PADLET DISLEXIA by Sandra Muñiz Monge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia Sergio Muñoz Adillo en-us 2022-11-24 10:32:11 UTC 2025-04-12 15:58:25 UTC hello@padlet.com https://padlet.net/icons/png/1f4da.png 2.- El cerebro de las personas con dislexia. sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398668598 Blog "Change Dislexia" : Fundadora Luz Rello en 2015.

- Síntomas de la dislexia.

- Características del cerebro de personas con dislexia.

- El funcionamiento del cerebro en personas con dislexia (utilizan diferentes rutas cerebrales para la lectura).

- Realización de estudios NIMH con adultos con dislexia , un estudio longitudinal dónde se plantea si el entrenamiento para la dislexia cambia el cerebro. Se revisan diferentes estudios sobre las diferencias en el funciona- miento cerebral de las personas con dislexia. A continuación se resumen las conclusiones:

  • El cerebro de las personas con dislexia es diferente al de aquellas sin dislexia.
  • Las personas con dislexia tienen conexiones alteradas en dos áreas del hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje: la temporal izquierda (relacionada con las letras) y una zona parietal especializada en unir letra y sonido.
  • Las personas con dislexia pueden tener menor plasticidad cerebral, dificultando los procesos de automatización.
  • Las personas con dislexia utilizan rutas diferentes para la lectura eficiente que las personas sin dislexia. Cuando las personas con dislexia son capaces de leer de forma eficiente, se activan áreas del hemisferio derecho que no se activan en las personas sin dislexia.
  • El entrenamiento en lecto-escritura mejora la lectura de las personas con dislexia y además modifica y recablea su cerebro, siendo esta una evidencia de su eficacia.
  • Además, existe evidencia de una relación entre la superación de las dificultades de la dislexia con un aumento de la sustancia gris en la región frontal del cerebro, sugiriendo la importancia de trabajar las funciones ejecutivas para mejorar la dislexia.
  • La lectura aumenta la sustancia blanca del cerebro en las personas con dislexia
  • Las personas con dislexia pueden destacar en otras habilidades, gracias a las diferencias de su cerebro. Parece que son mejores en el procesamiento global y panorámico, y tal vez se debe a que sus neuronas son más alargadas.
  • Debemos considerar la neurodiversidad como un valor y adaptar la enseñanza a estos patrones diferentes de activación cerebral.
  • Desde Change Dyslexia trabajamos sobre esa idea en nuestro programa de refuerzo DytectiveU, reforzamos no solo las debilidades, también las fortalezas de los niños, pues sabemos que son las que ayudan a compensar las debilidades.
Escrito por Luz Rello y Clara Pavón.



]]> 2022-11-26 16:56:53 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398668598 2.- La evolución del estudio de la dislexia (causas cognitivas). sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398671852 Teorías sobre las causas de la Dislexia (causas cognitivas):
 
1.- Déficit en la velocidad de procesamiento de la información:

Los disléxicos cometen más errores en pruebas de percepción auditiva que requieren una discriminación rápida del estimulo (tienen dificultades en percibir y procesar información rápidamente).
Este déficit puede causar las dificultades fonológicas que exhiben los disléxicos al leer. La similitud entre estas dificultades y las relacionadas con el sistema visual (magnocelular: vía encargada de detectar la localización y el movimiento del objeto, de los juicios espaciales) invita a pensar que el problema de los disléxicos pueda ser de procesamiento neurológico de la información de una forma rápida (Tallal, Miller, y Fitch, 1995).

2.- Problemas de memoria:

Los disléxicos tienen una capacidad más pequeña de almacenamiento (Naidoo, 1972; Thomson, 1984) que puede ser debida a problemas de codificación (Cohen y Netley, 1981). Vellutino (1979) sugiere un problema de codificación fonológica. Denckla y Rudel (1976) también describen dificultades en codificar o en nombrar objetos. Shankweiler y Liberman (1979) sugieren que las diferencias en la memoria de los disléxicos sólo existen en el ámbito de la información lingüística, resultados confirmados en otros estudios (Mann et al., 1980).

3.- Problemas lingüísticos (fonológicos):

La teoría de los problemas lingüísticos (en especial fonológicos) que afectan el aprendizaje de la lectura (Orton, 1937; Liberman, 197 1) y causan los errores y la lentitud de lectura de los disléxicos está muy arraigada en las teorías lingüísticas y cognitivas actuales. 
El conocimiento fonológico a los 4-5 años esta relacionado con la habilidad de leer a los 9-10 años. Este dato, junto a otros resultados similares, hacen del conocimiento fonológico un importante precursor de la habilidad de leer, y defienden la hipótesis de que problemas fonológicos a una temprana edad podrían causar, más tarde, dificultades de lectura.
En lenguas con fonología irregular, como el inglés, los niños disléxicos suelen cometer errores leyendo, además de ser más lentos, en general.
En lenguas más regulares, como el español, el alemán, o el noruego, los disléxicos tienden a ser lectores lentos, y cometen ciertos errores, pero en menor medida que en lenguas irregulares, pues las reglas fonológicas son más fáciles de aprender. ]]> 2022-11-26 17:05:09 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398671852 3.- DISFUNCIÓN COGNITIVA EN LA DISLEXIA(Trastornos del lenguaje: J. Artigas). sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398681737 - Definición (límites): Persisten opiniones encontradas con respecto a la denominación, definición, causas y tratamiento, e incluso se cuestiona la propia existencia del trastorno.
A lo largo del s. XX. ha habido diferentes denominaciones: ceguera verbal, ceguera verbal congénita, dislexia congénita, etc. (ver tabla1).

- En el CIE-10, de forma similar al DSM-IV:

1) Se establecen como pautas para el diagnóstico que el rendimiento en la lectura debe ser significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo con la edad, la inteligencia general y el nivel escolar (se evaluará con tests estandari- zados de lectura individuales).

2) En las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabética pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para realizar rimas simples, para denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los sonidos, a pesar de una agudeza auditiva normal. Más tarde, pueden presentarse errores en la lectura oral, como por ejemplo:

a) Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras.
b) Lentitud.
c) Falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el que se estable leyendo.
d) Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras. 

3) También pueden presentarse déficit de la comprensión de la lectura, como las siguientes:

a) Incapacidad de recordar lo leído.
b) Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material leído.
c) Recurrir a los conocimientos generales, más
que a la información obtenida de una lectura
concreta, para contestar a preguntas sobre ella.

- En éste artículo se habla de las bases genéticas, neurológicas y cognitivas de la dislexia, además de los procesos perceptivos, lingüísticos. 

- Vamos a centrarnos en las bases cognitivas de la dislexia que explicaremos a continuación.
Para considerar un defecto cognitivo como nuclear para un trastorno deben cumplirse las siguientes condiciones:

a) Debe aparecer precozmente durante el desarrollo.
b) Debe ser específico.
c) Debe ser familiar.
d) Debe ser detectable en la estructura cerebral.
e) El tratamiento del déficit debe mejorar los síntomas.

- Debemos recordar el esquema de Morton y Frith
para abordar el estudio de los trastornos del desarrollo, según el cual es preciso distinguir los siguientes niveles de análisis: biológico, cognitivo y conductual. 
Ese tercer nivel es el que corresponde a los síntomas. Estos a su vez deben diferenciarse entre: primarios, secundarios, correlacionados y artefactuales. 

Ejemplo: 
a) Síntoma primario: dificultad para la lectura.
b) Síntoma secundario: mal rendimiento escolar en todas las áreas que requieren la lectura como base de aprendizaje.
c) Correlacionado: déficit de atención.
d) Artefactual: problemas de agudeza visual. 

- Los mecanismos cognitivos que pueden valorarse críticamente como candidatos a ocupar el lugar central en la dislexia son: procesos perceptivos (especialmente visuales) y procesos lingüísticos.

- Tratamiento de la dislexia:  Aplicación de métodos fono- lógicos para prevenir, remediar o mejorar el problema. Teóricamente, si se facilitan precozmente  los aprendizajes fonológicos (antes del inicio de la lectura), es posible la prevención en algún niño.

Con ésta finalidad, están dando buenos resultados en Suecia y Dinamarca. Son programas preventivos de intervención precoz (orientados a que el niño adquiera una buena capacidad para la identificación de las palabras; para ello, es preciso que tenga un dominio fonológico que le permita detectar fonemas, pensar sobre ellos y utilizarlos para construir palabras). 
Éstos programas consisten en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que se utilizan rimas, la capacidad de escu- char, la identificación de frases y palabras, así como la
manipulación de sílabas y fonemas. 

En Estados Unidos estos programas también han mostrado
resultados favorables tan sólo a los dos años de su inicio. Los niños sometidos a programas de capacitación fonológica muestran mejores capacidades con respecto al grupo control en la identificación de letras, análisis fonológico y lectura de palabras sueltas.

Otro nivel de prevención es la intervención precoz ante los primeros signos de dislexia. Los enfoques terapéuticos en las primeras fases lectoras se orientan en dos polos basados en los mecanismos básicos del aprendizaje de la lectura. Por
un lado, está la aproximación que enfatiza el adiestramiento en el proceso de transformación grafema-fonema; y, por otro, existe el enfoque basado en el reconocimiento global de la palabra.
Los defensores del primer método consideran que las
habilidades fonológicas son necesarias para el reconoci- miento de las palabras. En un estudio comparativo entre ambos métodos se mostró claramente superior el fonológi- co.

Por lo tanto, todo niño disléxico requiere una ayuda terapéutica.  El tratamiento debe ser intensivo y de larga
duración. Es primordial que se instaure precozmente, a ser posible antes de finalizar el primer curso de enseñanza primaria. Existen numerosos programas de tratamiento para la dislexia, pero no todos tienen la misma credibilidad científica. Para recomendar un programa, Shaywitz destaca como aspectos clave que lo acreditan como válido:

–  El programa ha de estar orientado hacia el entrenamiento fonológico, aspecto disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora.

– Ha de estar orientado al problema, es decir, la dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura.

En los estudiantes de escuela secundaria posiblemente sea más sensato ofrecer medidas adaptativas, que intentar insistir en medidas terapéuticas, cuya oportunidad y operatividad, quizás, hayan quedado ya fuera de lugar. 

A pesar de que el déficit cognitivo producido por la dislexia persistirá a lo largo de la vida, sus consecuencias y su
expresividad variaran sensiblemente, por lo tanto, cualquier intervención destinada a mejorar la capacidad lectora y la búsqueda de estrategias alternativas repercutirá decisiva- mente en la calidad de vida y en la integración social del disléxico.










]]> 2022-11-26 17:30:06 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398681737 1.- Perfil cognitivo según el subtipo de dislexia del desarrollo. sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398688799 Objetivo:
Definir el perfil cognitivo (intelectivo y psicolingüístico) en cinco posibles subtipos de la dislexia del desarrollo. 

Método:
Muestra de 62 menores (39 niños), de 9,5 a 12 años de edad, con diagnóstico clínico y psicométrico de dislexia del desarrollo. Para definir el perfil cognitivo se utilizó la adaptación española de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV) y del Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois (ITPA). 

Resultados:

Se obtuvieron diferencias significativas:

1) Entre el subtipo dislexia-disgrafía por disaudiabilidad (falta de audiabilidad o capacidad audible) y los subtipos dislexia-disgrafía grafomotora y dislexia-disgrafía mixta en el índice de razonamiento perceptivo (p=0,002) y los subtests de cubos (p=0,021) y conceptos (p=0,016) del WISC-IV.

2) Entre el subtipo dislexia-disgrafía por disaudiabilidad y dislexia-disgrafía mixta en la subescala de integración auditiva del ITPA (p=0,021). 

3) Se observaron otras diferencias con tendencia estadística, pero no significativas, en el perfil cognitivo para cada subtipo de dislexia del desarrollo.

Conclusiones:
Los resultados son consistentes con estudios previos que sugieren la posibilidad de definir perfiles cognitivos diferenciados según el subtipo de la dislexia del desarrollo. Con ello se pretende mejorar el diagnóstico clínico diferencial en la dislexia del desarrollo.
]]> 2022-11-26 17:47:23 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398688799 1.- ▷ PTYAL~Gema Noreña PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398693302 LOS OBJETIVOS DE ETAPA DEL PAÍS VASCO DEL ÁREA DE LENGUA VASCA Y LITERATURA Y DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA SON LOS SIGUIENTES:

1) Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua, e interpretarlos para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas. 

2) Expresarse e interactuar oralmente y por escrito en ámbitos de uso cercanos a su experiencia, de forma eficaz con actitud respetuosa y de cooperación, para responder a diferentes necesidades comunicativas. 

3) Reflexionar sobre las convenciones y las normas básicas de uso de las lenguas, y aplicarlas en relación con los procedimientos de comprensión y producción textuales para favorecer el uso eficaz de las mismas. 

4) Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios de géneros diversos, para favorecer el desarrollo de la sensibilidad estética, el enriquecimiento lingüístico y la construcción de la identidad cultural. 

5) Reconocer la diversidad lingüística del centro y del entorno para adoptar una actitud positiva hacia ella, y valorar las lenguas como medios eficaces de comunicación y como patrimonio cultural, para desarrollar comportamientos lingüísticos empáticos y asertivos y el uso habitual del euskara. 

6) Usar, con progresiva autonomía, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar. 

7) Reflexionar, de manera guiada, sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias, y manifestar actitud de confianza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa. 

OBJETIVOS DE ÁREA (LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA) DE LA COMUNIDAD VALENCIANA - DECRETO 106/2022, DE 5 DE AGOSTO.

Los objetivos, extraídos a partir de los criterios de evaluación de este área en el Decreto, relacionados con las actividades a trabajar, son los siguientes:

1) Leer con buena fluidez, de manera silenciosa y en voz alta, e interpretar, con ayuda del docente, textos escritos sencillos.

2) Producir, a partir de ejemplos básicos y con ayuda del profesorado, textos escritos sencillos que respondan a las características planteadas.

3) Utilizar, con apoyo y ayuda del profesorado, los conocimientos elementales de ortografía y gramática necesarios en la situación de aprendizaje.]]> 2022-11-26 17:57:37 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398693302 3.- RECURSOS MUY INTERESANTES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA. sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398700161 Algunos ejemplos de recursos que podemos encontrar:

- Relexia:  rutina personalizada de 10 minutos de entrenamiento diario, creada por expertos para mejorar la capacidad lectora a través de actividades que se pueden realizar en la tablet, el smartphone o en el ordenador. La solución adapta el nivel de dificultad de los ejercicios a cada usuario y permite que docentes y familias recompensen y motiven el esfuerzo de acuerdo con su personalidad y sus gustos.

- Cuentos personalizados adaptados para los lectores con dislexia y actividades de comprensión lectora.

- Actividades para trabajar la dislexia.

- Neuroaprendizaje Infantil Activa Mente Dislexia: su objetivo es estimular las habilidades cognitivas que interfieren en el aprendizaje de menores a partir de 8 años. Incluye 10 desafíos diferentes: laberintos, memoria, razonamiento, flexibilidad, coordinación, atención, secuencias, visoespacialidad, percepción y lenguaje.

- Psico-galoteca: un blog muy interesante con muchos recursos e información sobre la dislexia y demás trastornos.


- Cognifit: ésta aplicación ejercita el entrenamiento del cerebro a través de retos mentales, juegos para pensar, de ingenio, didácticos y rompecabezas, entre otros. Además, incluye un test de TDA que permite realizar un análisis para evaluar el riesgo de presencia del trastorno de atención y de hiperactividad. También ofrece la posibilidad de comparar el estado cognitivo con el resto de la población mundial.

- DytectiveU: herramienta de apoyo a la dislexia validada científicamente y que incorpora más de 35.000 ejercicios lingüísticos que apoyan 24 habilidades cognitivas: competencias lingüísticas, memoria de trabajo y funciones ejecutivas, entre otras. Reúne más de 6.000 ejercicios y está disponible en las plataformas iOS, Android y Web para que pueda utilizarse tanto en ordenadores Windows y Mac como tabletas y smartphones. Se encuentra disponible a partir de 5 años de edad. DytectiveU es un videojuego que adapta cada una de sus actividades a los estudiantes para que mejoren su nivel de lectura, escritura y comprensión de texto de manera personalizada. Existe una versión PRO para profesionales.


]]> 2022-11-26 18:15:26 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398700161 1.- Entender cómo se siente, cómo hablar y cómo ayudar a un niño con dislexia. sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398702335 Importante concienciarse de:
- Ante una dificultad, identificar el problema.
- Entender cómo se siente la persona con esa dificultad.
- Comunicarnos siempre con un lenguaje comprensivo, no ofensivo.
- Ayudar en la dificultad para ayudar a conseguir sus éxitos.

La clave está en: atender y ayudar desde la comprensión de lo que nuestros alumnos o cualquier persona sienta.]]> 2022-11-26 18:20:50 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398702335 Vídeo: Luz Rello (ejemplo de superación). sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398704799 Frases de Luz Rello:
- "Tienes que hacer más para llegar al resto".
- "Desde pequeña pensaba que no iba a terminar el colegio".
- "Cuánto más alto era lo que soñaba, más dura era la realidad".
- "La dislexia no debería ser algo tan serio, con apoyo se debería solucionar".

Algo que la ayudó que lo realiza todos los días es:
- "Mejora contra ti mismo: a ver si mañana tardo menos en hacer esto, etc.".
- "Desarrollé fortalezas de las que no era consciente: cuando te caes te vuelves a levantar (capacidad de resiliencia), tolerancia a los errores, aprender de verdad porque no podemos aprender de memoria, ...".]]> 2022-11-26 18:27:23 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398704799 2.- Recursos para la colaboración de "ACIS" sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398708415 - Otros recursos vinculados a los objetivos expuestos anteriormente para compensar la memoria de trabajo mediante adaptaciones tales como: 
1) Apoyos visuales.
2) Manipulación.
3) Material estructurado.
4) Redacción clara, sencilla y concisa.
5) Otros apoyos.

]]> 2022-11-26 18:37:36 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2398708415 1.- Neurobiología y neurogenética de la dislexia: este artículo aborda en profundidad el trastorno de la dislexia y sus bases neurobiológicas y neurogenéticas, explicando las causas cerebrales y las consecuencias en que éstas derivan. ssbeatle https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399149584 https://www.elsevier.es/es-revista-neurologia-295-articulo-neurobiologia-neurogenetica-dislexia-S0213485310000307

En este artículo se establece que en la dislexia, se encuentra una disfunción del ámbito fonológico de la memoria de trabajo verbal, siendo que el cerebro de las personas disléxicas presenta malformaciones estructurales y patrones anómalos de actividad cerebral en tareas de deletreo y lectura. La mutación de los genes, de origen casual (o factor de riesgo) relacionados con este problema provoca una codificación de las proteínas que intervienen en la regulación de la migración de determinados linajes neuronales. Esto produce en el cerebro alteraciones estructurales y funcionales, las cuales pueden originar déficits auditivos y cognitivos.

Las conclusiones del artículo establecen que es plausible la hipótesis de que la dislexia es un extremo del continuo de desarrollo que representa la capacidad de lectura en la población general (en diferentes niveles de complejidad biológica y en mayor o menor grado, según el nivel de dislexia). Además, se establece que algunos de los elementos que integran estos niveles pueden formar parte simlutaneamente de los correspondientes a otras capacidades cognitivas, cuya disfunción da lugar a trastornos de diferente naturaleza.]]> 2022-11-27 16:10:47 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399149584 2.- Neurobiología de los trastornos del aprendizaje y sus implicaciones en el desarrollo infantil. Propuesta de una nueva perspectiva conceptual: este artículo aborda las bases neurobiológicas de la dislexia y otros trastornos del aprendizaje, con el objetivo de sentar bases para que los docentes conozcan maneras de desarrollar adecuados procesos de enseñanza-aprendizaje en diferentes casos. ssbeatle https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399154165 https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6090227.pdf

Este artículo establece que, en los últimos años, se ha confirmado la presencia de alteraciones en el funcionamiento típico del sistema nervioso central en los casos de personas que presentan trastornos del aprendizaje. De otra manera, autores como Ardila, Roselli y Matute han presentado estudios en los que reconocen diferencias cerebrales entre niños con y sin dislexia (los niños con dislexia tienen asimetrías exageradas y una activación a nivel talámico disímil). 

Otros hallazgos recientes sugieren la relación entre la dislexia y la alternación de regiones cromosómicas en la que pueden verse comprometidos los genes DYXICI, KIAA0319, DCDC2 y ROBOI, lo que refuerza la idea de que el factor hereditario puede ser clave en la presencia de trastornos.

La dislexia, en relación con el aprendizaje, se ha asociado a otros fenómenos como la deficiencia en la denominación rápida, en la memoria de trabajo, en las habilidades lingüísticas, en el procesamiento visual y el desarrollo motor. La precisión, velocidad, comprensión y la fluidez en la lectura se consideran indicadores clínicos que permiten valorar el cuadro de alteración.

Se concluye con la dislexia específicamente es un trastorno que es producto de alteraciones neurobiológicas ocurridas durante la etapa de gestión o del desarrollo (los primeros cuatro años de vida).

Dada esta información, se considera importante la comprensión adecuada por parte de maestros, educadores y familia de las áreas interdisciplinares que intervienen en la visión global de los niños y las niñas, ya que esto hace posible la detección y el manejo oportuno hacia los procesos de aprendizaje que requieran atención especial, así como modificar y adecuar los contenidos curriculares para que los niños cuenten con una ventaja adaptativa que les permita responder asertivamente ante el aprendizaje.]]> 2022-11-27 16:18:21 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399154165 3.- Cerebro y dislexia. Una revisión: este artículo trata las bases genéticas de la dislexia y la explicación de por qué se produce en las personas que la padecen, explicando las diferentes perturbaciones existentes en áreas cerebrales específicas. ssbeatle https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399155452 http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212009000200011

Atendiendo a Galaburda, existe una vinculación entre genes específicos, mutaciones determinadas y perturbaciones en la migración neuronal focal con respecto a zonas del lenguaje y los trastornos fonológicos y de la adquisición del código escrito que se dan en la dislexia.

Galaburda, habiendo examinado 11 cerebros de disléxicos, destaca como malformaciones frecuentes las microdisgenesias (nidos ectópicos de neuronas, generalmente acompañados de alteraciones en las capas subyacentes), microgiria (capas moleculares fusionadas) y malformaciones vasculares variadas en las áreas anteriores y posteriores del lenguaje. Estas malformaciones, según el autor, pueden estar asociadas a lesiones vasculares prenatales y a exposición a tóxicos.

Sin embargo, en la actualidad, el factor genético en la base neurobiológica de la dislexia tiene un fuerte respaldo. Lambe estableció que las anomalías corticales varían de acuerdo al sexo, siendo más marcadas en la región perisilviana izquierda y corteza frontal inferior en los hombres, y más bilaterales en las mujeres en la corteza orbito-frontal.

El estudio concluye que este trastorno está condicionado genéticamente y que la expresión final de la información genética condiciona la existencia de anomalías corticales que tienden a concentrarse en las áreas clásicas del lenguaje. La asimetría de estas áreas, a expensas de un mayor tamaño en el hemisferio izquierdo, tiende a perderse en el cerebro de las personas disléxicas.

]]> 2022-11-27 16:20:36 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399155452 1.- Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia. ssbeatle https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399156001 https://familiasenred.es/wp-content/uploads/2018/03/Gui%CC%81a-e%CC%81xito-escolar-alum-con-dislexia.pdf

Esta guía es una herramienta de ayuda para el profesorado de las distintas etapas educativas que imparte docencia a los alumnos con dislexia. Incluye una pequeña aproximación conceptual a la dislexia y las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos disléxicos, para dar paso a al desarrollo de un protocolo de detección, identificación e intervención que los docentes pueden seguir para llevar a cabo la adecuada atención educativa de estos niños.

También incluye un apartado con orientaciones para las familias de los alumnos con dislexia, fomentando una intervención coordinada entre el centro educativo y la familia y adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presente cada alumno.]]> 2022-11-27 16:21:38 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399156001 2.- Dificultades lectoras. Dislexia y familia: orientaciones/asociaciones (recopilación). ssbeatle https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399157482 http://dificultadeslectoras.blogspot.com/2014/01/dislexia-y-familia-orientacionesasociac.html

"Dificultades lectoras" es un blog especializado en recursos educativos orierntados a trabajar distintos aspectos para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de niños y niñas con dislexia (entre otras dificultades y/o trastornos del aprendizaje).

Incluye diferentes materiales y recursos de información a las familias de estos niños para entender las características de la dislexia, consejos para orientar a estos niños y niñas, actividades y rutinas para hacer en el hogar y contactos de asociaciones especializadas en la ayuda a personas disléxicas de diferentes comunidades autónomas.]]> 2022-11-27 16:24:18 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399157482 3.- Propuesta de intervención psicológica para disminuir la dislexia en niños. ssbeatle https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399161396 https://www.youtube.com/watch?v=AnX8KIrjM0s

Este video expone una propuesta de intervención psicológica para trabajar con niños y niñas con dislexia, en el que se muestra una explicación de esta dificultad del aprendizaje, un test para conocer el grado de dislexia que puede tener la persona y una serie de actividades de diferentes características para que las familias puedan trabajar con sus hijos e hijas.]]> 2022-11-27 16:31:15 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2399161396 Adaptaciones en el aula para la dislexia. sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2401756663 - Materiales y rutinas en el aula.
- Presentación de nuevos conceptos.
- Dar instrucciones.
- Terminar exámenes y tareas.]]> 2022-11-29 11:39:53 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2401756663 Herramientas para trabajar la dislexia. sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2401775968 Apps, Webs, Blogs, Vídeos.]]> 2022-11-29 11:57:29 UTC https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2401775968 3.- Método silábico para trabajar el aprendizaje de la lectura y la escritura. sandramunizmonge https://padlet.com/sandramunizmonge/dislexia/wish/2401802966 - A través del método fonético o fónico, trabajaremos la conciencia fonológica.

- Puede ser aburrido por ese motivo hay que buscar maneras de hacerlo entretenido y divertido (a través del modelado del profesor o del especialista PT):

1) Realizando juegos de repetición e imitación como en el vídeo ("Método de los 20 días).

2)Utilizaremos el "onset"  (parte de la sílaba constituída por la consonante o bloque de consonantes que inician la sílaba) y la rima (que comienza en la vocal y se extiende hasta el final de la sílaba).

3)Hacerles ver las diferencias, preguntando por ejemplo, ¿qué diferencia hay entre col y sol?

4)Enseñarles a identificar las unidades intrasilábicas, preguntando por ejemplo ¿riman cazo y brazo?

5) Etc.

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