La evaluación neuropsicológica habrá de responder, consecuentemente a los mismos postulados, al igual que la intervención. Algunos rasgos de este tipo de evaluación son (Rourke y del Dotto, 1992):

1. La comprehensividad: Supone el rechazo a los métodos de «despistaje» dado que proporcionan niveles altos de falsos positivos y de falsos negativos, además de no permitir una subclasificación de los casos de dificultades de aprendizaje, que como mucho es a lo que se llegaría con los procedimientos de «screening», el decir o no si una persona presenta dificultades de aprendizaje.
2. El uso de procedimientos estandarizados y normativos: El uso de procedimientos estandarizados y normativos es enfatizado desde este enfoque. Ello permitiría analizar los cambios en relación con la edad y «desviaciones» respecto a las normas del desarrollo, a la vez de permitir hacer predicciones individuales, evaluar el efecto del tratamiento, así como hacer generalizaciones, etc.
3. Procedimientos susceptibles de una variedad de métodos de inferencia: El uso de procedimientos que permiten la aplicación de diferentes métodos de extracción de inferencias, lo que posibilita la interpretación del nivel de ejecución en el contexto de las normas del desarrollo, la extracción de posibles signos patognomónicos de alteración cerebral, la interpretación en el contexto de las diferencias individuales y la extracción de informaciones sobre la ejecución de la parte derecha e izquierda del cuerpo, que correspondería, dada la contralateralización de las funciones, a los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro. Estas formas de inferencia permitirían el establecimiento de distintos «subtipos de dificultades de aprendizaje». Igualmente, habría que aplicarlo a los datos de la conducta y de la personalidad.

El énfasis esta en el sujeto que aprende y las competencias que debe desarrollar, en este sentido se pretende atender las necesidades particulares de los alumnos.
De esta forma desde este enfoque se trabaja a partir de un currículo pertinente, un currículo para todos, donde se realicen las adaptaciones curri-culares necesarias, así como la no segregación y la no discriminación.
Se propende por un trabajo conjunto de maestros, maestros de apoyo y especialistas de diferentes campos con el fin de trabajar de forma interdisciplinar.
Ejemplo:
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basada en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción.  (ver anexo 1)
También encontramos algunos test como:
Test predictivo de dificultades en la lectoescritura.