et sont obligés de participer à l’effort de guerre allemands.

 Les allemands ont réquisitionné des matériaux utiles à la fabrication d’armement.

Dans l’empire ottoman en conflit avec l’empire russe, la minorité arménienne est persécutée. 

Les soldats arméniens sont enrôlés de force par les ottomans mais ces derniers les accusent d’être responsables des défaites militaires. 

En 1915, les autorités ottomanes décident d’exterminer le peuple arménien. 

Ils organisent la déportation du peuple arménien vers des lieux d’extermination. 

Ce crime se nomme un génocide. 

III La fin de la première guerre mondiale : une nouvelle carte de l’Europe

La Première Guerre mondiale prend fin lorsque les Alliés ( la triple entente) et l’empire allemand signent l’armistice le 11 novembre 1918. 

C’est la fin des combats. 

Les conditions  de l’armistice sont très dures pour les pays vaincus. Le bilan humain est très élevé : environ 10 millions de morts et 6 millions de mutilés. 

 Des traités de paix sont signés entre 1919 et 1923. 

Le traité de Versailles est signé le 28 juin 1919 entre les Alliés et l’empire allemand. 

L’Allemagne perd l’Alsace et la Lorraine au profit de la France. Son armée ne doit pas dépasser 100 000 hommes et elle doit réparer tous les dommages causés aux alliés durant la guerre (articles 231 et 232) ce qui représente une somme très importante.

Les empires d’Autriche-Hongrie et Ottomans disparaissent. 

De nouveaux pays sont créés. les frontières de l’Europe sont totalement redessinées. 

En Allemagne, la signature du traité de Versailles est très mal vécue. Pour l’opinion publique et les anciens combattants, c’est un coup de poignard dans le dos de la part des démocrates de la République de Weimar. 

Ce “Diktat de Versailles” sera critiqué par un parti d’extrême droite, le NSDAP, dirigé par un ancien soldat allemand, Adolf Hitler. 

Chap.2 Expériences totalitaires et démocraties fragilisées 

I Le totalitarisme nazi : un régime fondé sur l’exclusion racial

A- L’arrivée au pouvoir du parti nazi (national-socialiste)

En Allemagne, la République de Weimar créée à la fin de la Grande Guerre ne parvient pas à résoudre la crise économique et politique ( Crash de Wall Street en 1929 et conséquences du “ Diktat” de Versailles).  

Le NSDAP d’Adolf Hilter, un parti politique qui d’inspiration fasciste, profite de cette situation.

Les allemands dont beaucoup sont au chômage donnent leur voix aux nazis qui deviennent la première force politique du pays  devant les communistes. 

En janvier 1933 Adolf Hitler arrive démocratiquement au pouvoir. Son parti vient de remporter les élections législatives et le président Hindenburg le nomme chancelier. 

B- La mise en place d’un régime totalitaire, raciste et antisémite.

Après l’incendie du Reishtag, Hitler applique les ordonnances du 28 février 1933. 

Il prend tous les pouvoirs et  supprime les libertés individuelles. Le parti nazi est le seul autorisé et seules les idées du régime sont autorisées. Les opposants politiques sont emprisonnés dans des camps de concentration.

La propagande mise en place diffuse massivement et par tous les moyens ces idées.

La jeunesse est embrigadée dans les Jeunesses hitlériennes.

Les nazis mettent en place un régime raciste où sont exclus ceux qui ne sont pas considérés comme allemands de race aryenne. 

Les lois de Nuremberg (1935) excluent les juifs de la société: les mariages entre juif et allemands sont interdits. De nombreux métiers leur sont interdits aussi.

Ils subissent de nombreuses violences comme en 1938 lors de la Nuit de Cristal. 

Les nazis intensifient les violences contre les juifs mais aussi contre les tziganes car ils vont les enfermer dans des camps de concentration comme Dachau.

II le totalitarisme communiste

la Révolution bolchévique d'octobre 1917 met fin à l’Empire russe du Tsar Nicolas II.  Lénine met en place, le régime soviétique, le pays devient l’URSS (Union des Républiques Socialistes et Soviétiques) . Après la mort de Lénine en 1924, Staline prend le pouvoir en URSS et renforce la dictature :   l’unique parti autorisé est  le Parti communiste. Le seul chef : Staline (au pouvoir de 1924 à 1953)  agit de manière brutale pour se maintenir au pouvoir alors qu’il n’était pas le successeur désigné de Lénine. 

A -La collectivisation : une politique à marche forcée

A partir de 1929, Staline veut moderniser le pays et construire une société égalitaire. Il met en place la collectivisation des terres agricoles basée sur le principe de l’ abolition de la propriété privée, il pratique le regroupement des terres dans de grandes exploitations collectives, les kolkhozes. 

Il fait cependant face à une résistance des paysans, à l’ effondrement de la production agricole qui engendre de nombreuses famines.

L’étatisation de l'industrie sur le principe de la collectivisation a pour but de la moderniser.

Un plan quinquennal (sur 5 ans) est programmé. Staline privilégie une industrie lourde (sidérurgie), biens d'équipement (électricité, voies ferrées...) et armement. => En 1939 l’URSS est la 3ème puissance industrielle mondiale mais la population souffre de nombreuses pénuries.

B-Une société embrigadée et soumise au culte de Staline

-Les médias (cinéma, radio, journaux) sont contrôlés par l'Etat communiste - La propagande du régime est  intensive. 

Staline est surnommé “ le petit père des peuples”, sa figure est déifiée. Son portrait est partout, à l’école, à la maison, sur les grandes affiches de propagande vantant sa politique. 

Les films retraçant son parcours altèrent la vérité pour faire de lui un des fondateurs du régime communiste soviétique, lui qui n’avait en réalité qu’un rôle secondaire.

Les jeunes sont embrigadés à l'école et au sein des Jeunesses communistes (komsomols - grands défilés sportifs ou militaires pour démontrer la puissance du régime. 

C)Une société terrorisée par la violence politique 

Sous le régime de Staline, la population est surveillée par la police politique (Tchéka, Guépéou puis le NKVD) - Les libertés fondamentales sont supprimées. Les opposants, résistants au régime (les koulaks = paysans qui veulent garder leurs terres) sont envoyés au Goulag.

En Ukraine, entre 1932 et 1933, Staline affame la population car elle est composée de nombreux réfractaires à la collectivisation. Il crée une grande famine qui va tuer environs 4 millions de personnes. Cette famine est appelée Holodomor.

Entre 1936 et 1938, lors de la Grande Terreur : condamnation à mort de hauts membres du Parti, de l'Etat, de l'armée sont jugés lors des Procès de Moscou ( procès staliniens).

III Le front populaire : lutte contre le fascisme et politique en faveur des ouvriers. 

• Touchée par la crise économique de 1929 ( krach de Wall Street) la France voit son chômage fortement augmenter. Les usines ferment et une grande partie de la population se retrouve à la soupe populaire.  et l’agitation des ligues d’extrême-droite, à l’origine de l’émeute du 6 février 1934 à Paris, la République est en crise.

•  Les partis de gauche se rassemblent pour faire front contre le fascisme. 

• La SFIO, le parti communiste et le parti radical forment une alliance électorale, le Front populaire. Ils gagnent les élections législatives de mai 1936.

• Le Président du Conseil, le socialiste Léon Blum, lance un programme de réformes sociales qui améliore les conditions de vie et de travail des ouvriers : congés payés, semaine de 40 heures de travail.

•  Les accords de Matignon reconnaissent les droits sociaux des salariés, dont ceux de faire grève, de se syndiquer et de disposer de délégués ouvriers. Les salaires augmentent. 

Comment les valeurs de la République sont-elles au cœur du fonctionnement de l’Etat ?

Valeur : idéal auquel se réfèrent les membres d'une communauté. 

( exemple : fraternité) 

Principe : règle de conduite d'une personne ou d'une société. ( exemple : démocratie) 

I La République, une nation

• La nation réunit les Français et les étrangers résidant en France. Ils la construisent autour de valeurs communes, de journées officielles (14 juillet, 11 novembre…), de droits et d’obligations (s’exprimer, droit à l’instruction, à la santé, respect d’autrui…).

• Pour être citoyen français, il faut avoir la nationalité française. Elle est acquise par le droit du sang, le droit du sol, le mariage ou la naturalisation.

II Les valeurs de la République

• La liberté, l’égalité, la fraternité et la laïcité sont les valeurs majeures de la République. Elles sont inscrites dans la Constitution de la Ve République (1958), au nom du bien commun.

 Par la loi, l’État fait appliquer ces valeurs sur l’ensemble du territoire national, et le Conseil constitutionnel veille au respect de la Constitution.

III  La République, une démocratie

• Les institutions de la Ve République sont définies par la Constitution du 4 octobre 1958, loi suprême de la République. La souveraineté appartient au peuple qui délègue son pouvoir aux représentants qu’il élit démocratiquement à la tête de l’État, des collectivités territoriales, de l’Union européenne.

• La Constitution attribue à l’État des fonctions régaliennes, mises en œuvre dans le respect des valeurs de la République et de l’intérêt général de la nation : défense, diplomatie, police, justice, fiscalité.

 Dans le cadre de la décentralisation, les collectivités territoriales disposent de compétences propres. Mais le préfet, représentant de l’État, veille à la conformité de leurs actes aux lois de la République.

A. L’essor des villes

Comment peut-on expliquer l’essor des villes?

A partir du XIème siècle, les villes connaissent un essor spectaculaire en lien avec la

croissance démographique et économique des campagnes. Le dynamisme du commerce

contribue aussi au mouvement urbain.

L’Italie du Nord (Venise) et l’Europe du Nord (Bruges) sont des espaces particulièrement

urbanisés.

 Elles sont le plus souvent entourées de remparts qui assurent leur défense. A l’intérieur,

l’espace est entièrement bâti. Des faubourgs apparaissent à l’extérieur de l’enceinte. La

cathédrale ou les nombreuses églises témoignent du rôle important de l’Eglise.

B. La ville, un monde de marchands et d’artisans

Comment produit-on et échange-t-on dans les villes?

Les villes sont d’abord le lieu du marché où s’échangent les produits locaux. Les marchands

d’Italie, de Flandre et d’Allemagne se rencontrent lors de foires comme celles de Champagne où ils échangent des étoffes, des épices...

De leur côté, les artisans (boulanger, tisserand, menuisier...) réalisent et vendent

des produits de toutes sortes. Leurs boutiques ou ateliers ouvrent sur la rue.

Foire: un grand marché à dates fixes où des marchands venus de loin s’échangent leurs marchandises.

Chapitre 7 La France défaite et occupée : régime de Vichy, collaboration, Résistances (1940-1944)

I – La débâcle, l’exode et  l’occupation

 Les armées franco-anglaises sont écrasées par la Wehrmacht en mai-juin 1940. Cette déroute jette des millions de Français sur les routes de l’exode. Devenu chef du gouvernement, le Maréchal Pétain demande l’armistice, qui est signé le 22 juin à Rethondes. Le Nord et l’Ouest du pays sont occupés et la France doit payer des frais d’occupation exorbitants.

Pétain s’installe avec son gouvernement à Vichy. Le 10 juillet, en plein désarroi, le Parlement lui accorde les pleins pouvoirs  pour modifier la Constitution. Le 11 juillet, il promulgue des actes constitutionnels qui font de lui le « chef de l’État français » et lui donnent tous les pouvoirs.

II – Le régime de Vichy et la collaboration

La politique du régime de Vichy peut se résumer en deux points:

• La Révolution nationale est une politique autoritaire : Pétain met en place un régime conservateur, réactionnaire, qui s'appuie sur le passé, les valeurs traditionnelles ("Travail, famille, patrie ») et autoritaire qui repose sur son culte (« Maréchal nous voilà ») et la propagande. Pétain rejette la démocratie : Syndicats, partis politiques, suffrage universel, sont supprimés. Les médias sont censurés. La jeunesse est embrigadée dans des chantiers de jeunesse.

• La collaboration avec l'Allemagne, voulue dès 1940 (entrevue de Montoire avec Hitler le 24 octobre ), se fait à tous les niveaux:

• Lois antisémites  : port de l'étoile jaune obligatoire, interdiction d'être fonctionnaire, organisation de la déportation de 76000 juifs (ex: rafle du Vel d’Hiv en 1942 organisée par le préfet de Paris René Bousquet )

• Le STO (Service du Travail Obligatoire) : les jeunes Français sont réquisitionnés de force pour aller travailler en Allemagne en 1943 (700000) = collaboration économique.

• La Légion des Volontaires Français s'engage dans l'armée allemande à partir de 41 = collaboration militaire.

• Création de la Milice pour traquer les résistants et les juifs en 1943 = collaboration policière.

Certains hommes politiques sont ouvertement nazis : Pierre Laval, Marcel Déat, Jacques Doriot. En novembre 1942, L’Allemagne envahit la zone libre et ces partisans d’une collaboration d’État plus poussée prennent le contrôle du gouvernement de Vichy.

III – La Résistance et la libération

• De Gaulle et la résistance extérieure

Dès le mois de juin 1940, le Général de Gaulle refuse la défaite et veut poursuivre la lutte aux côtés du Royaume-Uni. Il lance un appel à la Résistance à la BBC le 18 juin 1940 et constitue les FFL (forces françaises libres ) qui combattent aux côtés des Alliés. De nombreuses colonies rallient la France libre.

• La Résistance intérieure

Les débuts de la Résistance sont difficiles car de nombreux Français voient en Pétain un rempart face aux Allemands. Les mouvements de résistance pratiquent la propagande (journaux, tracts) et l’espionnage. Peu à peu, des réseaux s’organisent avec l’apport de volontaires toujours plus nombreux. 

La politique contre les opposants ou les étrangers et la Collaboration (STO) alimentent les maquis en hommes. Les actions violentes sont de plus en plus fréquentes : sabotages, attentats… . Les résistants risquent leur vie.

• L’unification de la Résistance et la Libération

Grâce à l’action de Jean Moulin , le CNR (conseil national de la Résistance) qui réunit les mouvements de Résistance et les représentants des anciens partis et syndicats est fondé en mai 1943. Le CNR reconnaît de Gaulle comme chef de la Résistance et rédige un programme de gouvernement.

A la suite des débarquements de Normandie (6 juin 1944) et de Provence (15 août 1944), la France est libérée par les Alliés, avec l’aide des Résistants armés, regroupés dans les FFI. Paris est libéré en août 1944 . De Gaulle réussit à imposer aux Américains un gouvernement provisoire (le GPRF), dirigé par lui et composé de Résistants.

Chap.9  Les droits et devoirs du citoyen 

Les citoyens français disposent de droits et de devoirs variés. 

Les non citoyens, c’est-à-dire les étrangers qui vivent en France, disposent des droits du citoyen et doivent se contraindre à ses devoirs mais ils ne disposent pas des droits politiques.

I Les droits 

A Les droits politiques  

droit de vote et l’éligibilité (= se présenter aux élections municipales, législatives ou présidentielles par exemple  ) ; droit de s’impliquer dans la vie publique ; droit d’exercer sa souveraineté nationale (= participer aux choix et décisions concernant l’intérêt général du pays, par le vote ou le référendum par exemple).

B Les droits civils 

Liberté de conscience et d’expression ( liberté religieuse grâce au principe de laïcité) ; égalité devant la loi ( Aucun individu ou groupe d'individus ne doit donc avoir de privilèges garantis par la loi)

 -Les droits économiques et sociaux : droit au travail ; liberté syndicale

; droit de grève

; droit à une retraite ;

droit à une protection sociale… 

II Les devoirs  

-Respecter la loi et la liberté d’autrui pour vivre dans une communauté organisée. 

-Participer à l’effort commun en payant des impôts ou en participant au parcours de citoyenneté. 

-Respecter les valeurs de civilité (=respect des autres et du matériel commun), de civisme (participation à la communauté citoyenne), et de solidarité.

En 1947, le monde est séparé en deux camps : le camp occidental mené par les USA et le camp communiste guidé par l’URSS. Le camp communiste se situe sur une majeure partie de l’Asie ainsi qu’en Europe de l’Est. Le camp occidental se situe majoritairement en sur le continent américain et à l'ouest de l’Europe. 

Les deux superpuissance s‘affrontent sur le plan idéologique en défendant chacun un mode de vie et une doctrine:

-La doctrine Truman aux USA 

-La doctrine Jdanov en URSS 

L’ Allemagne constitue le symbole de cette division du monde car elle est partagée en les 4 vainqueurs de la guerre : l’URSS, France, Royaume-Uni, Etats-Unis.

Ces 3 derniers ont décidé de créer deux Allemagnes : 

 la RFA (côté Ouest)  et d’un autre côté la RDA (côté Est) . Deux alliances militaires se créent, avec l’OTAN pour les États alliés et le pacte de Varsovie pour l’URSS. 

II Affrontements de la guerre froide

Un rideau de fer est dressé au centre de l’Europe qui est séparée en deux. C’est une frontière hermétique entre les deux blocs. A partir de 1949, les deux puissances ont acquis l’arme nucléaire ce qui permet une dissuasion nucléaire qui empêche un affrontement direct.

 De plus, de nombreuses crises éclatent essentiellement autour du rideau de fer sous forme de conflits indirects comme la crise de Berlin (1948-1949), la guerre de Corée (1950-1953). 

La crise de Cuba (1962)  a fait planer le risque de menace nucléaire. 

Des contestations ont lieu au sein des blocs qui entraînent une réaction des deux puissances (printemps de Prague en 1968 contre les régimes communistes et ingérence politique des USA en Amérique centrale). 

III Emergence du tiers-monde

Suite à l’affaiblissement des empires coloniaux, de nombreux pays d’Asie et d’Afrique accèdent à l’indépendance. Ils s’organisent en un 3ème camp qui rejette l’influence des Etats-Unis et de l’URSS : naissance du tiers-monde. Lors des conférences, notamment celle de Bandung en 1955, les états du tiers-monde se définissent comme non-alignés : ils rejettent l’influence des deux blocs. 

IV La fin de la Guerre froide : l’effondrement soviétique

La guerre froide s’achève par l’effondrement de l’URSS et du modèle soviétique. La puissance communiste est en crise économique, endettée par la course à l’armement. 

Les pays de l’Est comme la Pologne se libèrent de la tutelle soviétique. La guerre froide se termine avec la chute du mur de Berlin en 1989, suivie par la réunification allemande. En 1991, l’URSS disparaît.

Quels sont les dynamiques et les atouts des espaces faiblement peuplés en France ?

I/ Des territoires marqués par le « déclin ». 

A-Des territoires isolés

En France, les espaces de faible densité sont ceux qui comptent moins de 30 habitants au km2. Ils occupent plus de la moitié du territoire national et environ 4 millions de Français y vivent. Ils s'étendent des Ardennes aux Pyrénées, en passant par le Massif Central (la diagonale des faibles densités). Ils se retrouvent aussi dans les montagnes (Alpes, Jura), en Corse ou en Bretagne intérieure. 

B- Des territoires  ruraux et dépeuplés.

 Ce sont des espaces ruraux fortement marqués par l’agriculture comme les paysages de grands champs ouverts des régions céréalières (Beauce) à l’agriculture productiviste mais également des espaces moins modernes, en déprise agricole comme ceux du Massif central. Ils souffrent de leur éloignement des villes, du manque d’emplois et de services. Ils subissent la désertification et le vieillissement de la population

II. Des atouts et des dynamiques nouvelles. 

Mais depuis une vingtaine d’années, les espaces de faible densité sont redevenus attractifs et certains de ces espaces connaissent des dynamiques nouvelles. 

A- Le tourisme est un atout et une dynamique contre le déclin. 

Le tourisme vert et le tourisme culturel sont en expansion et profitent à ces espaces car on y recherche « l'authenticité ». Dans les massifs montagneux, les stations de sports d'hiver attirent les touristes nombreux et créent des emplois. Elles sont aussi attractives en été grâce aux activités proposées. Les parcs naturels régionaux ou nationaux cherchent à concilier protection des milieux, mise en valeur du patrimoine et activités de loisirs (randonnées…). 

B-La rurbanisation entraîne une revitalisation démographique.

 Certains espaces accueillent de nouveaux habitants qui cherchent une meilleure qualité de vie : retraités, propriétaires de résidences secondaires, ou « néo-ruraux » qui quittent la ville pour la campagne. Certains villages (ex : Guillaumes dans l’arrière-pays niçois) voient leur population augmenter du fait de la proximité de pôles urbains. 

C-Des dynamiques industrielles et agricoles 

 Depuis quelques années, des entreprises s’installent dans des zones peu peuplées mais à proximité de pôles urbains, créant des emplois et de nouvelles zones d’activités. L’agriculture biologique et raisonnée favorise un renouveau dans ces secteurs.

Ces valeurs sont apparues durant la Révolution française de 1789 et ont été construites depuis. Elles sont les fondements de nos lois et sont garanties par celles-ci.

1. La laïcité, une valeur de la République

a. Un héritage de la Révolution française

En 1789, la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen proclame que « nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas l’ordre public établi par loi ».

Accorder à tous la liberté de penser et de croire dans les limites de la loi fut la première étape dans l’adoption de la laïcité comme valeur fondamentale de la République.

b. Liberté de penser et de conscience

La laïcité, qui suppose la neutralité de l’État vis-à-vis des religions, ne prend cependant forme qu’à la fin du 19e siècle, lorsque la France devient une République laïque.

Elle défend notamment la liberté de penser et la liberté de conscience :

• personne ne peut être puni pour ce qu’il pense et exprime en public, à condition toutefois ne pas prôner la violence et la discorde ;

• chaque individu a la possibilité de croire au dieu de son choix, ou de ne pas croire.

  
  

2. La République laïque

a. Un principe encadré par la loi

À l’école, la laïcité a été instaurée grâce aux lois sur l’instruction publique obligatoire de Jules Ferry en 1881-1882.

En 1905, la loi de séparation des Églises et de l’État est définitivement adoptée. Dès lors, l’État « ne subventionne ni ne salarie aucun culte » et le « libre exercice » du culte est rappelé.

Actuellement, des débats subsistent encore sur les modes d'application de la laïcité. Ils concernent notamment :

• la loi de 2004 interdisant le « port de signes ou de tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse » ;

• la Charte de la laïcité de 2013, qui rappelle les conditions d’application de la laïcité à l’école.

b. Un principe à défendre

La laïcité est un principe introduit à l’école dès la fin du 19e siècle, mais les lois se multiplient aujourd'hui pour donner des précisions sur ce principe. Cela montre que son application au quotidien continue d’alimenter débats et tensions.

Encore plus récemment, les attentats terroristes perpétrés au nom de l’islam radical ont rappelé l’importance de la laïcité comme principe nécessaire pour apaiser les tensions religieuses et permettre justement à chacun de vivre sa foi comme il l’entend, sans l'intervention des institutions publiques.

C’est en effet grâce à la laïcité que tous les élèves des établissements scolaires publics sont accueillis gratuitement de manière neutre vis-à-vis de leurs croyances, de leurs origines ou de leur mode de vie et reçoivent un même enseignement.

Dans l’État laïque, les croyances appartiennent en effet à la sphère privée, même si chacun peut s’exprimer librement dans les cadres fixés par la loi.

source : https://www.maxicours.com/se/cours/la-laicite--college--emc/

Au VIe siècle, l’Empire romain d’Orient a pris le nom d’Empire byzantin. L’empereur Justinien (527-565) affirme être l’unique
héritier de l’Empire romain. Il agrandit l’empire par des conquêtes, y impose les lois romaines (Code justinien) et le christianisme.
Le grec devient la langue officielle.

2. Au VIe siècle, l’Empire romain d’Occident a disparu, divisé
en royaumes barbares. Le roi des Francs Charles (768-814) veut restaurer l’Empire romain. Il s’empare des royaumes barbares
et impose le christianisme.

En 800, il est sacré empereur
d’Occident par le pape, sous le nom de Charlemagne. Le latin devient la langue officielle. En 843, son empire est partagé entre ses descendants. De ce partage naissent la France et la langue française.

B-Des empereurs puissants

1. L’ byzantin, le basileus, est élu de Dieu et son représentant sur terre. Son pouvoir est absolu. Pour gouverner, il s’appuie sur l’Église, l’armée, et une administration nombreuse composée de fonctionnaires. Constantinople est la capitale de l’.

2. L’empereur carolingien Charlemagne divise son empire en
comtés, dirigés par des comtes, qui doivent appliquer ses lois.
Il les fait surveiller par les missi dominici. Il simplifie l’écriture, la minuscule caroline, et encourage la scolarisation des enfants. Aix-la-Chapelle est la capitale de l’Empire.

C-Des empires chrétiens

1. Les deux empires ont en commun d’être chrétiens. Les empereurs font construire de somptueuses églises, la basilique Sainte- Sophie à Constantinople par Justinien, et la chapelle palatine à Aix-la-Chapelle, par Charlemagne. Défenseurs de la chrétienté, les empereurs évangélisent les peuples païens d’Europe.

2. Mais si les croyances sont les mêmes, les pratiques religieuses sont différentes. En Orient, l’Église se dit orthodoxe. En Occident, l’Église se dit catholique. L’opposition naît entre le pape de Rome et le patriarche de Constantinople. les deux Églises se séparent : c’est le schisme (1054).

source : manuel Nathan

En troisième, 82,3 % des filles maîtrisent les compétences de base en français contre 68 % pour les garçons. Ces derniers sont en revanche légèrement meilleurs en mathéma­tiques – ils sont 87,6 % à en maîtriser les com­pétences de base contre 86,8 % pour les filles.

Alors, aux garçons la bosse des maths et aux filles la fibre littéraire ? Pas si vite ! D’après les sociologues, si les filles réus­sissent légèrement moins bien que les gar­çons en mathématiques, cela n’a rien à voir avec leur sexe, mais plutôt avec la persistance de stéréotypes. Dans l’esprit de nombreux parents et de professeurs, les maths, l’infor­matique, la technique et, de façon générale, les sciences sont d’abord l’affaire des gar­çons. Ces derniers vont donc être stimulés dans ces matières, tandis que les filles, elles, le seront davantage dans les disciplines lit­téraires. Résultat : très tôt dans leur scolari­té, elles creusent l’écart en français, tandis que les garçons progressent plus vite en mathématiques.

• ■ www.letudiant.fr, 2014.

technologiques

1. Les risques technologiques (explosion, pollution...) sont directement liés aux activités humaines : ils peuvent être industriels,
nucléaires ou chimiques et entraîner de graves conséquences pour les êtres humains et pour l’environnement (Fukushima en 2011, golfe du Mexique en 2010).

2. Les risques technologiques sont donc plus nombreux dans les pays industrialisés. Cependant, ils deviennent plus souvent des réalités dans les pays pauvres et se transforment en  : les conséquences humaines y sont souvent plus graves, comme le montre l’explosion chimique à Bhopal en Inde en 1984 qui tua 20 000 personnes.

1. La d’une société dépend de sa capacité à faire face aux risques. Les espaces les plus exposés aux risques ne sont pas
forcément les plus vulnérables car la joue un rôle essentiel.

2. La vulnérabilité est plus faible dans les pays développés : les populations sont mieux informées et préparées aux  ; leur sécurité est mieux assurée grâce à des moyens techniques sophistiqués.

3. Dans les pays en développement, la pauvreté augmente la vulnérabilité. Les conséquences des catastrophes sont aggravées par la désorganisation des secours, la faiblesse des infrastructures (routes, hôpitaux…).

1. La prévention consiste à informer et éduquer les populations sur les risques encourus. Dans les pays développés, des plans de prévention et des dispositifs de secours sont élaborés pour limiter au maximum les conséquences humaines des catastrophes. Ils impliquent de nombreux acteurs : États, médias, services de secours et médicaux.

2. Dans les pays en développement, l’analphabétisme, l’absence de règles de sécurité, le manque de moyens limitent fortement les politiques de prévention. Mal informées, les populations sont démunies et souvent dépendantes de l’aide internationale en cas de catastrophes.

Les sociétés sont très inégales face à l’énergie. Les sociétés
urbaines développées consomment plus de la moitié de l’énergie mondiale. Les besoins des pays émergents augmentent, alors que certaines sociétés rurales d’Afrique ou d’Asie ont des difficultés d’approvisionnement. Ainsi, 1,2 milliard d’êtres humains sur Terre n’ont pas accès à l’électricité.

2. L’eau douce est abondante sur la planète mais inégalement répartie. C’est une indispensable pour satisfaire les besoins essentiels (boire) mais aussi pour produire (industrie, énergie, agriculture). L’agriculture représente 70 % des usages ().

L’ dépend des disponibilités naturelles mais également du niveau de développement, comme le montrent les
situations contrastées de deux pays arides, le Yémen et le Qatar.
La demande en eau augmente avec l’urbanisation et la croissance de la population mondiale et de ses besoins.

1. Maîtriser ses ressources et ses sources d’approvisionnement est un moyen pour un État d’affirmer son indépendance et sa puissance. Cette question est donc source de tensions entre les pays mais aussi entre les différents usagers de ces ressources. Ainsi agriculteurs, touristes, citadins sont concurrents pour l’eau.

2. Actuellement les habitants de la Terre consomment davantage de ressources naturelles que la Terre peut produire en un an. Cependant, grâce aux progrès technologiques, de nouvelles ressources en énergie et en eau peuvent être exploitées.

3. Les sociétés prennent conscience de la nécessité de préserver les ressources pour les générations futures : changement des modes de consommation, développement de politiques de lutte contre le gaspillage des ressources. Les objectifs de développement durable à l’horizon 2030 de l’ONU incluent un accès à une eau propre et à l’assainissement ainsi qu’à une énergie propre et renouvelable.

I Un contexte favorable  à la décolonisation

A Des empires fragilisés par la Seconde Guerre mondiale

La défaite de la France, des Pays-Bas et de la Belgique face à l’Allemagne, dès 1940, révèle les faiblesses des puissances coloniales. La guerre menée au nom de la liberté contre le nazisme a mobilisé les populations colonisées et favorisé leurs revendications de liberté.

Cette situation renforce les mouvements nationalistes dans les colonies, qui réclament notamment le départ des Britanniques en Inde dès 1942 et proclament l’indépendance du Vietnam, colonie de la France, en 1945.

B Un nouveau contexte international

Les États-Unis et l’URSS, grands vainqueurs de la guerre, sont favorables à la décolonisation. L’ONU, créée en 1945, soutient les indépendances au nom du droit des peuples à disposer d’eux-mêmes.

Si la plupart des États s’opposent à l’indépendance de leurs colonies, ils n’ont plus les moyens de maintenir leur domination.

II Les étapes et les modalité de la décolonisation

A La décolonisation débute en Asie

 La première vague de décolonisation se déroule entre 1945 et les années 1950. En Inde, l’indépendance est obtenue par la négociation en 1947. Elle donne naissance à deux États : l’Union indienne et le Pakistan, dans un contexte de violences entre hindous et musulmans.

 Aux Indes néerlandaises et en Indochine, les Pays-Bas et la France refusent les indépendances proclamées en 1945 et se lancent dans des guerres de reconquête qui échouent. Le combat de la France en Indochine se solde par l’indépendance du Vietnam, du Laos et du Cambodge, en 1954.

 B La décolonisation du continent africain

La décolonisation s’étend à l’Afrique au milieu des années 1950. Après une période de troubles, la France accorde l’indépendance au Maroc et à la Tunisie en 1956. En 1961, le Tanganyika devient, à son tour, indépendant. En 1962, c’est l’Algérie qui acquiert l’indépendance, après une guerre sanglante de huit ans, provoquant le départ de très nombreux Français d’Algérie vers la métropole.

En Afrique subsaharienne, la décolonisation est plus tardive et plus pacifique. Dès 1957, la Gold Coast britannique devient indépendante sous le nom de Ghana. La France accorde l’indépendance à ses colonies en 1960. Mais des affrontements ont aussi lieu : le Portugal renonce à l’Angola et au Mozambique en 1975, au terme de conflits meurtriers.

III L’émergence du tiers-monde

A La naissance du tiers-monde à Bandung

Le tiers-monde regroupe des pays pauvres, très peu industrialisés, qui sont confrontés à une forte croissance démographique.

 Les États décolonisés font entendre la voix du tiers-monde en 1955, lors de la conférence de Bandung (Indonésie). Ils y condamnent la domination coloniale, réclament des mesures en faveur du développement et dénoncent la guerre froide.

B Les revendications du tiers-monde

• • En 1961, à Belgrade, 25 pays fondent le mouvement des non-alignés et affirment leur volonté de n’appartenir à aucun des deux blocs.

• • En 1973, réunis à Alger, les non-alignés réclament la fin de la domination économique des pays riches sur les pays pauvres.

Source : manuel Nathan

 En 1945, 53 % des Français vivaient en ville. Aujourd’hui, on estime que 93 % des Français vivent dans des aires urbaines, c’est-à-dire dans un pôle urbain ou une couronne périurbaine à proximité d’une ville.

 L’étalement urbain se fait aux dépens des espaces agricoles ou naturels. La ville grignote la campagne. Les campagnes autour des villes s’urbanisent d’autant plus que l’aire urbaine est importante : c’est le cas autour de Lyon, Nantes, Rennes, Toulouse, Montpellier, Bordeaux ou Marseille.

II  Des espaces et des modes de vie diversifiés

A. Des pôles urbains attractifs

 Les pôles urbains sont des espaces attractifs qui concentrent l’essentiel des emplois et offrent une grande diversité de services (administration, éducation, santé, commerces et loisirs culturels).

Dans le cas de la commune de Roubaix, l’attractivité permet de réhabiliter des friches industrielles et d’y installer des activités dynamiques pour le territoire. 

 Les banlieues en périphérie des pôles accueillent des zones d’activités commerciales ou industrielles, des zones pavillonnaires et des grands ensembles, et connaissent des situations sociales très diverses et inégales.

B. L’urbanisation des campagnes

 De nombreux citadins, et notamment des familles, s’installent dans les communes de la couronne périurbaine pour pouvoir vivre dans une maison avec jardin et profiter de la « vie à la campagne ».

 La croissance de ces communes accentue l’étalement urbain et conduit peu à peu à l’artificialisation des sols et à la disparition des espaces agricoles ou naturels à proximité des villes.

C’est le cas à Aussonne, commune de l’aire urbaine de Toulouse où des quartiers pavillonnaires ont été constructions sur d’anciens champs. 

C. L’augmentation des mobilités

 La croissance de la population dans les couronnes périurbaines s’accompagne d’une croissance continue des mobilités quotidiennes ( migrations pendulaires) . L’utilisation massive de la voiture et le développement des axes routiers desservant les pôles urbains permettent à de plus en plus de personnes de vivre éloignées de leur lieu de travail, jusqu’à 30 ou 50 km selon les aires urbaines. Les transports en commun sont développés au sein des pôles, mais restent marginaux dans les espaces périurbains.

III Une influence renforcée par la mondialisation

A. Un territoire dominé par l’aire urbaine de Paris

Paris est l’aire urbaine la plus vaste et la plus peuplée de France. Parfaitement connectée au reste du monde, bénéficiant d’un rayonnement culturel international et d’un réel pouvoir économique et politique, Paris est la seule « ville mondiale » française. Son influence s’exerce donc bien au-delà des limites de son aire urbaine.

B. Un réseau d’aires urbaines secondaires bien reliées entre elles

 Une dizaine de métropoles régionales fortement connectées à Paris se répartissent sur le territoire. Elles concentrent les services spécialisés et de commandement. Leur développement est renforcé par la mondialisation qui avantage les territoires les plus attractifs.

       Si les réseaux de transport et de communication renforcent l’attractivité de Paris, ils permettent aussi aux métropoles régionales d’étendre leur influence et de développer les liens entre elles.

Aucun surnom ne sera acceptée ! Je vérifie les rapports et je sanctionnerai les élèves qui s'inscrivent avec des surnoms.

2-Lire la leçon avant de faire le kahoot.

3- En cas de mauvaises réponses, relire la leçon. Le kahoot est un outil de révision

4-Les qr -ode sont limités dans le temps et limités à 40 participants. Quand vous ne pouvez plus jouer à un kahoot, prévenez-moi pour que je mette un nouveau qr-code

mon adresse mail : histoiredoffou3@gmail.com

 I La Communauté européenne (1945-1992)

A. Les débuts de la construction européenne

Après 1945, le rapprochement des États européens apparaît comme le moyen de garantir une paix durable, d’empêcher le déclin de l’Europe dans un monde dominé par les États-Unis et l’URSS et de faire rempart à la menace communiste dans le contexte de la guerre froide.

En 1950, les Français Jean Monnet et Robert Schuman proposent de mettre en commun la production et la consommation de charbon et d’acier dans le cadre d’une organisation européenne. C’est ainsi qu’en 1951, la RFA, la France, l’Italie, la Belgique, les Pays-Bas et le Luxembourg signent le traité de Paris instituant la Communauté européenne du charbon et de l’acier (CECA).

B. La création de la CEE

• • En 1957, les six pays de la CECA concluent le traité de Rome qui donne naissance à la Communauté économique européenne (CEE). Son objectif est de réaliser un marché commun où circuleraient librement les marchandises, les services, les capitaux et les personnes.

• • La CEE met en œuvre une Politique agricole commune (PAC) en 1962. En 1975, elle crée le Fonds européen de développement régional (FEDER) pour réduire les inégalités entre régions. En 1985, les accords de Schengen prévoient la création d’un espace de libre circulation des personnes en application depuis 1995. En 1987, le programme Erasmus favorise la circulation des étudiants des pays membres.

• • La CEE devient une puissance économique et commerciale attractive. Elle s’élargit au Royaume-Uni, à l’Irlande et au Danemark en 1973, puis à la Grèce, à l’Espagne et au Portugal dans les années 1980.

• 
  

 II L’Union européenne (depuis 1992)

A. Naissance et élargissement de l’Union européenne

• • Le traité de Maastricht, signé en 1992, crée l’Union européenne (UE) et étend son action à de nouveaux domaines comme l’éducation, la culture, l’environnement, la politique étrangère, la justice. Il crée le statut de citoyen européen. Il prévoit la création d’une monnaie unique (le futur euro) qui sera mise en circulation en 2002.

• • À partir de 1989, avec l’effondrement du bloc soviétique, la construction européenne peut désormais s’étendre à l’ensemble du continent. En 1995, l’UE accueille l’Autriche, la Suède et la Finlande. Entre 2004 et 2013, 13 nouveaux États, majoritairement d’anciens pays communistes, intègrent l’UE. Ces élargissements soulèvent des débats : jusqu’où l’Europe peut-elle s’étendre ? Comment concilier élargissement et approfondissement ?

B. Enjeux et défis de la construction européenne

• • La construction européenne a créé un espace de paix et de prospérité, marqué par une coopération accrue entre les États. Mais malgré l’instauration d’une Politique étrangère et de sécurité commune en 1992, l’UE a encore du mal à s’imposer comme une puissance sur la scène internationale.

• • Elle se heurte aussi à des divisions internes et à des résistances, notamment de la part de ceux qui y voient une menace pour leur indépendance nationale. Ainsi le Royaume-Uni reste à l’écart de l’euro et de l’espace Schengen. En janvier 2020, il quitte l’Union européenne.

• • Les opinions publiques manifestent une méfiance grandissante envers l’UE. C’est pourquoi le traité de Lisbonne, en 2007, réforme les institutions pour faciliter la prise de décision dans une Europe élargie et se rapprocher des citoyens.

• • Face à la crise sanitaire de la Covid-19, l’Union européenne s’engage dans un nouveau domaine, celui de la santé. En accord avec tous les États membres, elle finance un plan de relance social et économique contre les conséquences de la pandémie.

Quels sont les enjeux dans le monde d’après 1989 ? 

I- Le monde après 1989 : la domination des États-Unis.

Après la chute du Mur de Berlin en 1989, l’ordre établi depuis le début de la Guerre Froide s’effondre. La chute du Bloc de l’Est marque les débuts de la domination des États-Unis. Les États-Unis sont une superpuissance : 1ère puissance économique, c’est une puissance militaire (hardpower) et elle possède aussi une grande influence politique (ONU, OTAN …) et culturelle ( softpower) . 

ONU : Organisation créée en 1945 dont la mission est de maintenir la paix et la sécurité. Elle siège à NewYork et elle est composée de 193 états. Les principales décisions sont prises par un Conseil de sécurité constitué de 11 membres dont 5 sont permanents (Chine, France, États-Unis, Royaume-Uni, Russie).

II- Des nouveaux conflits dans le monde 

Dans les années 1990 de nouveaux conflits éclatent en Europe (Yougoslavie), en Afrique Subsaharienne (Rwanda) ou encore au Proche Orient (Guerre du Golfe). Sur fond de nationalisme et de lutte territoriale, ces conflits donnent souvent lieu à des massacres et à la persécution de minorités (ethniques, religieuses ou politiques).

 Au Rwanda en 1994, plus de 800 000 Tutsis sont assassinés au nom de la “purification ethnique”. L’ONU, par l’intermédiaire de son armée, les Casques Bleus, tente d’imposer la paix et de la maintenir. L’ONU prend aussi en charge les importants flux de réfugiés que génèrent ces conflits. Mais de nouvelles menaces apparaissent : la prolifération nucléaire et le terrorisme islamiste. 

Prolifération nucléaire : Augmentation du nombre de pays possédant l’arme atomique. Génocide : extermination programmée d’un peuple en raison de ses origines ou de sa religion. 

III- Le monde d’après 2001

 Quelles ont été les conséquences géopolitiques des attentats du 11 septembre 2001 ?

 A- Les États-Unis face au terrorisme. 

Les attentats du 11 septembre 2001 ont marqué un tournant dans l’histoire des États-Unis : il s’agit de la première attaque sur leur territoire depuis Pearl Harbor en 1941. Ces attentats islamistes du groupe terroriste Al-Qaida ont fait plus de 3 000 victimes. En réponse à ces attaques, les États-Unis s’engagent dans une guerre en Afghanistan en 2001, puis en Irak en 2003. Ébranlés par les attentats, ils souhaitent rétablir leur image de “gendarmes du monde”, mais ils deviennent pour beaucoup des envahisseurs.

 Terrorisme : Ensemble des actions violentes visant à terroriser la population pour fragiliser un gouvernement ou un État. 

B- L’émergence de nouvelles puissances : l’exemple de la Chine.

De nouvelles puissances profitent de la vulnérabilité des États-Unis : les BRICS. Elles concentrent 40% de la population mondiale, ce sont des puissances démographiques mais aussi économiques et militaires. Le monde devient multipolaire : la Russie et la Chine font concurrence aux États-Unis sur la scène géopolitique, l’Union Européenne devient le premier marché économique mondial. BRICS : Les 5 principaux pays émergents (Brésil, Russie, Inde, Chine, Afrique du Sud). 

Multipolaire : Organisation du monde dans laquelle la puissance est partagée entre plusieurs pôles (par opposition au monde “bipolaire” de la Guerre Froide).

C- Le monde des années 2010 : guerres civiles et conflits internationaux. 

Les années 2010 sont marquées par de nombreux conflits, particulièrement en Afrique et au Proche-Orient. En Afrique, des guerres civiles entrainent de nombreux mouvements de populations. Les Révolutions Arabes ou “Printemps arabes” entre 2010 et 2012 en Tunisie, en Libye mais aussi en Égypte bouleversent la vie politique. En Syrie, la guerre civile entamée en 2011 contre le régime de Bachar el-Assad se transforme en conflit international, terrain des luttes de pouvoir entre la Russie et les États-Unis. 

https://www.lumni.fr/video/guerre-en-syrie-un-conflit-international 

1- Combien d'habitants au km2 y a-t-il dans les espaces de faible densité ?

2- Les espaces ruraux sont fortement marqués par quoi ?

3-Quellle est la différence entre le tourisme vert et le tourisme culturel ?

4-Quels types d'habitants sont accueillis dans les espaces ruraux ?

5-Pour quelles raisons des employés quittent la ville pour la campagne ?

6-Pourquoi les entreprises sont installées dans les pôles urbains et les zones d'activité.

7-Qu'est-ce que l'agriculture biologique.

Vous pouvez envoyer vos réponses à Yasmina ( 3A) , elle corrigera votre travail avec plaisir.

Si vous souhaitez vous-même proposer vos questions à vos camarades envoyez-les à histoiredoffou3@gmail.com

I- Un retour progressif à la République

À la suite des débarquements de Normandie et de Provence (juin-août 1944), la France est libérée par les Alliés, les troupes des Forces françaises libres (FFL) et les résistants (FFI).

Dès juin 1944, le Gouvernement provisoire de la République française (GPRF) dirigé par Charles de Gaulle gouverne le territoire métropolitain. Le GPRF s'appuie sur le programme défini par le Conseil national de la Résistance (CNR) et rétablit les valeurs républicaines avec l'adoption de grandes réformes).

Le GPRF obtient que le territoire soit rapidement évacué par les troupes alliées et désarme les anciens résistants. Pour mettre fin à la violence, éviter l'épuration sauvage, il organise le jugement des anciens collaborateurs : c'est l'épuration légale

II-Une démocratie rétablie et élargie

En 1944, le suffrage est élargi aux femmes, également éligibles. Elles votent pour la première fois en avril 1945.

En 1945, trois partis remportent les élections législatives : le PCF, la SFIO et le MRP. L'Assemblée nationale rédige une nouvelle Constitution : c'est la naissance de la IV^e République qui, en plus de la démocratie, garantit des droits sociaux.

Charles de Gaulle reproche à la IV^e République d'être un régime parlementaire instable dans lequel se dégage difficilement une majorité . Il démissionne en janvier 1946.

III Un pays à reconstruire

Les dégâts matériels dus à la guerre et les pénuries sont considérables : les transports sont désorganisés, la production industrielle est faible et certaines villes sont presque détruites ( Le Havre ou Nantes) . Deux millions de personnes sont encore prisonnières en Allemagne. Toutes ces conditions imposent à l'État des efforts rapides de reconstruction.

Pour les réaliser dans l'esprit de la Résistance, des nationalisations sont effectuées, dès 1945, dans les secteurs clés de l'énergie, de l'industrie, des banques et des assurances : il s'agit de faciliter la reconstruction, en donnant la priorité à la production énergétique.

Le GPRF crée en 1945 la Sécurité sociale, qui protège les malades et les personnes âgées et aide les familles. Ces droits sociaux accompagnent l'amélioration des conditions de vie. La IV^e République construit la démocratie sociale .

source: le livrescolaire

I La République gaullienne

• Fragilisée par les divisions politiques et la crise algérienne, la IV^e République s'effondre en mai 1958. Charles de Gaulle, appelé à la tête du gouvernement pour résoudre la crise algérienne, accuse le régime parlementaire d'être à l'origine de la crise et exige une réforme des institutions.

• De Gaulle devient le premier président élu de la V^e République, dont la Constitution est approuvée par référendum en 1958. L'autorité du Parlement est limitée et encadrée, celle du Premier ministre renforcée, et les compétences du président élargies. À partir de 1962, le président est élu au suffrage direct.

• Le président de Gaulle se réserve la politique étrangère : indépendance nationale (arme atomique) et rayonnement international (rapprochement avec l'Afrique, la Chine, réconciliation avec l'Allemagne en 1963).

•  En mai 1968, son autorité est remise en cause par des grèves et des manifestations qui paralysent le pays. De Gaulle démissionne en 1969.

II L'alternance

• Georges Pompidou poursuit l'action de De Gaulle en aménageant le territoire. Valéry Giscard d'Estaing adopte de nouvelles lois : le SMIC, le droit de vote à 18 ans et le droit à l'avortement.

• L'élection de François Mitterrand en mai 1981, premier président socialiste depuis 1958, montre qu'une alternance politique est possible. Des réformes économiques et sociales sont alors adoptées, comme l'abolition de la peine de mort et de nombreuses nationalisations. Les salariés obtiennent la semaine de 39 heures, une 5^e semaine de congés payés et la retraite à 60 ans.

• En 1983, face à la persistance de la crise économique et à l'endettement de l'État, une politique de rigueur est mise en place.

III Les cohabitations

• Cette politique entraîne l'échec de la gauche aux élections législatives de 1986 et la première cohabitation entre un président de gauche, François Mitterrand, et un Premier ministre de droite, Jacques Chirac. La cohabitation se reproduit en 1993 puis 1997.

• La V^e République est alors installée dans la durée et s'adapte aux évolutions politiques et sociales : en 2000, c'est le passage au quinquennat par référendum.

• Mais les gouvernements successifs échouent à résoudre le problème du chômage, tandis que le déficit budgétaire met en péril l'État providence.

• La montée de l'abstention traduit la désaffection des Français pour la vie politique. En mai 2017, Emmanuel Macron est élu président, sans le soutien d'un parti traditionnel de gauche ou de droite.

• 
  

source : livrescolaire

I Les Trente Glorieuses et la société de consommation

• À la sortie de la guerre, l'économie française, portée par la reconstruction, connaît une période de prospérité : les Trente Glorieuses (1945-1973).

• Les Français s'enrichissent et s'équipent : c'est la naissance de la société de consommation. Avec l'allongement des congés payés, les vacances se démocratisent.

• L'économie du pays se transforme : le nombre d'agriculteurs s'effondre avec la mécanisation. La France connaît un essor industriel et la population ouvrière augmente : c'est l'apogée des métiers de la mine, de la sidérurgie et du textile. Le secteur tertiaire se développe lui aussi. Ces changements s'accompagnent de l'urbanisation du pays. De grands ensembles sont construits dans les banlieues.

II Les transformations de la société

• De 1945 à 1973, la population augmente et rajeunit grâce au baby-boom. La jeunesse développe une culture qui lui est propre et s'affirme lors du mouvement social de Mai 68. Les jeunes expriment leur aspiration à plus de liberté. En 1974, la majorité est abaissée à 18 ans et l'accès aux études supérieures se démocratise.

• Les femmes s'émancipent à travers de nouveaux droits : droit à la contraception, à l'avortement et à l'égalité professionnelle. Si la population active se féminise, les femmes restent moins payées que les hommes. La famille change : le mariage recule et le divorce progresse.

• Pendant les Trente Glorieuses, la France s'ouvre aux travailleurs immigrés, notamment du Maghreb. Ils occupent des emplois majoritairement peu qualifiés.

III La fin des Trente Glorieuses et les tensions sociales

• À partir de 1974, le monde entre en récession. Le chômage augmente et se maintient. Le nombre d'ouvriers recule du fait de la robotisation et des délocalisations.

• Face à la montée de la pauvreté, à l'augmentation du nombre de personnes sans domicile fixe, les associations se multiplient. L'humoriste Coluche crée les Restos du cœur en 1985 pour distribuer des repas gratuits. L'État providence crée le RMI  (revenu minimum d’insertion) en 1988.

• Les tensions s'accentuent dans la société. Des flambées de violence éclatent là où le chômage est le plus fort, dans certaines banlieues. En 1974, la France ferme ses frontières aux travailleurs étrangers. Le racisme se développe alors que des associations, comme SOS Racisme, tentent de le combattre.

I Un territoire marqué par des inégalités croissantes

• Les activités économiques se concentrent dans les grandes aires urbaines. Ces espaces reçoivent la majorité des investissements, notamment des investissements étrangers. Cela se traduit dans les paysages, avec les aménagements des quartiers d'affaires et des voies de communication.

• De nombreux espaces sont moins intégrés au reste du territoire. Les inégalités se voient à l'échelle nationale, mais aussi à l'échelle locale. Les habitants des zones rurales n'ont pas accès aux mêmes services et aux mêmes infrastructures que ceux des villes.

• Face à ces inégalités, des mesures sont prises à l'échelle locale, comme la politique de la ville dans les zones urbaines.

II Les nouveaux acteurs de l'aménagement

• L'État a longtemps défini de grandes politiques d'aménagement du territoire. Depuis les lois de décentralisation en 1982-1983, son rôle dans les politiques d'aménagement du territoire se réduit.

• Le poids des acteurs locaux se renforce. Les collectivités territoriales (régions, départements, communes) cherchent à attirer des habitants et des entreprises et n'hésitent plus à faire le pari d'installer de grands aménagements culturels sur leur territoire. Différents acteurs s'affrontent parfois autour de projets d'aménagement. Les collectivités cherchent également à développer des aménagements plus respectueux de l'environnement et socialement viables, notamment en matière de transport et de logement . Elles promeuvent ainsi des aménagements durables.

• L'Union européenne joue également un rôle important dans l'aménagement du territoire en France par des subventions, ainsi que par des aides pour développer l'emploi.

III Du rééquilibrage à la compétition entre les territoires

• La mondialisation renforce les inégalités entre les territoires. Afin de permettre l'installation des firmes transnationales et de faire face à la concurrence internationale, l'aménagement favorise la concentration des activités dans un nombre réduit de lieux (métropoles, pôles de compétitivité ).

• Dans le même temps, les acteurs de l'aménagement du territoire continuent à essayer de fournir un niveau de service équitable à la population sur le reste du territoire.

L'Union européenne s'est construite progressivement depuis 1957 . Pour créer une identité européenne, des symboles sont mis en place : un drapeau à 12 étoiles, un hymne européen et une devise (« Unie dans la diversité »).

Chaque année, le 9 mai est la Journée de l'Europe : les citoyens européens sont invités à célébrer la construction européenne. La construction du territoire européen passe par la mise en place d'espaces communs, comme l'espace Schengen Espace de libre circulation des personnes entre des États européens. (1985), la zone euro Pays ayant adopté l'euro comme monnaie unique. (1999) ou encore de programmes communs, comme Erasmus . Des institutions comme le Parlement européen à Strasbourg et à Bruxelles représentent les citoyens européens. Vers une identité européenne. Des symboles européens. Des zones communes : la zone euro et l'espace Schengen.

II Construire et aménager le territoire européen

• Au sein de l'UE, les projets d'aménagement ne sont plus pensés exclusivement à l'échelle des États, mais à l'échelle européenne. C'est le cas de la politique des transports ou des projets transfrontaliers dans les eurorégions.

• Les inégalités entre les États membres sont importantes. Face à la mégalopole européenne, qui est le cœur politique et économique de l'Europe, les espaces en marge de la dynamique économique sont nombreux (espaces périphériques situés aux confins nord et sud de l'UE).

• Par sa politique régionale, l'UE tente d'atténuer les inégalités économiques et sociales entre ses territoires

  . Elle souhaite également réunir ses États membres autour d'un projet commun, le Pacte vert européen

  .

Je retiens

• Les transports à l'échelle européenne.

• Des inégalités économiques et sociales.

• La politique régionale pour réduire les inégalités.

  
  

III Un sentiment d'appartenance fragile

• Tous les États membres ne sont pas prêts à renoncer à leur souveraineté dans certains domaines, et ne s'intègrent pas de la même façon à l'UE : une « Europe à géométrie variable » voit le jour. Un certain nombre d'États, dont les États fondateurs, adhèrent aux structures communes, tandis que d'autres États ne participent pas à toutes.

• Depuis 2008, dans un contexte de crise économique mondiale, l'UE montre des fragilités. Certains de ses États membres connaissent des crises profondes. L'euroscepticisme gagne du terrain.

• Ces divergences se sont cristallisées avec le Brexit. Le Royaume‑Uni est le premier pays à sortir de l'Union européenne suite à un référendum en 2016, à l'occasion duquel 51,9 % des votants se sont prononcés favorablement à un départ. Devant un événement inédit, les modalités de départ ont fait l'objet de nombreuses négociations. Le Royaume‑Uni n'est officiellement plus membre de l'Union européenne depuis le 1^er février 2020.

• Grâce à l'intensité des échanges entre les pays membres, l'Europe est la première puissance commerciale du monde. Quatre des États membres de l'UE font partie des dix principales puissances économiques mondiales.

• L'Europe s'appuie sur une agriculture aux rendements élevés, la deuxième industrie mondiale et des services performants (transports, tourisme, recherche, etc.). Cette puissance se fonde également sur l'euro.

• L'Europe compte de nombreuses firmes transnationales , dans des domaines diversifiés : par exemple, Airbus ou Michelin dans les transports, Nestlé dans l'agroalimentaire, Carrefour dans la grande distribution, Total dans l'énergie, etc. La recherche scientifique renforce la capacité d'innovation des étudiants et des entreprises.

• Francfort et Paris sont des métropoles au rayonnement mondial, très bien connectées aux réseaux de la mondialisation. Les ports de la Northern Range forment la deuxième façade maritime la plus active au monde .

• Très investie à l'ONU et au G8 , l'UE joue toutefois un rôle politique et militaire marginal par rapport aux États-Unis ou à la Chine. Les décisions communes dans ces domaines sont difficiles à prendre pour les 27 États.

Je retiens

• 1^re puissance commerciale du monde.

• Des FTN dans de nombreux secteurs.

• Des métropoles au rayonnement mondial.

• Façade maritime dynamique.

• L'UE représentée à l'ONU et au G8.

Siège de la Banque centrale européenne, Francfort.

II La France, puissance européenne et mondiale

• La France est une grande puissance économique , ainsi qu'une puissance politique de rang mondial. Elle est membre de toutes les organisations internationales, elle siège au Conseil de sécurité de l'ONU. Elle est en mesure d'intervenir militairement dans des conflits hors de ses frontières.

• La francophonie assure le rayonnement international de la langue et de la culture françaises. Le réseau d'ambassades français est l'un des plus importants au monde. 89 millions de touristes internationaux visitent la France chaque année . Deux millions et demi de Français sont expatriés .

• La France cherche à garder un rayonnement mondial. Pour ce faire, elle mise sur l'organisation d'événements internationaux et sur sa capacité d'innovation .

• Sa ZEE et les territoires ultramarins assurent à la France des ressources et une puissance géopolitique stratégiques sur tous les continents.

I- Qu’est-ce que l’être humain ? 

L'histoire de l'humanité commence il y a 7 millions d'années quand la lignée de l'homme s'est différenciée de celle des primates. 

Au fil du temps, une vingtaine d'espèces d'hominidés se sont succédé.

Chaque espèce a montré des caractéristiques physiques et comportementales humaines. 

Par exemple : des cerveaux plus gros, de petites canines , la bipédie et le maniement d'outils.

On peut distinguer 3 groupes humains :

-les premiers hominidés ( Toumaï)

-Les australopithèques ( Lucy)

-le genre homo ( de Homo habilis à Homo sapiens)

II- Le genre homo, de Homo Habilis à Homo Sapiens

 A -Le genre homo ( -1,4 MA à nos jours) 

C’est le premier à avoir des traits strictement humains. Leurs capacités cérébrales sont beaucoup plus développées que les premiers hominidés. Ils fabriquent et améliorent des outils. Ils sont la première espèce à domestiquer le feu.

B - La vie au Paléolithique 

L’être humain au Paléolithique est un chasseur-cueilleur.

Pour survivre, l’être humain s’abrite. Son habitat ( abri sous-roche, hutte etc..) lui permet de se protéger des animaux et des intempéries ( froid, pluie, tempête).

L’être humain chasse et pêche pour se nourrir. Il chasse en groupe et élabore des stratégies. Il utilise les éléments de son environnement pour fabriquer des outils ( biface en pierre, harpon en os). 

https://www.youtube.com/watch?v=ZzHs0iQR6XA

https://www.lumni.fr/video/c-est-qui-l-homo-luzonensis#containerType=folder&containerSlug=la-prehistoire-les-origines-de-l-homme

Nos plus lointains ancêtres vivaient en Afrique et les premières migrations hors d’Afrique, ont débuté voilà 2 millions d’années environ, ce que prouvent les découvertes sur le site de Dmanissi en Géorgie actuelle. Ainsi l’Homo Erectus migre une première fois vers l’Asie puis une seconde fois vers l’Europe il y a 1 million d’années.

Homo Sapiens, quant à lui quitte l'Afrique pour la première fois il y a à peu près 100 000 ans. Il peuple l'Asie il y a 70 000 ans puis l'Océanie il y a 50 000 ans.

Il arrive en Europe il y a 40 000 ans.

Ces hommes déplacent leur campement selon leurs besoins, suivent des troupeaux ou s’adaptent à des conditions climatiques et n’ont pas conscience qu’ils quittent un continent pour en rejoindre un autre.

Il passe le détroit de Béring et arrive en Amérique il y a 20 000 ans.

Les premiers êtres humains sont nomades, ils n’ont pas d’habitats fixes.

II Le Génographic project : tous différents et tous pareils à la fois

-100 000 personnes sur les 5 continents ont été testé et la conclusion de l’étude est que tous les êtres humains ont un ancêtre commun, une femme africaine qui aurait vécu il y a 60 000 ans. 

-On a tous 99.9% d’ADN en commun, tous les êtres humains font partie de la même famille. On est toutefois différents sur certaines caractéristiques : le genre, l’intelligence ( ex: M.Doffou est un génie), les cheveux, la taille, la couleur de peau, les yeux. 

-En Afrique, lorsque le soleil est intense, cela crée la peau foncée. C’est du fait de la mélanine qui protège des ultraviolets. Dans les pays à faible ensoleillement, la peau devient plus claire. 

Par exemple, en Europe les premiers habitants ont la peau foncée mais comme la mélanine n’est pas nécessaire, de génération en génération, les descendants vont avoir une peau plus claire. 

Comment l’invention de l’agriculture a changé le mode de vie des êtres humains ? 

I Un nouveau mode de vie : la sédentarité

Durant la période du Néolithique, les outils et les armes utilisés se perfectionnent et Homo Sapiens devient un redoutable chasseur. Les hommes du Néolithique commencent peu à peu à élever des animaux et à cultiver des plantes (des céréales et des légumineuses) pour se nourrir.

Ils abandonnent le mode de vie nomade pour un mode de vie sédentaire. Ils bâtissent des maisons en pierre, en  bois et torchis. Et ils se regroupent dans des villages.

II L’invention de l’agriculture

Homo Sapiens Sapiens invente l’agriculture. Il défriche la forêt pour semer et récolter des céréales, des légumes et des fruits.

C’est au Proche-Orient que l’on découvre les premiers paysans en 10 000 avant J-C puis le phénomène se diffuse à tous les continents.

Le premier paysan de l’histoire est aussi un éleveur. Il capture de jeunes animaux dans des enclos puis sélectionne ceux qu’il souhaite garder. Ils modifient l’aspect des animaux sélectionnés : les aurochs deviennent des vaches, les sangliers deviennent des cochons, les loups deviennent des chiens.

III D’une société hierarchisée à la création d’un Etat 

Les sociétés au néolithique s’organisent. Elles deviennent hiérarchisées. Des personnages sont plus importants que les autres. 

Ils portent des objets qui marquent leur importance : des bracelets, des dagues ( des petits poignards). Lors de leur inhumation, les personnages importants sont enterrés dans des fosses individuelles. 

Avec la sédentarisation l’homme du néolithique invente la notion de propriété.

Sa maison, son village , son espace agricole lui appartiennent et il les défend contre d'éventuelles agressions. 

Les conflits réguliers amènent les sociétés à s’organiser. Ces organisations deviennent de véritables États à la fin de la période néolithique.

• La population mondiale se concentre de plus en plus dans les villes. C'est ce que l'on appelle l'urbanisation. Dans le monde, en 2025, plus d'une personne sur deux vit en ville. Un urbain sur trois vit dans une métropole. Le monde s'urbanise car les villes grandissent.

  
  

• II- Pourquoi les métropoles sont attractives ?

• Les métropoles concentrent les activités et les richesses : grandes entreprises, activités financières (liées à l'argent), universités, musées, centres commerciaux. Dans les pays en développement, elles attirent les populations rurales : c'est l'exode rural.
  

• Les métropoles attirent tous types d'habitants : ce sont des lieux cosmopolites.

III- Comment habiter la métropole ?

• Dans toutes les métropoles, on distingue différents espaces. Le centre-ville est situé dans l'ancien centre historique ou autour d'un centre des affaires (CBD). Les activités dans le centre-ville sont multiples :

• le travail,

• les courses

• le tourisme

• la détente ( bar, restaurant, discothèque).

  La ville s'étend sur les espaces périphériques : c'est l'étalement urbain. En banlieue , le paysage est majoritairement composé d'immeubles collectifs ,et dans les espaces périurbains de maisons individuelles et de lotissements pavillonnaires.

  
  

• Les habitants peuvent se déplacer dans ces grandes grâce à divers moyens de transport (voiture, train, métro, bus). Mais les embouteillages sont souvent importants et génèrent de la pollution.

IV- Des inégalités au sein de la métropole

• Les inégalités sont très importantes dans les métropoles aussi bien dans les pays développés que dans les pays en voie de développement. Au Brésil ou en Inde ,par exemple, des quartiers aisés, avec des habitations luxueuses, voisinent avec des quartiers en difficulté. Dans les métropoles de pays en développement comme à Lagos au Nigeria, des millions d'habitants pauvres habitent encore dans des habitations précaires au sein des bidonvilles. L'accès au logement, l'approvisionnement en eau, l'évacuation des déchets sont alors des défis permanents.

  
  

• Partout dans le monde, les métropoles sont de plus en plus confrontées aux changements climatiques et doivent anticiper des risques (montée des eaux, réchauffement, etc.). A Miami, la municipalité doit protéger la population contre les ouragans à répétition et la montée des eaux.

Beaucoup de nouveautés m’attendent au collège avec un espace plus grand, un emploi du temps varié, plus de matières donc plus de professeurs et des changements fréquents de salles.

Toute une équipe d’adultes  encadre les élèves : l’équipe administrative   (directrice,…) dirige et gère le collège tandis que l’équipe pédagogique  (cpe, surveillants, professeurs, …) s’occupe de l’éducation des élèves.

Je viens au collège pour étudier et apprendre à travailler de façon autonome*.  Je peux m’investir et me présenter aux élections de délégués de classe et voter (delegare en latin= envoyer… en mission) : je m’engage ainsi à représenter mes camarades de classe auprès des adultes.

¢*Autonomie :  une personne autonome est indépendante; elle agit sans avoir besoin d’être guidée, conseillée ou contrôlée en permanence par quelqu’un ayant autorité sur elle.

La convention internationale des droits de l’enfant (CIDE), texte adopté à l’ONU (organisation des nations unies) en novembre 1989 et ratifié (approuvé) par 195 états (seuls les Etats-Unis et la Somalie ne l’ont pas ratifié) énonce dans 54 articles les droits fondamentaux et non négociables de l’enfant.

Il s’agit principalement du droit à la vie, à la liberté de pensée et d’expression, à la protection de la santé, à un niveau de vie suffisant pour permettre le développement, à l’éducation, au repos et au loisir, à la protection contre l’exploitation économique et sexuelle.

En France, le droit à l’éducation a beaucoup progressé aux XIXe et XXe siècles.

En 1833, la loi Guizot oblige les communes de plus de 500 habitants à avoir une école primaire pour garçons, les filles devront attendre 1850.

En 1881-1882, le ministre de l’instruction Jules Ferry rend l’école primaire gratuite, obligatoire pour garçons et filles de 6 à 13 ans et laïque (indépendante de toute religion).

L’obligation scolaire est portée à 16 ans en 1959 et la loi handicap de 2005 vise à la scolarisation prioritaire en milieu ordinaire de l’enfant handicapé.

Malgré les progrès concernant le sort des enfants dans le monde depuis 1989, de nombreux enfants restent maltraités, obligés de travailler (environ 160 millions d’enfants) ou de se battre (environ 250 000 enfants). 58 millions d’enfants ne sont pas scolarisés, ce sont majoritairement des filles, pourtant la scolarisation des femmes est un enjeu pour le futur car une fois éduquées, elles peuvent contrôler leur fécondité, leur santé et celle de leur enfant.

B. Des devoirs

A l’autorité parentale sont associées un certain nombre de règles dans l’intérêt de l’enfant mineur. Ainsi, les représentants légaux doivent à l’enfant le respect, la protection de sa sécurité, de sa santé. Ils doivent aussi lui assurer une éducation lui permettant de se développer. Mais en retour, l’enfant doit le respect (le fait de traiter avec considération) à ses parents et il ne peut quitter le domicile familial sans leur permission.

L’enfant doit obéir à ses parents qui garantissent ainsi sa protection et qui l’aident à devenir un futur adulte et un futur citoyen. Mais il doit aussi apprendre à obéir à la loi car c’est l’un des devoirs fondamentaux du citoyen qu’il deviendra à l’âge adulte. Ainsi, l’enfant est très tôt reconnu responsable pénalement (7-8 ans) même si la justice ne traite pas les mineurs de la même manière que les adultes et privilégie les mesures éducatives.

En tant que futur citoyen, l’enfant doit aussi apprendre à respecter les règles de civilité (vivre en citoyen dans le respect et la tolérance envers les autres). Parmi ces règles l’on trouve la politesse, le respect de l’autre et notamment de sa tranquillité ou encore le respect des espaces utilisés par tous.

Une religion* est un ensemble de pratiques et de croyances, unissant les membres d’une communauté, autour de l’idée qu’il existe une puissance supérieure aux hommes et aux femmes.
 
Certains mouvements se prétendant religieux peuvent être des sectes*. Le mot secte évoque d’abord des groupes de gens ayant décidé de vivre une religion différemment. Mais le sens du mot a évolué et il désigne aujourd’hui des groupes, religieux ou non, dominés par des gourous qui exploitent la faiblesse de certains. Les sectes peuvent représenter un danger.

En 1905, il y avait 3 religions en France métropolitaine :  le christianisme, le protestantisme et le judaïsme.

Aujourd’hui, les croyances sont plus diverses. Les catholiques majoritaires côtoient les autres chrétiens (protestants, orthodoxes, arméniens, coptes, syriaques, …), les musulmans, les juifs, les bouddhistes, les hindouistes ou encore les témoins de Jehova.

B. En France, la liberté de croire ou de ne pas croire

La liberté de penser ou de conscience est défendue par :

- La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789 :

« nul ne peut être inquiété pour ses opinions, même religieuses ».

- La loi de séparation des Eglises et de l’Etat de 1905.  Article premier : on parle du « libre exercice des cultes ».

-La déclaration universelle des droits de l’homme ajoute en 1948 que nous avons la « liberté de changer de religion ».

-La charte de la laïcité de 2015 explique que nous avons la liberté de croire ou celle de ne pas croire.

La République française est laïque depuis la loi de séparation des Eglises et de l’Etat de 1905, elle est indépendante et neutre vis-à-vis des religions, elle ne reconnait donc aucune religion officielle pour la France en même temps qu’elle protège la liberté de penser pour chacun.

Cependant, dès 1882, le ministre Jules Ferry institue la laïcité à l’école primaire en supprimant l’enseignement religieux des programmes et en le remplaçant par l’instruction morale et civique.

En présence de Laurence Beau, l'ambassadrice de France à Wellington (capitale de la Nouvelle-Zélande), le rugby français tenait à rendre hommage à ce pays, qui a envoyé combattre ou servir outre-mer, entre 1914 et 1918, plus de 10 % de sa population.

« C'était un moment très spécial de rendre honneur aux soldats néo-zélandais morts en France, avouait le jeune Spring (22 ans). Avec des grands-parents militaires et toute ma famille paternelle originaire d'ici, ça me touche d'autant plus. C'est beau de voir qu'il existe un tel lien entre nos deux pays. C'est important de vivre ce genre de moments. Sans tous ces soldats néo-zélandais, peut-être qu'on ne serait pas ici aujourd'hui. Je n'ai pas encore pu rencontrer de gens de ma famille depuis que je suis arrivé mais ça va se faire ce week-end à Wellington et la semaine prochaine à Hamilton et à Auckland. Avec certains, ça fait six ou sept ans qu'on ne s'est pas vu. »

source : https://www.lequipe.fr/Rugby/Actualites/-c-est-fou-il-se-souvient-de-tout-fabien-galthie-retrouve-wayne-shelford-legende-des-all-blacks-qui-a-travaille-dans-son-college-a-toulouse/1576941

I Un contexte favorable  à la décolonisation

A Des empires fragilisés par la Seconde Guerre mondiale

La défaite de la France, des Pays-Bas et de la Belgique face à l’Allemagne, dès 1940, révèle les faiblesses des puissances coloniales. La guerre menée au nom de la liberté contre le nazisme a mobilisé les populations colonisées et favorisé leurs revendications de liberté.

Cette situation renforce les mouvements nationalistes dans les colonies, qui réclament notamment le départ des Britanniques en Inde dès 1942 et proclament l’indépendance du Vietnam, colonie de la France, en 1945.

B Un nouveau contexte international

Les États-Unis et l’URSS, grands vainqueurs de la guerre, sont favorables à la décolonisation. L’ONU, créée en 1945, soutient les indépendances au nom du droit des peuples à disposer d’eux-mêmes.

Si la plupart des États s’opposent à l’indépendance de leurs colonies, ils n’ont plus les moyens de maintenir leur domination.

II Les étapes et les modalité de la décolonisation

A La décolonisation débute en Asie

 La première vague de décolonisation se déroule entre 1945 et les années 1950. En Inde, l’indépendance est obtenue par la négociation en 1947. Elle donne naissance à deux États : l’Union indienne et le Pakistan, dans un contexte de violences entre hindous et musulmans.

 Aux Indes néerlandaises et en Indochine, les Pays-Bas et la France refusent les indépendances proclamées en 1945 et se lancent dans des guerres de reconquête qui échouent. Le combat de la France en Indochine se solde par l’indépendance du Vietnam, du Laos et du Cambodge, en 1954.

 B La décolonisation du continent africain

• • La décolonisation s’étend à l’Afrique au milieu des années 1950. Après une période de troubles, la France accorde l’indépendance au Maroc et à la Tunisie en 1956. En 1961, le Tanganyika devient, à son tour, indépendant. En 1962, c’est l’Algérie qui acquiert l’indépendance, après une guerre sanglante de huit ans, provoquant le départ de très nombreux Français d’Algérie vers la métropole ( chap. 10).

• • En Afrique subsaharienne, la décolonisation est plus tardive et plus pacifique. Dès 1957, la Gold Coast britannique devient indépendante sous le nom de Ghana. La France accorde l’indépendance à ses colonies en 1960. Mais des affrontements ont aussi lieu : le Portugal renonce à l’Angola et au Mozambique en 1975, au terme de conflits meurtriers.

III L’émergence du tiers-monde

A La naissance du tiers-monde à Bandung

Le tiers-monde regroupe des pays pauvres, très peu industrialisés, qui sont confrontés à une forte croissance démographique.

 Les États décolonisés font entendre la voix du tiers-monde en 1955, lors de la conférence de Bandung (Indonésie). Ils y condamnent la domination coloniale, réclament des mesures en faveur du développement et dénoncent la guerre froide.

B Les revendications du tiers-monde

• • En 1961, à Belgrade, 25 pays fondent le mouvement des non-alignés et affirment leur volonté de n’appartenir à aucun des deux blocs.

• • En 1973, réunis à Alger, les non-alignés réclament la fin de la domination économique des pays riches sur les pays pauvres.

I Le monde grec, divisé et uni à la fois

Le monde grec se situe dans le monde méditerranéen. C'est une péninsule située à l'Est de la Méditerranée. Elle est aussi composée du littoral de l'Asie mineure. La mer Egée est dominée par le monde grec.

Le monde grec est composé de Cité-États indépendantes les unes des autres. Elles se font régulièrement la guerre comme Athènes qui est la rivale de Sparte.

Les grecs ont cependant une culture commune que l'on nomme panhellénique.

Les grecs parlent tous la même langue. Ils vont distinguer ceux qui ne parlent pas leur langue en les nommant " barbares".

Les grecs sont polythéistes, ils croient en Zeus, Athéna, Poséidon ou encore Rhéa. Les habitants de toutes les cité-États croient aux mêmes dieux et aux mêmes légendes. Les jeunes grecs apprennent leur histoire au travers de récits mythologiques. Le plus connu est l'Iliade et l'Odyssée du poète Homère. Ils considèrent qu'ils sont les descendants des dieux de l'Olympe.

Tous les 4 ans, les grecs se réunissent pour participer aux jeux olympiques.

Durant ces jeux les cité-États font la trêve, la guerre est interdite.

Les jeux olympiques antiques sont des épreuves sportives et des cérémonies religieuses en l'honneur des dieux de l'Olympe.

Les grecs venus de toutes les cités s'affrontent lors d'épreuves comme le lancer de javelot ou la lutte. Ils participent aussi à des sacrifices en l'honneur de Zeus. Ils font par exemple des hécatombes, des sacrifices de 100 bœufs.

Du VIIIeau VIe siècle avant J.-C., les Grecs, devenus trop nombreux, quittent leur cité de Grèce. Ils partent à la recherche de nouvelles terres autour de la Méditerranée et fondent des colonies, comme Cyrène en Libye,  Marseille (Massalia) qui est fondée par les habitants de Phocée ou encore Nice (Nikaia).

II Le fonctionnement de la démocratie athénienne

La démocratie est un régime politique dans lequel le pouvoir appartient aux citoyens.

Le mot est issu du grec "demos", le peuple et "kratos", le pouvoir. La démocratie s'installe à Athènes en 508 avant JC.

Ceux qui participent à la démocratie sont les citoyens. Pour participer à la démocratie il y a des conditions :

-être athénien

- avoir plus de 20 ans

- être un homme*

Les lieux dans lesquels se font la démocratie sont : la colline de la Pnyx, l'Agora qui est la place principale d'Athènes et l'Acropole qui est la colline sacrée.

Les institutions ( les organisations politiques) de la démocratie sont : les Magistrats, l'Héliée, la Boulè et l'Ecclésia.

L'Ecclésia est l'assemblée des citoyens. C'est l'institution la plus importante car c'est là où les citoyens votent les lois.

La démocratie est basée sur le principe d'égalité : l'égalité de tous les citoyens devant la loi. Pour cela les athéniens mettent en place le tirage au sort. Pour participer à l'Héliée ou la Boulè, les citoyens sont tirés au sort pour un an.

Les personnes qui sont exclues de la citoyenneté sont :

• les femmes

• les enfants

• les métèques ( grecs qui sont pas originaires d'Athènes)

• les esclaves ( non-libres)

A- Les origines mythologiques de Rome

D'après la mythologie, la cité de Rome a été fondée par les jumeaux Romulus et Rémus. Romulus est le premier roi de Rome. Cette fondation daterait du VIIIème siècle avant J-C, précisément en 753 avant J-C. L'Archéologie confirme la date de la fondation car les premières traces d'habitations trouvées sur la colline du Palatin sont de la même époque.

B- Rome, une ville conquérante

A partir du Vème siècle avant J-C, Rome va mener une politique d'expansion. Les armées romaines vont dans un premier temps conquérir l'Italie. Du III ème siècle au Ier siècle avant JC, Rome va étendre ses conquêtes à tout le monde méditerranéen. Les romains nommeront cette mer : " mare nostrum" ( notre mer).

II Rome,de la République à l'empire

A- Le fonctionnement de la République

En 509 avant J-C, les romains chassent leurs derniers rois pour instaurer la République. C'est un système politique dans lequel le pouvoir est exercé par des personnes qui sont nommés ou élus par le plus grand nombre. La République est opposée à la monarchie. Une personne seule ne peut pas diriger la République.

Dans la République romaine, il y a deux catégories de personnes : les patriciens : des romains issus de familles riches qui possèdent le droit de vote mais aussi le droit d'être élus. Ils ont pour objectif de réaliser le " cursus honorum", la carrière des honneurs. Ils commencent au poste de questeur et terminent au poste de consul. La plèbe : tous les romains qui ne sont pas patriciens. C'est la population la plus modeste. Le seul droit politique de la plèbe est de voter. Un plébéien ne peut pas accéder au cursus honorum.

• À la fin du II^e millénaire avant J.‑C., des tribus appelées Israël ou les Hébreux vivent au Proche-Orient. La Bible évoque de puissants rois, comme David et son fils Salomon.

  
  

• À partir du VIII^e siècle avant J.‑C., les Hébreux sont organisés en deux royaumes : le royaume d'Israël, au nord, qui disparaît après avoir été envahi par les Assyriens en 720 avant J.‑C., et le royaume de Juda, au sud.

  
  

• Au VIIème siècle avant J-C, les Hébreux commencent à mettre leurs croyances par écrit. Ainsi naît le judaïsme, l'une des premières religions monothéistes. Ses fidèles sont appelés les Juifs. Ils croient qu'un Dieu unique, appelé Yahvé qui a conclu une alliance avec Abraham, l'ancêtre des Juifs. Dieu a promis de protéger le peuple, qui doit en échange n'adorer que lui et respecter de nombreuses règles de vie.

II Un peuple soumis à des menaces extérieures

• Le royaume de Juda est attaqué en 587 avant J.‑C. par les Babyloniens. Jérusalem et le Temple sont détruits. De nombreux Hébreux sont exilés à Babylone. Ils sont autorisés à revenir à Jérusalem en 538 avant J.‑C et à reconstruire le Temple.

  
  

• Lorsque les Romains conquièrent la région en 63 avant J.‑C., les Juifs obtiennent une certaine indépendance. Mais une révolte est sévèrement punie en 70 après J.‑C. et les Romains brûlent le Temple.

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III L'écriture de la Bible

• La période de l'exil à Babylone conduit les Hébreux, menacés de disparition, à s'organiser pour conserver leurs pratiques religieuses et leur identité.

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• C'est le moment où la Bible hébraïque est mise par écrit. Elle raconte l'alliance entre Dieu et le peuple hébreu et est très influencée par les croyances babyloniennes.

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• L'archéologie ne permet pas de confirmer le texte biblique. Seuls quelques personnages, comme David ou Ézéchias, sont évoqués par de très rares sources. La Bible constitue une source indispensable pour étudier l'histoire des Juifs de l'Antiquité.

• À la fin de la République, Rome est à la tête d'un empire s'étendant tout autour de la Méditerranée. Auguste et ses successeurs continuent les conquêtes. L'extension maximale de l'empire est atteinte au II^e siècle après J.‑C. sous l'empereur Trajan.

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• C'est grâce à son armée puissante que Rome a pu conquérir ce vaste empire. Depuis le I^er siècle avant J.‑C., l'armée se compose de soldats professionnels, les légionnaires.

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• Pour sécuriser l'empire, les frontières (limes) sont tenues par des garnisons et certaines sont fortifiées. Les empereurs doivent souvent faire la guerre pour éviter des incursions de peuples « barbares » et parfois pour réprimer des révoltes intérieures.

II Un empire sûr et prospère : la paix romaine

• Depuis Auguste, le régime politique établi à Rome est un empire. L'empereur choisit les magistrats, les gouverneurs, qui sont envoyés dans les provinces pour faire respecter la paix romaine. Le Sénat n'a plus qu'un rôle consultatif.

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• La paix romaine et la stabilité du pouvoir assurent la prospérité de l'empire. Le commerce se développe entre les provinces romaines mais aussi avec les peuples extérieurs. Grâce à la construction de routes et de ports, les marchandises circulent dans tout l'empire.

III La romanisation de l'empire

• Dans les villes de l'empire, les habitants adoptent le mode de vie des Romains, leur religion et leur langue, le latin : c'est la romanisation. Cependant, chaque région conserve aussi ses propres dieux et coutumes.

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• Centre du pouvoir romain, Rome est un modèle pour le reste de l'empire : c'est l'Urbs, la ville par excellence. Dans les villes des provinces, on construit des théâtres et des amphithéâtres, des aqueducs, des thermes et des temples dédiés aux dieux romains et au culte impérial.

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• Les habitants de l'empire n'ont pas tous le même statut ni les mêmes droits. Pendant longtemps, seuls les hommes libres d'Italie sont citoyens romains. En 212 après J.‑C., l'empereur Caracalla accorde la citoyenneté romaine à tous les hommes libres de l'empire.

• Dans la province romaine de Judée, de nombreux Juifs supportent de moins en moins bien la domination romaine et attendent l'arrivée du Messie, pour délivrer leur peuple et rétablir le royaume d'Israël.

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• Jésus naît vers 4 avant J.‑C. Il prêche l'amour et le pardon et annonce être le fils de Dieu. Il attire de nombreux disciples qui voient en lui le Messie.

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• Considéré comme un agitateur par les autorités romaines, Jésus est arrêté et crucifié vers 30 après J.‑C. Après sa mort, ses disciples, convaincus de sa résurrection, diffusent son message et écrivent les Évangiles dans la seconde moitié du I^er siècle après J.‑C.

II La diffusion du christianisme

• Par leurs voyages, les apôtres diffusent les enseignements de Jésus à travers le bassin méditerranéen. Après sa conversion, Paul est l'un des principaux acteurs de cette diffusion.

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• Les premières communautés chrétiennes voient le jour à Jérusalem, en Asie mineure, en Grèce ou encore en Italie. Les chrétiens se réunissent pour prier : on appelle bientôt ces lieux des églises, du grec ekklésia, qui veut dire « l'assemblée ». Des prêtres apparaissent pour guider les fidèles : ils s'organisent petit à petit et forment la première Église chrétienne.

  
  

• III Les chrétiens tolérés, persécutés puis victorieux

  • Les premières communautés chrétiennes se développent en Égypte, au Proche-Orient, en Italie. Les Romains sont d'abord indifférents. Mais les chrétiens refusent de respecter le culte impérial et celui des dieux traditionnels, ce qui conduit à des persécutions occasionnelles.

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  • En 313 après J.‑C., par l'édit de Milan, l'empereur Constantin met fin aux persécutions et autorise le christianisme. Lui-même se convertit un peu avant sa mort. À la fin du IV^e siècle après J.‑C., le christianisme devient la religion officielle de l'empire romain. En 392, l'empereur Théodose interdit le polythéisme : le christianisme triomphe et s'impose partout.

• En 2050, deux personnes sur trois habiteront en ville. Le monde comptera donc plus de 6 milliards d'urbains. Les villes continuent à s'étendre pour accueillir davantage d'habitants.

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• L'étalement urbain et les déplacements à l'intérieur des villes sont des enjeux importants de la ville de demain. Les urbanistes et les ingénieurs réfléchissent à des véhicules propres. Les moyens de transport collectifs (transports en commun, covoiturage, etc.) se développent pour soutenir les mobilités des habitants.

II Relever les défis environnementaux

• Alors que les villes représentent aujourd'hui 2 % de la surface de la planète, elles consomment 75 % de l'énergie produite par les sociétés. Des solutions sont mises en place pour réduire la consommation d'énergie : panneaux solaires sur les immeubles, bâtiments à énergie positive dans les « villes intelligentes », etc.

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• Pour nourrir les habitants en gérant les ressources de manière durable, plusieurs solutions sont déjà expérimentées : l'agriculture urbaine, les jardins participatifs, la lutte contre le gaspillage, etc.

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• La ville de demain fait rêver. Les architectes imaginent des paysages urbains où la nature a une place importante. La ville de demain doit ainsi répondre aux objectifs du développement durable.

III Vivre ensemble dans la ville de demain

• Dans les grandes villes, les inégalités s'observent dans les paysages. Des quartiers riches voisinent avec des quartiers en difficulté. On appelle ce phénomène la ségrégation socio-spatiale.

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• Les projets pour la ville de demain essayent de créer de la mixité urbaine : cela consiste à faire habiter les mêmes quartiers à des personnes qui ont des niveaux de richesse différents.

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• Enfin, l'un des enjeux de la ville de demain est d'impliquer les habitants dans la vie de leur quartier et de leur ville. Des consultations pour demander l'avis des habitants sont organisées, et des lieux de réunion, de débat et de rencontre sont mis en place.

• Certains espaces présentent des contraintes naturelles pour la vie des sociétés humaines. Certaines îles sont de petite taille : l'éloignement et l'isolement peuvent être un obstacle au développement. Dans les déserts chauds ou froids, le climat et l'aridité rendent l'agriculture impossible ou difficile. Dans les hautes montagnes, l'agriculture et les déplacements sont difficiles à cause de l'altitude et de la pente.

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• Ces espaces sont souvent soumis à des risques naturels : glissements de terrain, avalanches, mais aussi éruptions volcaniques, séismes ou cyclones.

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• Le changement climatique peut renforcer ces contraintes. Certains archipels sont ainsi menacés par la montée du niveau des océans. D'autres espaces sont de plus en plus arides : on parle d'un phénomène de désertification.

II Des espaces habités

• Malgré les contraintes, presque tous ces espaces sont marqués par la présence humaine. Les densités de population y sont généralement faibles.

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• En fonction de leurs traditions et de leurs moyens économiques, les sociétés humaines s'adaptent à des milieux contraignants. Les habitations sont adaptées au climat, les aménagements facilitent les déplacements (ponts, tunnels, etc.) et l'agriculture (irrigation, culture en terrasses, etc.).

III Des contraintes transformées en atouts

• Certaines contraintes peuvent devenir des atouts. L'altitude et la pente permettent le ski et la randonnée (Alpes, Himalaya). Les paysages des îles tropicales attirent aussi de nombreux touristes. La géothermie permet de cultiver des fruits et des légumes en Islande : le volcanisme devient alors une ressource.

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• La grande biodiversité présente dans certains espaces, comme la forêt amazonienne, fait de ces derniers des laboratoires pour les scientifiques.

• Dans le monde, un être humain sur deux habite dans un espace rural. En Asie et en Afrique, 60 % de la population vit de l'agriculture.

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• Dans les pays en développement, la majorité de la population vit à la campagne alors que dans les pays développés, la plus grande partie des habitants vit en ville.

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• Les conditions naturelles et le niveau de développement expliquent la diversité des paysages et des modes de vie dans ces espaces.

Une agriculture plus ou moins productive

• Dans les pays développés, l'agriculture est majoritairement une agriculture commerciale et productiviste . Les agriculteurs sont généralement beaucoup moins nombreux, mais produisent plus grâce à une agriculture intensive entièrement mécanisée. La ferme est le lieu de travail et le lieu d'habitation. Certains agriculteurs habitent en ville.

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• Dans les pays en développement, l'agriculture est le plus souvent une agriculture vivrière, destinée à nourrir la famille. Les habitants obtiennent de faibles rendements. Le village est un lieu de commerce et de vie en communauté. Près des littoraux se développent de grandes cultures d'exportation.

• La moitié de la population mondiale habite à moins de 50 kilomètres d'un littoral. 16 des 20 plus grandes métropoles mondiales se situent sur un littoral.

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• Riches en ressources (pétrole, gaz, sable, poissons), les littoraux permettent de nombreux échanges. Leur mise en valeur est ancienne et prend différentes formes.

Habiter les littoraux industrialo-portuaires

• Dans les ports, des aménagements permettent l'accueil et le départ des bateaux et les échanges de marchandises. Dans les zones industrialo-portuaires (ZIP), les marchandises qui arrivent sont stockées et transformées dans des zones industrielles.

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• Lorsqu'il n'y a plus d'espace disponible, des polders ou des terre-pleins artificiels permettent de gagner du terrain sur la mer, comme à Tanger.

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• La population locale profite des emplois créés par les activités portuaires. De nombreux espaces de loisirs et d'habitation sont aménagés afin de resserrer les liens entre les habitants et leur port. Cependant, les activités industrielles sont aussi parfois sources de pollution.

Habiter les littoraux touristiques

• Le tourisme transforme en profondeur les paysages littoraux. Dans les régions au climat attractif, les bords de mer sont aménagés : des hôtels, des infrastructures, des ports de plaisance sont construits. Ils répondent au développement du tourisme balnéaire depuis le XIX^e siècle.

• L'attractivité de ces littoraux aboutit parfois à un phénomène de tourisme de masse. Si les habitants profitent des aménagements et des activités touristiques, des conflits peuvent apparaître entre la population locale et les touristes.

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• Mais les littoraux sont fragiles et souvent menacés, ce qui impose de les protéger et de limiter les aménagements.

I La France du baby-boom

1. Une croissance démographique inédite

•  Après  la Seconde Guerre mondiale, la croissance démographique s’accélère. La forte natalité est le reflet de l'optimisme en l’avenir et s’accompagne d’un net recul de la mortalité, notamment infantile : c’est le « baby-boom ».

• • Mais, à partir de 1965, la baisse de la fécondité et l’augmentation de l’espérance de vie entraînent un vieillissement de la population française.

2. Une hausse de l’immigration

• • L’appel massif à une main-d’œuvre immigrée, venue d’Europe du Sud et de plus en plus du Maghreb et d’Afrique subsaharienne, contribue pour un tiers à cette augmentation de population.

• • L’arrivée de ces travailleurs étrangers, en plus d’un fort exode rural, révèle des difficultés de logements : les bidonvilles se multiplient. Pour répondre à ce problème, l’État lance des programmes de construction d’habitations à loyer modéré (HLM).

• • Cependant, face à la dépression économique qui débute en 1973, le gouvernement décide de fermer les frontières aux immigrés de travail (1974). Les immigrés sont contraints de choisir entre le retour au pays ou l’installation définitive. Pour faciliter leur intégration, le droit au regroupement familial est reconnu en 1976.

II De la croissance à la dépression économique

1. Les mutations de la population active

• • Pendant les Trente Glorieuses ( de 1945 à 1973), la population active augmente et se transforme : baisse du nombre de paysans, augmentation de celui des ouvriers. Les classes moyennes incarnent la nouvelle société, composée des cadres et des femmes qui s’émancipent par des emplois dans les bureaux.

2. La dépression économique

• • Dans une France qui vit à l’heure de la mondialisation, la crise économique des années 1970 a de fortes répercussions. Le nombre d’ouvriers baisse et des industries ferment leurs portes.

• • Le nombre de chômeurs augmente nettement à partir de 1975. Au sein des entreprises, les conflits sociaux deviennent plus difficiles et vifs. Face à la montée de la pauvreté, qui touche en particulier les femmes, les jeunes et les immigrés, le gouvernement crée en 1988 le RMI ( le Revenu Minimum d’Insertion) 

III  Une société en mouvement 

1. Les contestations de la jeunesse

• • La génération du baby-boom est la première à accéder massivement aux études supérieures. Cette jeunesse réclame plus de liberté et descend dans la rue en mai et juin 1968. Elle refuse le modèle familial fondé sur l’autorité du père,elle est  hostile au pouvoir gaulliste, elle internationalise ses luttes ( manifestations contre la guerre du Vietnam) . 

• En 1974, l’abaissement de la majorité électorale à 18 ans permet aux jeunes de s’exprimer davantage politiquement.

2. Les combats pour les droits des femmes

• • Les femmes, à travers le féminisme, revendiquent le droit à l’autonomie. Face au conservatisme social et religieux, beaucoup se mobilisent pour le droit à la contraception et à l’avortement. En 1967, la loi Neuwirth autorise l’accès à la contraception, mais celle-ci n’est entièrement autorisée qu’à partir de 1974. En 1975, la loi Veil légalise l’avortement (IVG).

• • Si le taux d’activité des femmes et leur niveau de qualification n’ont cessé d’augmenter depuis les années 1960, les discriminations dans le monde du travail restent fortes. La loi Roudy est adoptée en 1983 pour lutter contre les inégalités salariales et professionnelles.

• Très éloignés de la France métropolitaine, sous les tropiques ou dans les océans des régions polaires, les territoires ultramarins sont composés d’îles ou d’ensemble d’îles de petite taille. Seule la Guyane fait figure d’exception ; mais, bordée par l’océan Atlantique et par la forêt amazonienne, elle apparaît également très isolée du reste du continent américain.

2. Des paysages et un environnement remarquables

• Qu’ils appartiennent à la zone intertropicale ou aux régions polaires, ces lieux abritent une biodiversité exceptionnelle. Souvent volcaniques, les îles tropicales, comme les Antilles ou La Réunion, offrent des paysages paradisiaques. Elles constituent des destinations touristiques prisées, surtout par les habitants de la métropole.

• Cependant, différents aléas affectent ces territoires (cyclone, séisme, éruption volcanique, tsunami, tempête tropicale…) et peuvent avoir des conséquences catastrophiques. Le changement climatique et la montée du niveau des océans peuvent amplifier ces risques et la vulnérabilité des populations (ex. : érosion côtière).

Group_91804.png Une difficile intégration régionale

1. Des spécificités socio-économiques

• Le niveau de développement des territoires d’outre-mer reste inférieur à celui des autres régions de la France et de l’Union européenne.

• Leur économie est fortement dépendante des subventions nationales ou européennes et des prestations sociales. Elle est marquée par la faiblesse des industries et l’importance des services. Le chômage y est souvent élevé.

2. Des territoires localement attractifs

• Au cœur de régions faiblement développées, les territoires ultramarins français sont des îlots de développement attractifs pour la population des États voisins : le Surinam ou le Brésil pour la Guyane, les Comores pour Mayotte ou le Vanuatu pour la Nouvelle-Calédonie. Ces inégalités de développement engendrent des flux migratoires régionaux, en partie illégaux, vers les territoires français.

Group_91755.png Des territoires inégalement mis en valeur

1. D’importants déséquilibres spatiaux

• Les littoraux concentrent l’essentiel des populations et des activités. Dans les îles tropicales (Antilles, La Réunion), l’opposition entre les côtes « au vent », plus humides, et les côtes « sous le vent », plus accueillantes, reste marquée et explique les inégalités de peuplement.

• De manière générale, les espaces intérieurs, sous-peuplés, offrent un riche patrimoine naturel protégé et favorable au développement du tourisme durable (Guyane, La Réunion).

2. Des aménagements pour développer les territoires

• Les infrastructures de transport (ponts, aéroports, ports…), bien que parfois contestées, constituent des aménagements privilégiés : elles permettent d’assurer les liaisons entre les îles d’un archipel, avec les pays voisins et avec la métropole.

• Les aménagements ont également vocation à permettre le développement du tourisme, secteur d’activité fondamental pour l’économie des territoires ultramarins. L’avenir de ces territoires repose en effet sur le développement de l’écotourisme. Des aménagements portuaires ou hôteliers sont indispensables pour répondre à la demande internationale sans dégrader l’environnement.

I S’engager pour le respect au collège

• • Pour le bien commun, les élèves doivent développer leur sens des responsabilités. Vivre ensemble, c’est respecter individuellement les règles de civilité, et les principes de la laïcité : liberté de conscience, liberté d’expression, égalité filles-garçons, tolérance…

• • Le respect est aussi un engagement collectif. Les élèves peuvent devenir éco-délégués, pour le respect de l’environnement, ambassadeurs contre le harcèlement et les violences…

 II En société, lutter contre les discriminations

• • La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1789) proclame l’égalité en dignité et en droits de tous les êtres humains. Mais nombreuses sont les personnes victimes de discriminations : racisme, antisémitisme, sexisme, homophobie…

• • La loi punit les discriminations. Le Défenseur des droits et des associations aident les victimes. Mais chacun doit reconnaître les différences au nom de l’égalité et du respect de tous.

 III La protection de la loi, pour le respect

• • La loi garantit l’égalité entre les femmes et les hommes (vie familiale, professionnelle, parité), mais en réalité des inégalités demeurent. De nouvelles lois imposent l’égalité salariale (2018) et renforcent la protection des femmes victimes de violences (2019).

• • En droit, le mineur est un être à protéger. S’il est victime de maltraitance familiale, le juge des enfants peut prendre une mesure d’assistance éducative. S’il est auteur d’une infraction, le Code de la justice pénale des mineurs (2021) s’applique : responsabilité atténuée, peine et suivi éducatif, réparation.

• • Être citoyen ne se limite pas à l’exercice du droit de vote. C’est aussi participer à l’amélioration de la vie sociale, au nom de l’intérêt général : faire vivre les valeurs de la République, la solidarité pour le bien-être commun, la fraternité pour renforcer le lien entre les personnes. Il en est ainsi du service civique que peuvent effectuer les jeunes.

• • Les citoyens peuvent se mobiliser collectivement dans des associations, en tant que bénévoles. Dans le cadre de la démocratie participative, ils peuvent participer aux débats sur des projets de la vie locale

• . Ils peuvent aussi faire le choix de devenir militants

• dans un parti politique, et dans la vie professionnelle, de militer dans un syndicat

• pour défendre les intérêts des salariés.

 
Développer l’esprit de défense

• • Défendre la nation est, pour les Français, une obligation inscrite dans le parcours de citoyenneté. Selon le Livre blanc sur la Défense et la Sécurité nationale, ils sont collectivement acteurs et responsables de leur sécurité face aux risques et aux menaces.

• • L’État est responsable de la Défense nationale. Ses armées sont engagées sur le territoire national et dans le monde pour lutter contre le terrorisme, les trafics illicites... : Plan Vigipirate en France ; opérations extérieures de maintien de la paix (OPEX), dans le cadre de l’ONU, de l’Union européenne (Sahel, Proche-Orient, océan Indien…). Elles mènent aussi des actions humanitaires et viennent en aide aux populations (catastrophes majeures, soins médicaux…).

1. La libération du territoire

• • Les débarquements alliés en Normandie (6 juin 1944) puis en Provence (15 août 1944) marquent le début de la libération du territoire qui s’achève en mai 1945. L’action des Résistances contribue à cette victoire, mais au prix de terribles représailles allemandes contre les résistants et les civils, comme à Oradour-sur-Glane ( p. 168).

• • À Paris, une insurrection populaire associée aux groupes de résistants contribue à la libération de la ville le 25 août 1944. Le lendemain, le général de Gaulle est acclamé par une foule immense. Il devient le chef du Gouvernement provisoire de la République française (GPRF).

2. Le rétablissement des principes républicains

• • Le Gouvernement provisoire commence par rétablir les libertés fondamentales (liberté de la presse, de réunion, de conscience). Il met aussi en place des tribunaux d’épuration pour juger les complices de la collaboration avec l’occupant allemand. La République est restaurée et des élections sont à nouveau organisées (conseils municipaux, députés). Ainsi, en octobre 1945, une assemblée est élue pour préparer une nouvelle Constitution.

• • Désormais, les femmes votent et sont éligibles grâce à l’ordonnance de 1944. C’est l’aboutissement d’un long combat pour l’égalité des droits politiques. Mais, si elles participent massivement aux élections, elles sont peu nombreuses à être élues.

3. Une nouvelle République

• • La Constitution de la IVe République est approuvée par référendum en octobre 1946. Dans son préambule sont reconnus des droits sociaux, le droit au travail, le droit à l’instruction, le droit à la santé et aux loisirs.

• • Pour la première fois, la Constitution garantit aux femmes, dans tous les domaines, des droits égaux à ceux des hommes.

 La fondation d’une démocratie sociale

1. Le programme de la Résistance

• • Tous les courants politiques qui ont été actifs dans la Résistance (communistes, socialistes, centristes, gaullistes...) participent en mars 1944 à l’élaboration du programme du CNR. Tous veulent renforcer la démocratie par des réformes économiques et sociales ambitieuses afin d’améliorer les conditions de vie de tous ; ils poursuivent ainsi l’œuvre sociale entamée par le Front populaire en 1936 ( chap. 2 p. 48). Ce programme est appliqué dès la Libération.

2. Le nouveau rôle de l’État dans l’économie

• • Les destructions matérielles dues à la guerre et les pénuries persistantes imposent à l’État des efforts rapides de reconstruction. Pour les réaliser dans l’esprit de la Résistance, des nationalisations sont effectuées en 1944-1946 dans les secteurs clés de l’économie : énergie (charbon, électricité, gaz), industrie, transports (Air France), banques et assurances.

3. La mise en œuvre de l’État-providence

• • Le Gouvernement provisoire crée en 1945 la Sécurité sociale, un organisme de protection qui prend en charge les frais de santé (maladies, accidents du travail), verse des allocations familiales et met en place un système de pensions de retraites. Ces droits sociaux, qui améliorent les conditions de vie sont inscrits dans le préambule de la Constitution de 1946.

1. Les difficultés de la IVe République

• • Face à la guerre d’Algérie, le gouvernement est de plus en plus paralysé par les divisions entre les partisans et les adversaires de l’indépendance algérienne. À Alger, en mai 1958, une manifestation violente des partisans de l’Algérie française fait craindre un coup d’État militaire et une guerre civile en France.

2. L’appel à Charles de Gaulle

• • Le général de Gaulle, retiré de la vie politique depuis 1946, mais dont le nom a été acclamé par les manifestants d’Alger, est « prêt à assumer les pouvoirs de la République ». Le président de la République, René Coty, fait alors appel à lui pour former un gouvernement. En juin 1958, l’Assemblée nationale lui accorde les pleins pouvoirs pour rétablir l’ordre et préparer une nouvelle Constitution.

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 La République gaullienne (1958-1969)

1. Un régime parlementaire…

• • La nouvelle Constitution est adoptée par référendum par les Français, le 28 septembre 1958. La Ve République est proclamée.

• • Le pouvoir législatif appartient au Parlement formé de l’Assemblée nationale et du Sénat ; il discute et vote les lois. L’Assemblée nationale, élue par les citoyens, contrôle aussi l’action du gouvernement et peut le renverser sous certaines conditions.

2. … mais un pouvoir exécutif fort

• • Le gouvernement, dirigé par le Premier ministre, détermine et conduit la politique du pays. Il propose des lois et peut compter sur le soutien d’une majorité stable à l’Assemblée, grâce au scrutin majoritaire uninominal.

• • Ce sont surtout les pouvoirs du président de la République, élu pour 7 ans, qui sont renforcés. Chef de l’État et des armées, il peut organiser un référendum, dissoudre l’Assemblée, prendre des mesures exceptionnelles (art. 16) en cas de menaces graves. La réforme de 1962, qui établit l’élection du président au suffrage universel, renforce son autorité. Le président est désormais choisi directement par les Français.

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 Des institutions qui s’adaptent (1969-1988)

1. La continuité (1969-1981)

• • Après la démission du général de Gaulle en 1969, les présidents Georges Pompidou puis Valéry Giscard d’Estaing, élus des partis de droite, ne remettent pas en cause les institutions.

2. L’alternance (1981)

• • L’élection de François Mitterrand en 1981, premier président socialiste depuis 1958, montre qu’une alternance est possible. En juin 1981, l’élection d’une Assemblée nationale majoritairement de gauche complète le changement.

• • Les réformes économiques et sociales proposées lors de la campagne électorale sont alors adoptées. Mais, bien qu’il ait critiqué la Ve République, François Mitterrand ne modifie ni la Constitution ni les pouvoirs du président.

3. La cohabitation (1986)

• • En 1986, les élections législatives amènent une majorité de droite à l’Assemblée nationale. Cela crée une situation nouvelle : la cohabitation entre un président de gauche, François Mitterrand, et un Premier ministre de droite, Jacques Chirac. Malgré des tensions, cela ne paralyse pas la vie politique.

A. Une croissance démographique inédite

• • Entamée pendant la guerre, la croissance démographique s’accélère. La forte natalité traduit l’optimisme en l’avenir et s’accompagne d’un net recul de la mortalité, notamment infantile : c’est le « baby-boom ».

• • Mais, à partir de 1965, la baisse de la fécondité et l’augmentation de l’espérance de vie entraînent un vieillissement de la population française.

B. L’immigration en hausse

• • L’appel massif à une main-d’œuvre immigrée, venue d’Europe du Sud et de plus en plus du Maghreb et d’Afrique subsaharienne, contribue pour un tiers à cette augmentation de population.

• • L’arrivée de ces travailleurs étrangers, couplée à un fort exode rural, révèle le manque criant de logements : les bidonvilles se multiplient. Pour répondre à ce problème, l’État lance des programmes de construction d’habitations à loyer modéré (HLM).

• • Cependant, face à la dépression économique qui débute en 1973, le gouvernement décide de fermer les frontières aux immigrés de travail (1974). Les immigrés sont contraints de choisir entre le retour au pays ou l’installation définitive. Pour faciliter leur intégration, le droit au regroupement familial est reconnu en 1976.

 De la croissance à la dépression économique

II. Les mutations de la population active

• • Pendant les Trente Glorieuses, la population active augmente et se transforme : baisse du nombre de paysans, augmentation de celui des ouvriers. Les classes moyennes incarnent la nouvelle société, composée des cadres et des femmes qui s’émancipent par des emplois dans les bureaux.

La dépression économique

• • Dans une France qui vit à l’heure de la mondialisation, la crise économique des années 1970 a de fortes répercussions. Le nombre d’ouvriers baisse et des industries ferment leurs portes.

  
  

  • Le nombre de chômeurs augmente nettement à partir de 1975. Au sein des entreprises, les conflits sociaux deviennent plus difficiles et vifs. Face à la montée de la pauvreté, qui touche en particulier les femmes, les jeunes et les immigrés, le gouvernement crée en 1988 le RMI.

III  Une société en mouvement

A. Les contestations de la jeunesse

• • La génération du baby-boom est la première à accéder massivement aux études supérieures. Confrontée à un modèle familial fondé sur l’autorité du père, hostile au pouvoir gaulliste, cette jeunesse réclame plus de liberté et descend dans la rue en mai et juin 1968. En 1974, l’abaissement de la majorité électorale à 18 ans permet aux jeunes de s’exprimer davantage politiquement.

B. Les combats pour les droits des femmes

• • Les femmes, à travers le féminisme, revendiquent le droit à l’autonomie. Face au conservatisme social et religieux, beaucoup se mobilisent pour le droit à la contraception et à l’avortement. En 1967, la loi Neuwirth autorise l’accès à la contraception, mais celle-ci n’est entièrement autorisée qu’à partir de 1974. En 1975, la loi Veil légalise l’avortement (IVG).

  
  

• • Si le taux d’activité des femmes et leur niveau de qualification n’ont cessé d’augmenter depuis les années 1960, les discriminations dans le monde du travail restent fortes. La loi Roudy est adoptée en 1983 pour lutter contre les inégalités salariales et professionnelles.