Son textos objetivos.

Se escribe en tercera persona.

Comparaciones y numeraciones.

Definiciones, ejemplos, gráficos e imágenes.

Pueden ser divulgados o especializados

El informe debe poseer al menos dos características esenciales: a) que las personas a las que va dirigido lo lean porque es bueno y consistente; b) que otras personas que no necesariamente sean especializadas en la materia de la que trata el documento, lo puedan comprender sin mayores dificultades.

Lo anterior puede lograrse si quien redacta el informe tiene claras las ideas que va a expresar y ha fundamentado su posición en marcos de referencia que le den solidez a lo comunicado. Por supuesto que la claridad en el desarrollo de las ideas pasa por la lógica de su exposición.

El desarrollo de un informe ha de contar con un marco lógico de investigación que quede asentado en la validez de las ideas que se expresan.

El método de exposición de ideas se prueba por medio del criterio de la objetividad, por lo cual es indispensable seguir un método expositivo, que dé referencia de las técnicas de trabajo empleadas, de los indicadores y demás variables consideradas.

El informe debe hacer mención precisa de las técnicas utilizadas para la recopilación de los datos que lo sustentan y del procedimiento de trabajo empleado. Por ejemplo, si se trata de un método con base en entrevistas, debe mencionarse el propósito de estas, la técnica utilizada en su elaboración y el criterio de escogencia de los entrevistados. Dentro de ese criterio de escogencia hay que indicar las características comunes de las personas entrevistadas con respecto al tema o aquellos elementos que las diferencian entre sí. Si lo que incluye es un análisis documental, también el informe debe precisar el tipo de documento revisado, los elementos que interesan estudiar y los periodos tomados en consideración dentro del cual se encuentran ubicados esos documentos.

Con base en lo anterior, la idea es que se necesita dejar constancia del criterio de selección que privó para elegir el camino de la recopilación de la información que le da sustento al informe.

Conforme las técnicas utilizadas para recopilar la información, el contenido del informe debe indicar cómo es que se va a analizar el objeto de estudio: si es que se van a comparar los datos, si se va a desarrollar un análisis de contenido, si se presentará una visión crítica de los hallazgos o cualquier otro elemento que aclare la objetividad del tema tratado."

"Si se prepara un buen plan general, la organización y redacción de los párrafos será más fácil, porque cada uno de estos tendrá una concreta relación con las frases guía de dicho plan..." (I.F. Azofeifa, 54).

"Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema, y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores." (Hernández Sampieri et al. 50).

"Una fuente puede ser de segunda mano por diversos motivos. Si quiero hacer una tesis sobre los discursos parlamentarios de Palmiro Togliatti, los discursos publicados por Unitá serán fuentes de segunda mano. Nadie me garantiza que el redactor no haya hecho cortes o cometido errores. Serán fuentes de primera mano las actas parlamentarias. Si consigo encontrar el texto escrito directamente de la mano de Togliatti, dispondré de una fuente de primerísima mano. Si quiero estudiar la declaración de independencia de los Estados Unidos, la única fuente de primera mano es el documento auténtico." (Ecco, 76).

"La conclusión debe proporcionar un resumen, sintético pero completo, de la argumentación, las pruebas y los ejemplos (si se presentan) consignados en las dos primeras partes del trabajo. Esta parte debe poseer las características de lo que hemos llamado síntesis. En primer lugar, la conclusión debe relacionar las diversas partes de la argumentación, unir las ideas desarrolladas. Es por esto que se ha dicho que, en cierto sentido, la conclusión es un regreso a la introducción: se cierra sobre el comienzo(...) Queda así en el lector la impresión de estar ante un sistema armónico, concluso en sí mismo". (A. Asti V. 170).

"Pero no es suficiente que un conocimiento sea verdadero; es necesario que podamos adquirir la certeza de que sea verdadero." (J. Hessen, 27).

"Antes de pretender perfeccionar punto por punto, parte por parte, un trabajo, es preciso que exista el conjunto de una primera redacción, de modo que la idea de producir, desde el principio, cada parte del trabajo en forma perfecta y definitiva, intocable ya, es una utopía. En verdad, cualquier trabajo, el más sencillo de ellos, nace como una criatura imperfecta y requiere varias revisiones, muchos retoques, antes que podamos considerarlo realmente concluido". (Zubizarreta, 147).

"Si leéis a los grandes científicos o a los grandes críticos veréis que, salvo pocas excepciones, son siempre clarísimos y no se avergüenzan de explicar bien las cosas". (U. Ecco,178).

"El hecho de que los datos deban permanecer como pruebas de cada generalización no es obstáculo para que las generalizaciones científicas, fruto de la labor interpretativa de la inteligencia, sean las que aparezcan en primer plano y que los datos aparezcan como elementos al servicio de la reconstrucción intelectual. Ninguno de los datos, en su estricta individualidad, tiene derecho absoluto a aparecer tal y cual aparece en la ficha, ni mucho menos, en el primer plano del cuerpo de nuestro trabajo". (Zubizarreta, 145).

Percepción de la carrera de IA en los estudiantes del CRA 19, 2024

Título:

Percepción y factores de interés de la carrera de IA en los estudiantes del CRA 19 en el segundo cuatrimestre de 2024

Pregunta:

¿Cuál es la percepción de los estudiantes del CRA 19 sobre la carrera de IA y cuáles son los factores que influyen en su interés por esta carrera?

Analizar la percepción de los estudiantes del CRA - 19 sobre la carrera de Inteligencia Artificial en el año 2024, con el fin de identificar sus intereses, expectativas, opiniones, desafíos y percepciones sobre el impacto de la IA en su futuro profesional y personal.

Obj. Especifico:

1. Investigar cómo la inteligencia artificial mejora el proceso de aprendizaje y enseñanza

2. Analizar cómo las herramientas de IA pueden personalizar el aprendizaje y ayudar a los estudiantes a comprender mejor los temas en clase. 

1.1. Descripción de la carrera

1.1.2. Propósito y objetivos

1.1.3. Plan de estudios y competencias

1.1.4. Puestos de Trabajo

1.1.4.1. Científico de Datos

1.1.4.2. Asesor de Ventas

1.1.4.3. SEO Content Editor

1.1.4.4. Analista de Retención

1.1.4.5. AI Engineer

1.1.4.6. Software Engineer (Python)

1.2. Mostrar el perfil del técnico superior en IA y el mercado laboral

1.2.1. Perfil del técnico superior en IA

1.2.2. Análisis del mercado laboral para profesionales de IA

1. Recopilación de Información

1.1. Investigación de artículos, documentos y papers científicos sobre la carrera de IA.

1.2. Identificación de temas clave relacionados con la carrera de IA y los puestos de trabajo disponibles.

2. Formulación de Preguntas

2.1. Desarrollar preguntas basadas en la información recopilada.

3. Modelo y Aplicación de la Encuesta

3.1. Crear una encuesta estructurada para recolectar datos de los estudiantes del CRA.

3.2. Aplicar la encuesta a los estudiantes.

4. Análisis de Resultados

4.1. Analizar los datos recolectados de las encuestas.

4.2. Identificar patrones y tendencias en las respuestas de los estudiantes.

4.3. Interpretar los resultados.

5. Elaboración del Proyecto

5.1. Integrar los hallazgos del análisis de resultados en el proyecto final.

5.2. Desarrollar una presentación clara y coherente de los resultados y conclusiones.

6. Exposición del Proyecto Final

6.1. Preparar y exponer el proyecto final, presentando los resultados y conclusiones a los interesados.

Zabdiel Morris

Kehimy Castillo

Ian Quintero

Eliezer Navarro

1.1.1. la importancia

1.1.2. Escrita

1.1.3. Oral

2.1.1. Ordenado

2.1.2. Legible

2.2. Elementos Estructurales

2.2.1. Lógica de Presentación

2.2.2. Exposición de Ideas

2.2.3. Calidad de las Fuentes

2.2.4. Combinación e Interpretación

De Datos

3.2. Comprensibilidad para No Especialistas

4.2. Solidez de los Marcos de Referencia

4.3. Lógica de Exposición

5.1.1. Validez de las Ideas

5.1.2. Objetividad en el Método expositivo

6.1.1. Entrevistas

6.1.2. Propósito de las Entrevistas

6.1.3. Técnica Utilizada

6.1.4. Criterio de Selección de Entrevistados

6.2. Análisis Documental

6.2.1. Tipo de Documento

6.2.2. Elementos de Interés

6.2.3. Periodos Considerados

7.2. Análisis de Contenido

7.3. Visión Crítica de los Hallazgos

9.2. Base en Hechos Verificables

9.3. Lógica de Exposición Coherente

Si bien muchos estudios se han centrado en las aplicaciones de la IA en la educación, ha habido un número limitado de estudios que informen sobre la implementación de la educación en IA en las aulas.

AI technologies have rapidly become ubiquitous, significantly impacting everyone’s daily life. As a result, schools and educators have started to recognize the importance of AI education in K-12 schools. While many studies have focused on the applications of AI in education, there have been a limited number of studies reporting on the implementation of AI education has been conducted in classrooms.

Tanto así es la diferencia de cantidad que, si se encuentra a una persona o animal muerto, seria seguro que lo picó una Yayará.

Existen de ocho a diez tipos diferentes de especies del Yayará, dichas especies se diferencian muy poco entre sí.

La Yaracusú es más grande, hermosa, fuerte y mortalmente poderosa, a simple vista se distinguen a la Yayará, y al resto de Yayará.

Es por eso que en Argentina tiene un espacio único entre las víboras

Parafraseo - artículo

La innovación que trae la inteligencia artificial en la educación es crucial para la generación actual, ya que el uso de dispositivos tanto dentro como fuera del aula ha permitido una integración virtual efectiva

Se distinguen dos tipos generales, las que van dirigidas a proporcionar y facilitar un determinado aprendizaje al alumno, y las que van dirigidas a ayudar al profesor en tareas tales como la planificación, el diseño y la organización de la tarea docente. En vista de su adaptabilidad, tanto para quien media el conocimiento como para quien lo recibe, es provechoso y genera ventajas y beneficios propicios para ambos participantes del quehacer educativo (p.74).

Existe la posibilidad que, si encontramos una persona o un animal muerto, allá sido picado por una víbora Yayará

Las víboras Yayará se dividen en varias especies distintas, está especies se diferencias muy pocas veces

Pero hay una especie que si se puede distinguir a simple vista es la Yayaracusú que es una víbora de gran tamaño, las más hermosas, la más fuerte y la más letal de todas las Yayará

Es por eso que tiene un privilegio entre todas las víboras argentinas

En los últimos cinco años, la educación ha experimentado un notable cambio hacia el uso de la Inteligencia Artificial (IA) con herramientas como Thinkster, Knewton, Chat GPT y DreamBox Learning. Este avance ha suscitado diversas reacciones: para algunos, la mera idea de la IA evoca escenarios futuristas con robots, una perspectiva que resulta fascinante y a la vez surrealista. Otros ven en la IA un potencial transformador para mejorar la educación, confiando en sus capacidades para personalizar el aprendizaje y optimizar resultados. Sin embargo, para muchos, la creciente influencia de la IA en la educación plantea inquietudes profundas, especialmente en lo que respecta a la seguridad laboral y la posible sustitución de roles tradicionales. Estas preocupaciones se ven exacerbadas por la falta de evidencia científica clara sobre el impacto a largo plazo de estas tecnologías emergentes. (p. 1)

Mucha es la diferencia en número que si hallan un hombre o un animal doméstico o salvaje probablemente esté muerto por la mordedura de la víbora, y se puede estar seguro de que lo mordió una Yayará.

Existen de 8 a 10 tipos de yararás distintas, pero estas víboras se distinguen muy poco entre sí. La que si se diferencia a simple vista es la Yaracusú por ser la más grande y letal de todas.

Por eso está tiene un gran reconocimiento entre las víboras argentinas.

The findings of the research highlight the benefits of integrating AI chatbots in education, for both students and educators. Students primarily benefit in three key areas: assistance with tasks and study, personalized learning, and the development of diverse skills.

(Chan and Hu, 2023, p. 9)

When students struggle with assignments, GenAI can act as a virtual tutor, providing personalized learning support and answering their questions immediately. A student from the faculty of engineering considered AI as “a top student” in their class, because “When I have doubt and couldn’t find other people to help me out, ChatGPT seems like a good option.” Besides immediate answers, customized recommendations and feedback were also valued by students. As one remarked, “It would be useful if ChatGPT could help me find the most effective solution when I am checking my finished homework. This way of using it would help me improve my depth of thinking and understanding.” Feedback on submitted assignments is essential for students’ learning, but it also puts a lot of pressure on teachers, especially with a large number of students. In this case, GenAI may be a solution.

Según el autor, la diferencia es tan significativa que se asume que al encontrar a una persona o animal muerto fue a causa de una yarará.

Existen entre 8 y 10 especies de estas víboras, pero tienen mucho en común, excepto la Yararacusú, la cual es distinguible y posee características como gran tamaño, fortaleza, belleza y letalidad.

Por ello, esta especie tiene un reconocimiento especial entre las víboras argentinas.

Lee, S. J., & Kwon, K. Julio 2024. A systematic review of AI education in K-12 classrooms from 2018 to 2023: Topics, strategies, and learning outcomes. A systematic review of AI education in K-12 classrooms from 2018 to 2023: Topics, strategies, and learning outcomes - ScienceDirect

Flores, D., et al. (2020). Educación 4.0, origen para su fundamentación. [Education 4.0, origin for its foundation]. En REDINE (Coord.), Contribuciones de la tecnología digital en el desarrollo educativo y social. (pp. 165-177). Recuperado de https://acortar.link/ScE02H [ Links ]

Gross. B. (1992). La inteligencia artificial y su aplicación en la enseñanza. [Artificial intelligence and its application in education]. CL & E: Comunicación, lenguaje y educación, (13), 73-80. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126244 [ Links ]

Francesc Pedró. 24/07/2020. "applications of artificial intelligence to higher education: possibilities, evidence, and challenges".

Usos de la inteligencia artificial en la educación superior: posibilidades, evidencia y desafíos – UNESCO-IESALC [Links]

Hermanlyg. R. (2023). La Inteligencia Artificial (IA) en la Educación Universitaria Venezolana.

https://activistasciudadanos.org/la-inteligencia-artificial-ia-en-la-educacion-universitaria-venezolana/

Chan, K., & Hu, Y. (2023). Integrating GenAI in Education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(56). https://doi.org/10.1186/s41239-023-00411-8

Labadze, L., Smith, J., & Brown, A. (2023). Role of AI chatbots in education: systematic literature review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(56). https://doi.org/10.1186/s41239-023-00426-1

Dr. josé. V. (2024). La Inteligencia Artificial en la educación, retos y oportunidades. La Inteligencia Artificial en la educación, retos y oportunidades | UAG Media Hub

Comentario lineal

Este artículo menciona dos tipos de ayuda, una que está dirigida a estudiantes y a profesores, que beneficia en el desarrollo y en la organización dentro de los colegios

Y así una adaptabilidad en la educación y progresar adecuadamente y así tener una educación solida

La educación cambia lentamente, a pesar de que antes se decía que no tendríamos calculadoras siempre. Ahora, con teléfonos inteligentes en nuestros bolsillos, debemos cuestionar si los métodos tradicionales siguen siendo relevantes.

La inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una de las áreas más prometedoras y demandantes en el siglo XXI, marcando una profunda transformación en múltiples sectores, incluida la educación. Su capacidad para manejar grandes volúmenes de datos, adaptarse a nuevas situaciones y aprender continuamente ofrece oportunidades sin precedentes para optimizar los métodos educativos. Esta tecnología, capaz de realizar tareas de manera comparable a los humanos, se posiciona como una herramienta clave en la evolución del aprendizaje.

Klaus Schwab (2016) , afirma que "La inteligencia artificial está destinada a ser una de las fuerzas más transformadoras en todas las carreras y sectores, ofreciendo nuevas oportunidades para quienes estén preparados para adaptarse a su impacto" (p. 11). Esta afirmación destaca cómo la IA no solo está revolucionando el mercado laboral, sino que también está creando una demanda creciente de profesionales capacitados en esta tecnología.

La afirmación de Schwab subraya la relevancia creciente de la IA en todos los ámbitos profesionales, lo que enfatiza la importancia de preparar a los estudiantes para las oportunidades que ofrece esta tecnología. En este sentido, el estudio propuesto tiene como objetivo principal analizar la percepción de la carrera de IA entre los estudiantes del grupo CRA-19 en 2024. Se busca identificar las razones detrás de la elección de esta carrera, evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre la IA, y explorar cómo la tecnología puede optimizar el proceso educativo al personalizar el aprendizaje y mejorar la comprensión de los contenidos. Asimismo, se abordarán los beneficios y desafíos que la IA puede introducir en la vida académica y social de los estudiantes.

Nuestro proyecto pretende orientar a los estudiantes del grupo CRA-19 al definir el perfil del técnico superior en IA, identificar sus intereses y conocimientos, y explorar las herramientas y recursos tecnológicos que conocen y utilizan.Este estudio busca ofrecer recomendaciones prácticas para usar la IA en la educación, ayudando a los estudiantes del grupo CRA-19 a prepararse mejor para su formación como técnicos superiores en IA.