Russo, M. (s/f). Clase N°1 [Diapositiva de PowerPoint].

Ámbito Pedagógico: Organizar, planificar, diagnosticar, diseñar, elaborar, construir, guiar, evaluar y controlar.

Ámbito Cognitivo: Capacidad para abstraer, analizar y sintetizar; ser reflexivo y autocrítico; conocer y dominar los contenidos de la disciplina; elaborar proyectos y resolver conflictos.

Ámbito Social: Motivar, organizar, trabajar en cooperación, mantener relaciones interpersonales, coordinar, interactuar, gestionar, fomentar la autonomía, ser responsable, ético, mantener una identidad personal y profesional, y tener una cultura general.

Ámbito de las TIC: Habilidades para utilizar y manejar tecnologías de la información y comunicación; diseñar y crear actividades en campus virtuales; construir sitios web.

Ámbito Formativo: Formación continua y permanente; detectar debilidades y fortalezas en la práctica docente; actualizar y capacitarse profesionalmente; trabajar en equipo.

► Competencias como investigador:

• Buscar, procesar y analizar datos.

• Reflexionar e investigar sobre métodos de enseñanza.

• Mantenerse actualizado en áreas de investigación.

• Desarrollar y gestionar proyectos de investigación.

• Involucrar a estudiantes en proyectos de investigación.

• Compartir los resultados de sus investigaciones.

• Colaborar con otros grupos.

• Supervisar tesis doctorales.

• Fomentar la innovación y la investigación científica.

  
  

► Competencias para su internacionalización:

• Desempeñarse en contextos internacionales.

• Participar en investigaciones de diferentes países.

• Movilidad del profesorado.

• Publicar en revistas internacionales.

• Mantener relaciones con profesores y estudiantes de otros países.

Russo, M. (s/f). Clase N°2 [Diapositiva de PowerPoint].

Existen diferentes tipos de articulación curricular, como por ejes dentro de una asignatura, por área de aprendizaje y entre niveles educativos (de Educación Inicial a Primaria y de Primaria a Secundaria). ¿Qué otros tipos de articulación puede identificar en sus prácticas?

La evaluación no se inicia ni acaba en un acto de “medición”, sino que abarca todas las aristas del proceso educativo:

► Evaluación inicial: Tiene una finalidad diagnóstica. Define la base de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Visualiza los aprendizajes previos para la adquisición de nuevos aprendizajes. Identifica posibles dificultades que se puedan presentar en el proceso de aprendizaje.

► Evaluación procesual: Tiene una finalidad formativa. Se aplica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje e interviene para optimizar estos procesos. Recoge evidencias para constatar de manera permanente la adquisición de aprendizajes.

► Evaluación final: Generalmente, tiene una finalidad sumativa. Valora el nivel de logro que ha alcanzado el estudiante en torno a los objetivos planteados.

• ¿Cómo y con qué instrumento se mide el cumplimiento de los objetivos?

• ¿Es la evaluación pertinente a los objetivos?

• ¿Son coherentes las actividades planificadas con los instrumentos de evaluación?

• ¿Cómo debe ser la evaluación para abordar los objetivos planteados?

■ Técnicas: observación sistemática, intercambios orales, solicitud de productos, administración de pruebas.

■ Instrumentos:

- Observación sistemática: diario de clase, registro anecdótico, lista de control.

- Intercambios orales: exposición oral, debate, cuestionario oral, juegos de rol, lluvias de ideas, foro, mesas redondas, panel, dramatización, simulaciones.

- Solicitud de productos: proyecto, ensayo, monografía, investigación, portafolio, mapa conceptual, análisis de caso.

- Administración de pruebas: prueba escrita.

También, es importante que los docentes cuenten con técnicas de verificación adecuadas, como:

• Escala de apreciación: Permite, mediante la observación, identificar el grado hasta el cual se ha presentado una cualidad o característica en un estudiante en base a criterios prefijados.

• Lista de cotejo: Indica si una determinada característica o desempeño importante de observar está presente o no lo está.

• Rúbrica: Conjunto de orientaciones que describen diferentes niveles de desempeño. Se utiliza para medir la calidad y nivel de la tarea.

Asimismo, los directivos deben suscitar que se integren diversos actores como partícipes del proceso de evaluación:

• Heteroevaluación: Efectuada por el profesor.

• Autoevaluación: Efectuada por el propio estudiante.

• Coevaluación: Efectuada entre pares

Se tienen en cuenta al menos tres criterios esenciales para organizar la progresión didáctica en cada materia:

• La diversidad y características de los estudiantes.

• Los objetivos de aprendizaje necesarios para el nivel educativo actual.

• El tiempo asignado para trabajar en la materia.

La planificación no debe ser una tarea solitaria del docente, sino un esfuerzo conjunto de todo el equipo, guiado por sus líderes técnico-pedagógicos, coordinadores, asesores, directivos y tutores.

Se espera que el docente identifique de modo general:

• los tiempos y su distribución,

• los objetivos de aprendizaje para el año completo,

• el tipo de evaluación que se requerirá para verificar los aprendizajes alcanzados.

La calendarización considera:

• Duración: semana, mes, bimestre.

• Horas disponibles.

• Objetivos de aprendizaje.

La planificación debe incluir los conceptos, habilidades y actitudes a aprender, las actividades de enseñanza y las evaluaciones (diagnóstica, formativa, sumativa) con sus instrumentos. Debe ajustarse a las necesidades y diversidad del aula, alineando el tiempo según los objetivos y su importancia. El equipo directivo debe asegurar que se incorporen todos los elementos para un proceso didáctico completo.

Se propone que contenga:

• Asignatura

• Nivel

• Unidad

• Horas

• Propósito de la Unidad

• Habilidades

• Objetivos de Aprendizaje

• Indicadores de evaluación

• Instrumentos de evaluación

• Objetivos de Aprendizaje Transversales

• Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

• Actividades de aprendizaje

• Autoevaluación para conducir el proceso de planificación.

• Planificación en conjunto.

• Poner el foco en lo central.

• Observar la planificación anual y por unidades.

Russo, M. (s/f). Clase N°3 [Diapositiva de PowerPoint].

Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluación: Se evalúa una actividad, objeto o producto por evaluadores distintos a las personas evaluadas.

Coevaluación: Los alumnos en su conjunto participan en la determinación y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

En este caso existe un grupo de comparación previamente establecido, donde el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado.

Criterio referido a Criterio:

Es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se comparan los resultados de un proceso educativo con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas.

Russo, M. (s/f). Clase N°4 [Diapositiva de PowerPoint].

• Equipo de trabajo

• Distintas disciplinas

Ideas:

• Generar y consensuar

• Innovar

Problema:

• Explicar

• Indagar

• Logros que se esperan alcanzar.

• Orientación para aplicar acciones.

Generales:

• Enfoca la solución del problema.

• Enunciado global.

Específicos:

• Refiere a cada acción o estrategia.

• Medibles, concretos y acotados.

• conocimiento del contexto,

• definición de modalidades operativas,

• selección de objetivos como orientadores a la solución planteada.

La formación puede entenderse como un trayecto. Esto implica no sólo la idea de que hay un proceso vivencial que se continúa en el tiempo, de un encadenamiento de experiencias variadas, sino también la de que el recorrido compromete a la totalidad de la persona y posee, generalmente, un carácter diferenciado o individualizado y que permite una secuencia y continuidad (Camilloni, 2009)

• Conocimiento tácito y conocimiento situado.

• Necesidad de formación pedagógica y disciplinar.

¿Formación simultánea o sucesiva?

• Relación entre teoría y práctica. La teoría es esencial para realizar generalizaciones. La práctica debe resolverse en situaciones únicas.

• El docente, con sólidos conocimientos teóricos, debe ser capacitado para adaptar de manera flexible y variada los principios teóricos a las condiciones cambiantes de su entorno laboral.

Formación Docente

• Fomentar un aprendizaje participativo.

• Enfocarse en el desarrollo de habilidades.

• Establecer una relación sólida entre las instituciones de formación y las escuelas.

• Revitalizar el currículo escolar: proyectos basados en problemas reales, suavizar las fronteras entre las disciplinas.

• Replantear las estrategias de evaluación.

• Promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje mediante estrategias de enseñanza que aborden de manera ética la diversidad del alumnado.

• Apoyar la inserción en el ámbito laboral.

Formar profesionales reflexivos significa considerarlos capaces de generar conocimiento, participar en las decisiones y gestión de las instituciones, documentar su trabajo, formar parte de comunidades de aprendizaje y comprometerse con los contextos sociales en los que se desenvuelven.

La formación de los docentes debe prepararlos para "habitar el aula" y adaptarse a contextos diversos, considerando la heterogeneidad y promoviendo la flexibilidad para que cada alumno encuentre su lugar en el proceso educativo.

Educación inclusiva y justicia social

La educación inclusiva se define como una escuela para la justicia social, valorando la equidad y el reconocimiento de que todos los estudiantes tienen derecho a una educación con igualdad de oportunidades. Se enfatiza la importancia de considerar las necesidades particulares de cada estudiante y reconocer sus contextos culturales y sociales.

Diversidad como oportunidad de aprendizaje

La diferencia es vista como una oportunidad para aprender y enriquecer el entorno educativo. La diversidad cultural es un factor clave para fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y equitativo.

Flexibilidad en la enseñanza

No se trata de adaptar la clase a cada estudiante individualmente, sino de diseñar el proceso educativo con un grado de flexibilidad que permita la inclusión de todos los alumnos. Se debe reconocer quiénes son los estudiantes, cómo aprenden, y cuáles son sus intereses, fortalezas y debilidades.

Evaluación formativa y retroalimentación

La evaluación formativa se destaca como una herramienta para visibilizar los logros de los estudiantes, reconocer sus debilidades y fortalezas, y promover una cultura reflexiva. La retroalimentación entre pares y la generación de una cultura de reflexión son elementos esenciales para mejorar el proceso educativo.

• La planificación se considera una de las mayores conquistas de la libertad, permitiendo a los educadores crear el futuro y no ser arrastrados por los hechos.

• Planificar con secuencias didácticas permite una transición del enfoque en el profesor y los contenidos a los sujetos de la enseñanza y las situaciones de aprendizaje.

Metodología de Diseño Participativo:

• Enfatiza un enfoque participativo y creativo que incluye la comprensión de la comunidad de aprendices (sus intereses, pensamientos, cómo aprenden y sus anhelos).

• La reflexión y la observación constante son cruciales, así como la inclusión de situaciones reales o virtuales auténticas.

Aprendizaje y Enseñanza:

• El aprendizaje se basa en principios como "aprender haciendo" (John Dewey) y la "formación a través de la práctica reflexiva" (Donald Schön).

• Se promueve la creación de ambientes de aprendizaje flexibles y la construcción colaborativa del conocimiento.

Planificación de Secuencias Didácticas:

• Definir las intenciones de enseñanza, seleccionar y organizar el aprendizaje y contenido, diseñar actividades, y monitorear y evaluar continuamente.

• Las secuencias didácticas deben enmarcarse en el diseño curricular, el proyecto institucional y la planificación anual, creando escenarios de aprendizaje auténticos y desafiantes.

Ambientes de Aprendizaje y Evaluación:

• Importancia de escenarios reales y virtuales, que permitan a los estudiantes concretar procesos y resultados.

• Evaluación formativa con retroalimentación constante, especificando criterios y construyendo indicadores en relación a los objetivos, y vinculando las evaluaciones a situaciones reales y ámbitos de experiencia de los estudiantes.

La significatividad e importancia de las secuencias didácticas es que busca mejorar la práctica educativa al centrarla en las necesidades y contextos de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más significativo y auténtico.