En los institutos de secundaria los profesores asistimos a un repunte del machismo en las relaciones afectivas de chicas y chicos. La concepción romántica del amor es por donde se cuela el machismo en las relaciones adolescentes reales. Los docentes tenemos una importante tarea en la educación de estos comportamientos.
Este interesante artículo nos habla de esos comportamientos y de la violencia machista que sobrevive en los jóvenes.

"Tras años de avances en igualdad, los expertos alertan de que falla la educación y de que sigue dominando una visión romántica del amor en la que las chicas lo aguantan todo, seducidas por una figura dominante y protectora. Según los sociólogos, los adolescentes se saben la teoría y racionalmente rechazan la violencia, pero alertan de que el nivel de machismo es demasiado elevado para una generación que ha crecido en el Siglo XXI."

Es mucho el esfuerzo que dedicamos desde el departamento y en el centro y los resultados no son del todo satisfactorios, pero poco a poco vamos consiguiendo pequeños avances que saben a victoria.

A modo de ejemplo os cito que hemos conseguido que los chicos participen en exhibiciones de bailes de salón, realicen coreografías, participen en olimpiadas de salto de comba e incluso que algunos participen en actividades de gimnasia rítmica, por otro lado, las chicas  participan en la ligas del recreo ya sea a través de equipos mixtos y puros de chicas enfrentándose a chicos, que participen sin temor en deportes de adversario, y en toda clase de deportes colectivos e individuales sin que importe su nivel de destreza.

Como podéis observar no es mucho, pero personalmente albergo esperanzas que estos pequeños gestos permitan germinar la semilla de la igualdad entre sexos en estos chavales.

El problema surge cuando ellas, las muchachas gitanas, alcanzan la pubertad y experimentan la primera menstruación. A partir de ese momento suelen dejar de asistir al instituto mientras sus compañeros varones gitanos sí continúan acudiendo y recibiendo su formación.

Nuestro centro tiene por delante mucho trabajo que hacer para conseguir que las muchachas gitanas puedan completar su educación en las mismas condiciones de igualdad que los varones.

En el caso que voy a relatar, el alumno era varón procedente de otra cultura y la empresa le asigno una tutora. Prácticamente desde el inicio del modulo, hubo dificultades y el comportamiento del alumno no era el esperado, hasta el punto de que a requerimiento de la tutora laboral se intervino a nivel de departamental, llegándose a la conclusión de que el problema era que el citado alumno no admitía estar supervisado por una mujer.

Espero que todo este tipo de personas evolucionen y entiendan que están equivocados. 

con muñecas y no sólo a los coches, lo que parece preocupar a algunos padres de que el niños tiene que jugar a equis cosas y las niñas a

otras. También ocurre que como en el cole juegan libremente, cuando llegan los Reyes los niños piden una muñeca, provocando

un desastre en la familia. Suele ser más común estos estereotipos en los niños, pero también los hay en las niñas, cuando éstas quieren

 jugar al fútbol o a juegos más movidos, las familias las califican de "chicazos".

Conquistar la igualdad: la coeducación hoy

El androcentrismo en el lenguaje

Cuando hablaba con una niña de 8 años de la forma de ir a trabajar su madre desde el pueblo a la capital, me comentó que iba en coche, a lo que le contesté "Como yo", y ella enseguida me respondió "Ya pero mi madre es mujer". Afortunadamente, las cosas han cambiado un poco, aunque debemos tratar de mejorarlo día a día.

He oído versiones de todo tipo ante este dato. Tanto dentro del alumnado como del profesorado he escuchado la idea de que las mujeres somos menos inteligentes o menos dotadas para la ciencia. Sin embargo, cuando analizamos la vida de alguna mujer que consiguió destacar en la ciencia, sorprende ver las enormes dificultades que tuvieron que superar: rechazo de su familia, imposibilidad de acceder a estudios universitarios o a puestos docentes, tener que publicar resultados científicos con el nombre de hermanos o maridos. Es una experiencia muy ilustrativa que creo que se podría trasladar a otros ámbitos como el deporte, la literatura, los premios internacionales, la política, etc.

El primer año que trabajé en la enseñanza fui tutora de un grupo de 3 de Diversificación en un centro que tenía un importante número de alumnos gitanos.

En mi grupo, en el que había dos alumnas gitanas, todo iba perfectamente en cuanto a aprendizaje, asistencia e integración, hasta que una de estas niñas empezó a faltar a clase.

Un día me la encontré a la salida del instituto y me dijo que se había casado y que su marido no veía bien que siguiera estudiando, a pesar de que ella sí quería. No volví a verla.

https://www.youtube.com/watch?v=RGjM8h3-dZU

Como profesora de Educación Física, me encuentro continuamente con el siguiente problema: Cuando hacemos equipos para jugar a un deporte, y esos equipos son mixtos, es muy común que los alumnos/as comiencen a jugar y mientras estoy observando, se ve como algunos chicos no confían para nada en las posibilidades de sus compañeras, excluyéndolas prácticamente del juego (no les pasan la pelota, les chillan si fallan, etc.). Las chicas acaban quejándose y enfadándose con estas situaciones y yo como docente tengo que tratar de evitarlas utilizando diferentes estrategias y recursos.

Un niño de 4 años le gustaba jugar con juguetes asociados culturalmente a las niñas: cocina, muñecas....

La profesora- tutora estaba alarmada por esa situación. Me pidió que tuviésemos una reunión conjunta con sus padres.

Cuando estos acudieron mostraron una actitud de respeto hacia las preferencias de su hijo.

Creo que debe inducirnos a reflexionar sobre la importancia de nuestras actitudes y conductas. Cómo con ellas incidimos en la educación de nuestros alumnos en actitudes sexistas-no sexistas y en la de los padres.

 colegios, pero el año pasado en mi nuevo destino, dando mi clase

 noté que un alumno marroquí

no respondía ni participaba, traté de hablar con él pero no quería

responder. Comentando el suceso con la tutora me comentó que

era normal en él, con ella y las demás maestras que le daban clase

hacía lo mismo, no así como con los maestros, a ellos si les hablaba.

Por suerte este caso no es generalizado en mi colegio, pero me

sorprendíó.

Después en la escuela pública no he visto nunca esa actitud tan machista por parte de niñas que además están educándose junto a niños, a los niños sí pero eso entra "de lo normal" hasta ahora, aunque debo decir que al ser yo mujer y poder hacer demostraciones (todavía) de ciertas prácticas, se tienen que callar, si la seño puede y es mujer¿por qué no van a poder el resto de niñas de la clase?...

Al mediados del curso anterior en 4 años, una madre me muestra su preocupación porque su hija tan solo quiere jugar a "juegos de niños", y solo se quiere vestir con chándal y pantalones y no admite ni vestidos ni trajes. En que medida desde el aula se contribuye y fomenta esta actitud en la niña y también me plantea la opción del cambio de aula.

Por otro lado si miro al segundo ciclo de educación infantil, se dan casos en los que las propias familias coartan a los niños/as a la hora de elegir sus extraescolares, eligiendo por ellos y según su género obviando totalmente los intereses y motivaciones personales de los niños/as; es decir...como eres un niño te apunto a futbol, pre-deporte o judo y como eres niña a baile, danza o música. Aún así tengo que decir que ya se van viendo mas niñas en futbol y algún niño en danza.

en infantil de 3 años donde he estado todo el mes de

Septiembre. Me fijé en una cosa que me hizo pensar.

El Juguete preferido preferido por todo el alumnado niños y niñas

eran unos muñecos bebés y un carrito de paseo de bebé.

Tanto que había que mediar para que no se pelearan cuando

lo tenía uno y lo quería el otro. Pensaba que en años atrás cuando

era niño, y así lo experimenté, hubieran dicho...¡¡¡deja eso que es cosa

de niñas!!!!....Y viendo a los peques, pensaba en la bonita tarea

de un padre y una madre paseando a su bebé uno y otro y compartiendo

en corresponsabilidad todas las tareas del hogar. Yo siempre de niño ayudaba

en casa en la limpieza pero me decían "cierra la puerta que no te vea la

gente limpiar".....Nada que ver con la coeducación. Ojalá estos niños y niñas en

sus casas les dejen jugar con lo que quieran y les enseñen esa corresponsabilidad

Doy clases en Bachillerato. Más concretamente en Bachillerato de Ciencias Sociales.

El número de alumnas es bastante superior al de alumnos. 

El otro día hice guardia, faltaba el profesor de electrotecnia.

Me sorprendió: sólo había una chica en una clase de más de veinte alumnos. 

El resto chicos. 

En general, hay más chicas en Bachillerato. 

Pero sigue habiendo una clara tendencia por sexos a la hora de elegir optativas

y de elegir carreras. Ingeniería es masculina. Enfermería femenina. 

Personalmente, me desconcierta y desazona muchísimo encontrarme con que las primeras machistas son las niñas...

utilizando algunas películas que son "lo mas" para ellos, cuando

terminamos de verlas y las analizamos con detalle, (los esteriotipos

de genero que reproducen, y la visión de las mujeres, de las

relaciones sexuales...) siempre terminan con la misma frase:

"...y a mi que me parecia una buena peli, hay que ver las cosas

que nos venden..."

La mayoría de las practicas deportivas estan destinadas para los chicos ya que los modelos sociales con los que se identifican son más númerosos. Está situación se estimula desde los medios de comunicación y desde las propias familias. A los chicos se les regalan balones y a las chicas cocinitas y carros de muñecas con lo que en nuestras clases se puede apreciar la diferencia motriz entre ambos sexos, no por que uno sea superior al otro sino por esta orientación social.

Por estas razones en nuestras clases de E.F. o los juegos de los recreos los chicos practican más deportes y ocupan mayores espacios.

Creo que nuestra área es fundamental para luchar contra estas diferencias a la hora de darles responsabilidades a nuestras alumnas, lo contrario es lavarse las manos...

gitana, la alumna tenía increíblemente asumido el rol de la mujer que tiene que hacerle la comida, la cama ,

apuntarle los deberes y hasta casi hacérselos a su hermano. Eran alumnos de cuarto de primaria y la niña

tenía ganas de aprender a diferencia de el hermano, pero me sorprendía por otra parte como la niña me decía

que en cuanto pudiera dejaría de venir al colegio para quedarse en casa haciendo labores del hogar y

ayudando a su madre con los hermanos más pequeños.

Me he encontrado con muchos padres/madres que tipifican esos roles en sus hijos, a pesar de ver con "buenos ojos" que se les pueda mostrar otras maneras de entender los juegos infantiles.

Solamente espero, aprender mucho más del tema, para poder superar las dificultades que se me vayan presentando.

Soy profesor de Filosofía y durante muchos años he sido tutor. Todavía en mis tutorías y en la consulta con el Departamento de Orientación, cuando los padres piden una cita para hablar sobre sus hijos, es el padre el que habla y la madre se halla como inhibida. Más aun, me resulta increíble que cuando al alumno se le impone un castigo o sanción, por indisciplina es el propio alumno el quien dice, “qué no se entere mi padre”. Sigue habiendo lamentablemente, esa autoridad ancestral y patriarcal de más obediencia o más miedo al padre con respecto a la madre.

La sorpresa fue que la gran mayoría no aceptaba que sus padres había crecido con el modelo conservador, por tanto, ellos eran producto de un conjunto de dispositivos de control y poder. La discusión fue polémica sobre todo porque el colegio donde trabajo es de inspiración cristiana.

En realidad, fue un ejercicio de auto-reflexión para reconocer qué nos revelan los actos de fe, y por el contrario, cómo se tales actos de fe tiene su fundamento en la lógica patriarcal.

Hace años tuve un alumno gitano que me explicó que su hermana cuando acabó la escolaridad obligatoria, como quería seguir estudiando mentía a su entorno para poder estudiar un ciclo de Formación Profesional.

En su etnia no está bien visto el que la mujer estudie, pero por fortuna ella tuvo el valor de enfrentarse a su familia, la cual por fortuna accedió.

Me parece increíble que todavía existan casos así....y en ellos muchas veces, como docentes, no podemos hacer nada.

profesiones tradicionalmente consideradas masculinas en las que el alumnado lo forman

exclusivamente chicos. Todos los cursos me encuentro con algún alumno que no acepta

un a mujer como profesora. Esto hace que se provoquen continuos enfrentamientos con

esos alumnos.En algunos casos ha llegado a tal límite la situación que ha conllevado la

expulsión del alumno por parte de dirección.

Del mismo modo, he de reconocer que al final todos los alumnos, chicos y chicas, se encuentran a gusto creando sus propios pasos de baile  y efectuando los mismos con precisión y ritmo. Y lo que es más importante ya no se acuerdan de la vergüenza que sentían al principio!!!!!
A VECES ME DICEN QUE LES GUSTARÍA REPETIR LA EXPERIENCIA !!!!

Soy maestro de Educación Física en un centro de Educación

Infantil y Primaria. Desde el comienzo de este curso he observado

que en la hora del recreo la mayor parte del alumnado del

centro ocupada el 90% del espacio del patio para jugar el fútbol, al

cual el 99% de esos alumnos son varones, con lo cual la mayor

parte de las alumnas que no les gusta jugar al fútbol son

las que están en los espacio pequeños del patio. Por lo que comento

con los tutores del centro, no están conformes con esta forma de

distribuir los recreos pues está claro que así parece que en el recreo solo

existe el deporte "rey". Entre todos hemos decidido comentarlo en

reunión para establecer actividades organizadas para todos. Una

propuesta es organizar juegos o actividades los distintos días de

la semana organizados por ciclos o bien organizar mejor los espacios

del patio.

y donde los alumnos no paran de quejarse del machismo que los rodea,

tengas que abrirles los ojos y demostrarles que en su fingida "libertad"

son mucho más retrógrados que sus abuelos

La madre no hablaba español, y su marido le traducía lo que tenía que hacer. El se limitaba a traducir y mandaba, no recortaba, ni cosía ni siquiera organizaba los patrones.

Un claro ejemplo de diferencia de género.

organizado por talleres. Están el de papiroflexia, plastilina, arcilla... cada

profesor se hace cargo de un taller. Nos ha llamado la atención que

llegado el momento de recoger, y sin darles ninguna advertencia,

los chicos se hayan hecho dueños de las escobas y las palas... mientras

que el trabajo más duro, el de pasar los trapos y quitar suciedades más

difíciles, las han escogido las chicas. Para evitarlo, acabamos de organizar

un calendario rotatorio.

En carnavales los niños tenían que venir disfrazados con algo relacionado.  

Me resultó curioso que la mayoría de los niños eligiesen como profesión la de policía, bombero o futbolista y las niñas la de enfermera, bailarina o princesa y no hubiese ningún caso a la inversa.

A modo de introducción decir que era el más pequeño de tres hermanos y vivía con su madre, padre y abuelo paterno. La familia vivía principalmente de la ganadería.

La primera vez que llamé a la familia a una tutoría solo se presentó la madre (yo había citado al padre y a la madre para conocer a ambos); la animé a que en las próximas visitas viniese acompañada del marido, lo cual nunca llegó a ocurrir. En una ocasión,  ambos tuvieron que asistir al centro para cuestiones de obligada presencia para ambos, así que aproveché el momento para presentarme y conocer al padre de la criatura y cuál sería mi sorpresa cuando antes de yo decir nada, el hombre me vino a decir algo así como: “ya sé que preguntas por mí a menudo, pero no puedo perder tiempo en venir al colegio para tratar temas de los chavales porque para eso está (nombre de la madre) que no hace nada”.

No pasaron más de dos semanas cuando un día en el recreo, el pequeño de tres años, estaba dentro de una casita que había en el patio y no dejaba entrar a una de las niñas de su aula. Cuando me acerque a ver qué pasaba, el pequeño le estaba diciendo a su compañera: “tú no puedes entrar; estoy durmiendo la siesta para luego ir a trabajar; quédate fuera y haz la comida”.

¡Lo estaba oyendo y no daba crédito! … en este caso lo de “tal palo tal astilla” se cumplía al 100%...

día de la fiesta un partido de fútbol profesores-alumnos

hasta que hace dos años, a petición de un grupo de alumnas,

se hicieron dos equipos: uno de profesoras/es y otro de

alumnas/os. La cosa fue estupendamente y el año pasado en

todas las competiciones se hacen siempre equipos mixtos y no

solo de fútbol sino también de otros deportes que puedan

interesar a todos los alumnos y alumnas.

Ha sido una forma de involucrar a todas y a todos ellos

en una actividad en la que antes unos eran los protagonistas

y otras meras espectadoras

No hace mucho, en clase de Expresión Oral, los alumnos tuvieron que explicar un
cuento. Aunque la obra escogida tenía que ser para adultos, algunos optaron por
la cómoda tarea de explicar un cuento infantil y, además, tradicional.

Durante la coevaluación, me sorprendió la pregunta de dos buenas alumnas:
"¿Dónde se ve el sexismo en La Cenicienta?".

Me di cuenta, una vez más, de lo necesaria que es la coeducación.

La especialidad en la que imparto es la de 

Construcciones Civiles y Edificación

una especialidad hasta hace poco muy 

masculina bien en alumnado y profesorado.

Hay que decir que la mujer aparece cada vez

más en este tipo de especialidades.

En el departamento soy la única profesora

ya que todos los profesores son hombres, 

y lo han sido hasta ahora.

Trabajo en varios centros educativos de la Rioja y en concreto con familias muy desfavorecidas y con diferentes culturas. Podría contar como historia de desigualdad la de una familia de etnia gitana que obligaba a no estudiar a su hija , aunque era brillante y alentaba a estudiar al su hijo sin ningún interés por aprender.

Existen multitud de cuentos para trabajar en el aula y fomentar la igualdad de oportunidades y evitar estereotipos de género.

Aquí dejo uno.

EL PRÍNCIPE CENICIENTO                        BANETTE COLLE

El príncipe Ceniciento no parecía un príncipe, porque era bajito, pecoso, sucio y delgado. Tenía tres hermanos grandullones peludos que siempre se burlaban de él.

Estaban siempre en la Disco Palacio con unas princesas que eran sus novias.

Y el pobre Príncipe Ceniciento siempre en casa, limpia que te limpia lo que ellos ensuciaban.

- ¡Si pudiera ser fuerte y peludo como mis hermanos! –pensaba junto al fuego, cansado de trabajar.

El sábado por la noche, mientras lavaba calcetines, un hada cochambrosa cayó por la chimenea

-Se cumplirán todos tus deseos- dijo el hada Zis Zis Bum,Bic, Bac Boche, esta lata
vacía será un coche -¡ Bif, bafbom, bo bo bas, a la discoteca irás!
- ¡Esto no marcha! – dijo el hada

- ¡Dedo de rata y ojo de tritón salvaje, que tus harapos se conviertan en un traje!

“¡Caramba!” -pensó el hada-, ¡no me refería a un traje de baño

- Ahora cumpliré tu deseo más importante. ¡Serás fuerte y peludo a tope!

¡Y vaya si era un Ceniciento grande y peludo!

- ¡ Jolines !–Dijo el hada-. Ha vuelto a fallar, pero estoy segura de que a media noche se romperá el hechizo.

Poco se imaginaba el Príncipe Ceniciento que era un mono grande y peludo por culpa de aquel error.

¡Él se veía tan guapo!
Y corriendo a la discoteca. El coche era muy pequeño, pero supo sacarle provecho Pero al llegar a aquella disco de príncipes, ¡era tan grande que no pasaba por la puerta!

Y decidió volver a casa en autobús. En la parada había una princesa muy guapa

- ¿A qué hora pasa el autobús? – gruñó

Por suerte, dieron las doce y el Príncipe Ceniciento volvió a ser como antes.

La princesa creyó que la había salvado ahuyentando a aquel mono peludo.

- ¡Espera!- gritó ella, pero el Príncipe Ceniciento era tan tímido que ya había echado a correr.

¡Hasta perdió los pantalones!

Aquella Princesa resultó ser la rica y hermosa Princesa Lindapasta.

Dictó un bando para encontrar al propietario de los pantalones.

Príncipes de lejanas tierras intentaron ponérselos pero los pantalones se retorcían y nadie lo conseguía.

Como era de esperar, los hermanos del Príncipe Ceniciento se peleaban por probárselos.

- Que se los pruebe él, -ordenó la princesa, señalando al Príncipe Ceniciento

- Este mequetrefe no podrá ponérselos- se burlaron sus hermanos.…

¡ pero lo consiguió! La Princesa Lindapasta se le declaró al momento.

El Príncipe Ceniciento se casó con la Princesa Lindapasta y fueron ricos y felices por siempre jamás.

La Princesa Lindapasta habló con el hada de los tres peludos……

…y ésta los convirtió en hadas domésticas. Y en adelante, les tocó hacer las labores de la casa, por siempre jamás.

ACTIVIDAD: CUÉNTAME UN CUENTO

1. ¿Recordáis la historia del cuento?

2. ¿Qué características tienen las princesas y los personajes femeninos del cuento? ¿Cuál es su papel en el cuento?

3. ¿Os acordáis de los príncipes y los personajes masculinos? ¿Cómo eran? ¿Cuál era su cometido en el cuento?

4.¿Qué moraleja tiene el cuento?

La película de Mulán muestra como una chica puede vencer a los Hunos y lograr así el respeto de su ejército que la aceptará y valorará  siendo tan diferente.

Un recurso frente a... "las niñas no pueden jugar al futbol porque son muy malas"

En el colegio, cuando en clase, demandamos la realización de un trabajo en grupo,
siempre suelen agruparse chicos por un lado y chicas por otro lado. Casi
siempre evitan el hacer grupos mixtos para realizar esos trabajos. Esto ocurre
siempre que ellos solos forman los grupos de trabajo. 

Trabajo en un centro de secundaria al que acude un importante grupo de alumn@s de etnia gitana. Las niñas tienen asumido que sólo pueden aspirar en la vida a casarse (jóvenes y vírgenes) y a vivir de la venta ambulante.

Mi compañera, tutora de un grupo de segundo de primaria, recibió la visita de la madre de una de sus alumnas para pedirle que por favor hablara con su hija para convencerla de que no jugara al fútbol durante el recreo, ya que eso era cosa de chicos y sus compañeros iban a insultarla y sus compañeras a darle de lado. Mi compañera le intentó explicar que no tiene nada de malo en que su hija decida jugar al fútbol en el recreo si es lo que le gusta y el tema quedó más o menos zanjado.

Curiosamente, un par de semanas después recibió otra visita, esta vez del padre de uno de sus alumnos. Éste, le contaba muy alarmado, que su hijo no quería jugar al fútbol en el parque con otros niños y que le había dicho que en el recreo prefería quedarse con algunos compañeros y compañeras que jugaban a otras cosas más tranquilas. Por supuesto, mi compañera trató de explicar al padre que no ocurre absolutamente nada porque su hijo juegue a lo que quiera.

¿Por qué los adultos nos empeñamos en perpetuar determinados estereotipos cuando los niños nos dan unas lecciones tan maravillosas con su naturalidad y espontaneidad?

Hace un par de años hice un cursillo de interculturalidad en Bilbao.

Vinieron a darnos una charla de una sociedad cultural de gitanos y gitanas (Kale dor Kayiko); una educadora social

que trabajaba en los centros escolares asesorando a los profesores de alumnos de esta etnia, y un gitano

que consiguió terminar la universidad.

El caso es que nos dieron el dato, de que en la etnia gitana la gran mayoría de mujeres adolescentes, no

terminaban la secundaria. Se casaban y se quedaban en casa trabajando. Esta sociedad trabajaba mucho

este aspecto, motivándoles y aconsejándoles. Hay muy pocos casos de universitarias de etnia gitana, pero

van abriendose camino poco a poco.

de origen marroquí y ante las contínuas faltas, en días

puntuales de la semana; pregunté a su hermano alumno

también del centro, mayor que ella, por esas faltas. La repuesta

me dejó un poco impactada... Los días en los que la niña

faltaba, eran aquellos en los que en casa se hacía limpieza.

Le pregunté, al hermano, que si él también faltaba y su respuesta

fue que la limpieza la hacían solo las mujeres.

un alumno de mi tutoría tras el recreo se sentía acalorado y cogió un abanico para

refrescarse. Me llamó la atención que lo hizo de una manera muy rápida y a escondidas,

entonces inmediatamente saltó un compañero censurando dicha maniobra. Mi reacción

en ese momento fue pedirle que me lo dejase porque me hacía falta ya que yo también

tenía calor y me había olvidado el mío en casa. El alumno me dijo que el abanico era algo

niña. Antes de retomar la clase estuvimos viendo en la pizarra digital los distintos modelos

de abanico dedicado a los varones y pudieron comprobar que cuando el calor aprieta

cualquier artilugio para aliviar las altas temperaturas aunque sea el abanico de una compañera,

un trozo de cartón, etc.

Otra anécdota que tengo muy presente viene de un comentario de una compañera.

 Estando en una ponencia de Inteligencia Emocional, me pide un bolígrafo para tomar notas.

Tras buscar en mi cartuchera le ofrezco uno con una mano rosa que hacía el símbolo de la victoria;

 seguidamente y de forma nada discreta me dice:

"Rosita, ¿no? Ante semejante tono y tras unos instantes de silencio provocados por mí para

que recapacitase le aclaro:

"Sí, junto con el amarillo es de mis colores favoritos, pero ese me lo ha regalado

una niña y me rechifla".

Se ha avanzado algo pero estamos lejos de que desaparezcan ese tipo de situaciones

 expuestas sobre

estas líneas.

                                                                                            Un saludo.

pensamiento retraido pero cambiante, mis mujeres tienen ansias de

superarse pero....me cuentan muchas de ellas que sus maridos le

ponen  mala cara, no quieren permitirlo, y no se dejan vencer, yo las

animo diariamente  las hago sentir libres, alegres, con la cabeza

bien alta, haciendoles ver que sobre todas las cosas , todas/os somos

iguales.

Aquí os dejo una foto de las alumnas orgullosas de empezar el curso.

Saludos

El otro día con mis niños/as de primero, en una actividad de Conocimiento

salía en el libro de texto una imagen de una familia en la que el padre estaba

cocinando. A muchos niños/as se ve que la imagen les sorprendió bastante, porque

de repente levantaron algunos la mano para exponer en la clase que sus papis no

ayudaban nunca en casa. Palabras textuales de una alumna: "Mi papi siempre llega del

trabajo y se tumba en el sofá y mi madre le lleva una cervecita". Sorprendida me quedé,

pero ahí no quedó la cosa cuando empecé a escuchar las experiencias que me contaban

más de 6 alumnos/as similares a la anterior....

Un día en clase de Eduación en Valores, estaba pasando unas viñetas en las que se trataban diferentes formas de discriminación. Una de ellas fue la que veis al final.

Cuando pregunté a la classe, que opinaban de la situación, uno de los alumnos comentó que era normal, que los jefes tenían que ser hombres, porque ellos eran los que mandaban, pero que claro, las profesoras podíamos ser mujeres, porque en el colegio de primaria todas eran profesoras y ya estaban acostumbrados a verlas. Y además comentó con mucha seguridad que los hombres cobraban más que las mujeres, que era lo normal, que su padre cobraba más por su trabajo que su madre y que seguro que él cuando fuera mayor tendría un sueldo mayor que su mujer.

Otro comentario que salió a la luz fue que la mayoría de los alumnos veían normal que fuera la mujer la que se ocupara de la crianza de los hijos, “porque ellas los han parido, y tienen que ciudarlos”. No pensaban igual las chicas, que opinaban que las mujeres podían tener un sueldo igual al de los hombres, y que la crianza de los hijos debía compartirse con la pareja, ya que los hijos eran de los dos.

Un día a la hora del recreo observe que un alumno gitano buscaba a su hermana. Le pregunte por qué la buscaba y me dijo que ella debía darle su bocadillo. Al decirle que él debía llevar su propio bocadillo me contestó que en su familia las mujeres eran las encargadas de cuidar de los hombres, por ese motivo tenía su hermana que llevarle y darle su bocadillo.

Para este alumno era la obligación de su hermana atenderle en todo momento , pues el hecho de ser mujer suponía esa obligación. !Increible!

1. Alumno de 2º de la ESO que le grita a una chica en el pasillo y le dice: "mañana no vengas con esa falda porque te dejo"

2. Alumna de 3º de la ESO que me dice: "yo quiero dedicarme a la prostitución para no tener que estudiar ni trabajar"

Para mi estas dos situaciones se convirtieron en retos no solo profesionales sino personales...

en los centros educativos situaciones de desigualdad por razones de sexo y tenemos

alumnas que comienzan a sufrir violencia de género y a madres que las llevan sufriendo

desde hace tiempo y no se atreven a acabar con esas relaciones, a pesar del daño que

están sufriendo y que sufren sus hijos e hijas. Considero que la formación del profesorado

y nuestras actuaciones en los centros educativos son fundamentales para conseguir

una sociedad más igualitaria.

Noticia del periódico El País: " Víctimas del machismo a los 15 años"

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/10/19/actualidad/1382206109_621723.html

Muchas veces planteamos el tema de la coeducación en niños y niñas, pero también  pienso que hay que reeducar en coeducación.

Eso es lo que intentamos hacer en nuestro centro.

Aprendimos que la violencia de género es una discriminación a la otra persona por tener un sexo diferente, y que la violencia de género es de hombre a mujer y de mujer a hombre, aunque la proporción es de un 90% de mujeres y 10% de hombres.

Comprobé, tristemente, que son más machistas mis ellas que ellos.

Trabajo en un centro educativo con un nivel socio-cultural y económico medio-bajo, muchos de nuestros/as alumnos/as son de etnia gitana y, como sabéis, ellos tienen muy arraigados sus tradiciones patriarcales (cierto es, que cada vez la mujer gitana tiene más voz y opinión). Dicho ésto, una alumna de nuestro centro durante el curso pasado "se pidió" y tenía la intención de  abandonar sus estudios, ya que para ella, lo importante ahora era aprender a cocinar y a cuidar de sus futuros hijos/as. Varios profesores del centro (junto con el equipo directivo) tuvieron asiduamente charlas con ella y con las familias de los dos jóvenes para hacerles entender la importancia de terminar,al menos, su formación obligatoria. La joven se casó este verano y al comienzo de este nuevo curso, nos dió la gran alegría de seguir asistiendo a clases para poder obtener su graduado de E.S.O. Con ello, quiero destacar la importancia de la relación familia-escuela y que, gracias a ella,  la figura de la mujer en algunos sectores de la sociedad se va equiparando a la realidad en la que vivimos, en la que las mujeres no tienen roles establecidos y  se hacen presentes sus ideas y opiniones.

http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?rubrique3

habían dos tipos de actividades: la una era hacer labor social, la otra alfabetizar. El asunto es que

no sucedía igual que en los otros colegios, por sorteo o aleatoriamente; aquí se decía que los hombres,

"por ser hombres" deben alfabetizar y las "mujercitas" hacer labor social. Fue algo con lo que por generaciones

nadie ha podido vencer, siempre ha sido así porque es la visión de ese colegio católico.

y ya a esta edad temprana se visualiza, claramente las concepciones

patriarcales, en simples hechos como decirse entre ellos que tal o

cual actividad es propio solo de mujeres y solo de hombres, como por ejemplo

que los niños no pueden arreglarse o ser vanidosos por que eso solo lo hacen

las mujeres, o que un disfraz de un heroe masculino no lo puede utilizar una mujer

por que esta mal, por eso vemos que el problema es algo que debemos cambiar

no solo en los niños de nuestra generacion, si no mas bien desde el origen, que

muchas veces proviene de los mismos hogares que promueven las mismas practicas

pasadas, generando la misma desigualdad de siempre.

junto con mi apariencia física, (soy bajita y

aparento aún menos edad de la que tengo),me causó

algunos problemas al principio; muchos alumnos, padres 

e incluso profesores no me trataban igual que al resto de mis

compañeros; en muchos momentos sentía que tenía que pasar

 pruebas continuas que demostrasen que podía realmente estar allí.

¿Por qué ordenamos siempre los apellidos dando prioridad al del padre?

En Portugal, por ejemplo, va primero el apellido de la madre.

a quienes se les impide por parte familiar tener una relación de igual a igual con el resto de las compañeras.

Me impresionó mucho una niña de 14 años que llegaba al instituto y era ayudada a cambiarse la ropa que

llevaba y la doble vida que era obligada a tener. Su hermano y su primo se incorporaron al centro y vigilaban

su forma de comportarse. Cuando se le sometió a un expediente pues era bastante traviesa venía su padre, su madre, que no hablaba y su hermano. Me sorprendía cómo se ignoraba a la madre. Finalmente la niña se escapó de casa y tuvo que ir a un refugio de acogida lejos de su entorno familiar

Ese dia tuvimos una alrga charla y consegui en parte que dedicaran su atencion a la alumna, pero no siempre lo consigo.

Doy clases de Educación Física en un centro de primaria y aún me sorprendo cuando al repartir los aros el color rosa es el preferido por las niñas y los niños prefieren el rojo o el verde, según sean del Betis o del Sevilla.

A pesar de que les digo que el color es lo de menos, que lo importante es jugar, participar y pasarlo bien.

conversaciones entre alumnado y profesorado acerca de la

situación musical y cultural en términos de igualdad de género.

Hemos detectado que con frecuencia se dan injusticias y los

mejores trabajos y remuneraciones suelen estar acaparadas por

hombres, a pesar del alto nivel artístico e intelectual de un gran

número de mujeres. Parece que la tradición "sigue pesando",

aunque cada vez menos. Adjunto este manifiesto que da mucho

que pensar en nuestras aulas:

acercamiento entre niños y niñas de sexto de primaria era tirar de los pelos a las niñas, y estas se dejaban incluso

estaban contentas...

delante o no, si viene sola a hablar: grita, insulta a otros niños e incluso le habla mal a la profesora; si viene acompañada del padre:

no habla nada y es el padre el único que dialoga.

Parece ser que esta niña en casa está viviendo en una familia donde el padre es el que manda y al que hay que temerle, una verdadera pena...

Creo que la solución estaría en grabar una situación y otra y, cuando se encuentren todos

los miembros juntos mostrar las situaciones, de forma que todos sean conscientes de su comportamiento e intentar poner medios para resolver sus conflictos.

El alumnado masculino se siente en desigualdad por no poder desarrollar la creatividad requerida en las tareas a realizar, por miedo a que lo clasifiquen de homosexual. En ocasiones realizan las tareas de forma brusca y con menos sensibilidad de la requerida, cuando traen al taller como modelos a sus amigos o familiares.

Tras leer la aportación de Inma Otamendi Montero: 

Es verdad, todavía queda mucho por hacer. Alumnas y alumnos adolescentes están dentro de un sistema patriarcal en el que se siguen presentando y promoviendo modelos de relaciones no igualitarias que perpetúan las relaciones de pareja o afectivas o afectivo-sexuales, en su inmensa mayoría heterosexuales, y que siguen basadas en luchas de poder y posesión. Por supuesto, los roles masculinos y femeninos, bien marcados, definidos y jerarquizado lo de ellos sobre lo de ellas. El vídeo que aportas está interesante para lograr la complicidad e implicación social de testigas y testigos de violencia contra las mujeres, cuestionando al chico y reforzando a la chica.

Tomar conciencia de la calidad de las relaciones que están construyendo y viviendo, conocer que otras formas de relacionarse saludablemente son posibles y que ya hay gente que lo está haciendo de otras formas, son claves que creo que les ayudan a identificar lo que va bien y lo que necesitan cambiar para estar mejor en su camino de vida. Yo les suelo recomendar estos test  de GEUBIOK ( http://www.geubiok.net/index.php/es/tests ) donde ellas y ellos pueden reflexionar sobre sus actitudes y las de sus compis. Además la web BELDUR BARIK tiene todo un apartado dedicado a desmontar el mito del amor romántico (http://www.beldurbarik.org/category/maitasuna/ ) con materiales diversos dirigidos a adolescentes. Por último, ¿Me quiere o no me quiere? (http://minoviomecontrola.blogspot.com.es/2010/12/me-quiere-o-no-me-quiere.html ) del blog MI NOVIO ME CONTROLA LO NORMAL dirigido a las chicas en particular se especifican las claves de qué es querer bien  y qué no querer.

Estas situaciones ocurren con más frecuencia de la que podemos imaginar en Educación Infantil. Es una etapa muy temprana de la vida en la que algunas familias ya quieren que sus hijos/as sean unas “señoritas” o unos “machotes”, sin atender a la propia libertad de los niños.

En el aula disponemos de todo tipo de rincones de juego: cocinita, dibujo, construcciones, coches…ya que los alumnos y alumnas deben crecer en un entorno variado, que les deje liberarse para adquirir su propia libertad y elegir lo que realmente quieran hacer en ese momento. Como maestra, no cuestiono adónde deben o no deben ir, sino que les apoyo en sus decisiones y valoro su trabajo y esfuerzo.

El año pasado ocurrió que un niño prefería jugar con las niñas. Se relacionaba más en su equipo de trabajo con ellas (los equipos eran completamente heterogéneos), prefería jugar en rincones como la cocinita o las muñecas y no prestaba atención a coches o construcciones. En el patio de recreo pasaba algo similar: buscaba compañeras para jugar con ellas y se relacionaba estupendamente, estaba tan integrado en su grupo de amigos como cualquier otro. Yo no le di la menor importancia, ni siquiera para comentarlo con su familia, puesto que lo consideraba algo normal: que un niño pueda elegir por sí mismo a qué prefiere jugar, con quién, cómo…porque eso es respetar su libertad y sus propias decisiones.

Un día, su familia me pidió una tutoría, en concreto, la madre. Me comentó lo preocupada que estaba su marido porque se daba cuenta que el niño jugaba más con las niñas. Incluso, habían dado aviso para que en la ludoteca no jugara a “esos juegos”. Evidentemente, mi respuesta no se hizo esperar. Le comenté lo fundamental que es respetar las decisiones de cada uno, sin importar nuestras ideas, expectativas o estereotipos patriarcados que llevamos arrastrando desde generaciones. Buscamos, desde esta etapa, la felicidad del alumnado mediante el trabajo y el juego, que es algo improbable si les prohibimos acciones y no respetamos su libertad personal. Yo no iba a evitar que, en clase, el niño se relacionara, ni jugara ni prohibirle o indicarle que jugara a otras cosas, sino seguir en la línea que tenemos en el aula, y simplemente informar a la familia que hay que respetar el desarrollo de cada uno, siga o no siga nuestras expectativas; y había que evitar en la medida de lo posible que estas prohibiciones no se extendieran en el tiempo ni en otros ámbitos. Más tutorías con las familias hicieron que entendieran, poco a poco, ese respeto por las decisiones y preferencias del niño.

Coeducando desde el aula cambiaremos el final del cuento; el príncipe será rescatado por la princesa.

P.D: dibujo sacado de pinterest.com.

La clasificación de deportes/actividades para chicas y chicos es uno de los problemas en nuestro objetivo de una sociedad en igualdad de género.

Al alumnado se le suministrará la ficha técnica y artística, así como el contexto en el que se desarrolla la película. Posteriormente a su visionado, se realizará el análisis a través del intercambio de ideas (debates, grupos de discusión).

Voy a hablar sobre la aportación de Mª DEL CARMEN FERNÁNDEZ LÓPEZ. Creo que es una situación que se da muchas veces en ciertos sectores de la formación profesional. Recientemente extrapolando el tema se puede poner de ejemplo del equipo masculino de Copa Davis de Tenis que ha criticado v abiertamente a su federación por poner a una mujer al frente de la dirección técnica..Mi propuesta es trabajar con los alumnos mostrando ejemplos de mujeres que son referentes en sus parcelas muchas veces dirigiendo a hombres sin ningún problema, obteniendo mejores resultados que sus colegas de profesión.. También se puede trabajar con alguna película como Diarios de la calle (2007) de Richard LaGravenese.En ella se aborda la figura de una profesora en un ambiente hostil, donde sale triunfadora gracias a su preparación. Hay que inculcarles que el éxito no reside en el genero de una persona sino en su preparación.

Soy profesora de lengua en un instituto de secundaria de Huelva y me ha llamado la atención la viñeta de Mafalda publicada por Pilar Oliva el curso pasado. He querido reflexionar sobre la aportación de esta compañera primero porque me encanta Mafalda desde que era pequeña y uso con frecuencia sus textos en mis clases y, segundo porque este año tengo una alumna en una clase de 3º de ESO que este verano ha tenido un bebé. Aunque puede que el número de casos de adolescentes en esta situación se haya reducido en los últimos años, lo cierto es que es una realidad que todavía existe. Como es lógico esta alumna falta con frecuencia a clase y no está siguiendo el curso como el resto de sus compañeros. Evidentemente su centro de preocupaciones y responsabilidades ha cambiado enormemente. Asiste a clase prácticamente sólo dos días a la semana y cuando viene está completamente perdida y ausente.

Como posible solución a este tipo de problema yo insistiría mucho en la necesidad de formar a nuestros alumnos en una doble dirección. En primer lugar, sería interesante que desde pequeños los hiciéramos reflexionar sobre la importancia de ser personas formadas, libres e independientes antes de tomar decisiones como formas una familia. Y también que formar una familia debe ser siempre una decisión y no una situación que nos venga sobrevenida. Por otro lado, mejoraría la formación del alumnado en cuanto al uso de los métodos anticonceptivos. Pero no sólo con la típica charla en la que alguien les explica su uso sino otro tipo de actividades que redunden en la importancia de su utilización, contando para ello con testimonios de personas que cuenten sus experiencias, por ejemplo.

Comparto la reflexión de David Arancón sobre  el androcentrismo en el lenguaje. El lenguaje es una herramienta de comunicación  que a la vez que expresa nuestra concepción del mundo demuestra el poder del patriarcado al nombrar en masculino y la necesidad de cambiar su uso para adaptarse a los valores cambiantes de la sociedad.

Mi propuesta es que desde el aula el profesorado haga  uso de lenguaje incluyente y no excluyente, nombrar en masculino y femenino o en genérico. Al comienzo de curso siempre realizo la misma prueba: me dirijo al alumnado en femenino y cuento el tiempo de reacción de algún alumno… suele rondar en torno a los cinco segundos. Los chicos reclaman ser nombrados y entonces aprovecho a explicar que nombro a “todas las personas” porque no hacemos distinción ni por sexos ni por género. Reflexionamos sobre la importancia de nombrar la realidad en su diversidad, por qué las mujeres no reclaman ser nombradas cuando se nombra en masculino y por qué surge la norma de nombrar a través de otro, en concreto el masculino, para cuestionar  la forma en la que la Real Academia de la Lengua impone el lenguaje, siendo una institución que regula el lenguaje con apenas presencia femenina.

La cuestión es encontrar la solución, lo cual es algo que resulta harto difícil; pues un alumno/a llega a un instituto en una edad compleja y con unas ideas adquiridas en su entorno familiar. Por ello, la solución debe hallarse en la familia y en una etapa educativa anterior a este momento.

Mi propuesta es que se realice un taller en el que se implique a las familias, en el que se traten muy diferentes temas, como pueden ser: la incorporación de la mujer al trabajo fuera del hogar y la colaboración en las tareas domésticas de todos y cada uno de sus miembros. Así, padres, madres y alumnado podrán ver cómo actúan las diferentes familias. Con posterioridad, los alumnos /as aplicarán lo abordado en el taller y tendrán que hacer un seguimiento mediante una grabación para mostrársela a sus compañeros/as.

Sugerencia de solución al problema planteado por Juan José Mariscal, que ve como sus alumnos de peluquería se ven intimidados por las alumnas a la hora de expresar su creatividad.

Creo que una actividad positiva sería que ellas también realizaran alguna tarea, que tradicionalmente se ha asignado a los hombres (una actividad de carpintería, por ejemplo). De esta manera comprobarán que no se trata de que se realice por un hombre o una mujer, simplemente requiere de unas determinadas destrezas, y de la aplicación de habilidades. En el caso contrario, los chicos que deben realizar actividades de peluquería, también deben tener las destrezas propias de la actividad, incluida la creatividad y la delicadeza, sin que ello signifique que sean menos hombres.

No debemos perder en cuenta que debemos trabajar con todos nuestros alumnos la igualdad, pero casi más con este tipo de alumnos y sus familias.

Pedro luis Martinez Carvajal En infantil, cuatro años, una madre me muestra su preocupación porque a su hijo sólo le gusta colorear con el color rosa y todo lo quiere de este color. Muestra su preocupación por una posible desviación sexual posterior

Me parece interesante dar respuesta ;con la propuesta del Consejero deEducación Cultura y Deporte de la Consejería de Educación La Junta garantizará el derecho a la igualdad del alumnado transexual en el sistema educativo andaluz.El consejero ha presentado el protocolo de actuación de Identidad de género que establece medidas que favorecen la integración de los escolares y evita acciones discriminatorias en las aulas

La Junta garantizará los derechos fundamentales del alumnado transexual o con disconformidad de género en el sistema educativo andaluz. Para ello ha elaborado un protocolo de actuación sobre identidad de género, que ha contado con la colaboración de la Asociación de Transexuales de Andalucía (ATA), que establece medidas para prevenir, detectar y evitar acciones discriminatorias en los centros sostenidos con fondos públicos.El consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luciano Alonso, que ha presentado el documento, ha destacado que era “imprescindible” desde el sistema educativo, que se caracteriza por su defensa de la igualdad y la equidad, aportar una respuesta “eficaz” y acorde con las necesidades de los niños y niñas en este ámbito. Además, ha añadido que “no se podía dejar solo” al alumnado frente a problemas de integración, discriminación y rechazo.Alonso ha señalado que con la elaboración de este protocolo, “se ha definido cual debe ser la mejor forma de actuar e intervenir en el ámbito educativo, para que lo que se mira como un problema en las aulas deje de serlo”.El protocolo tiene como objetivo establecer orientaciones y pautas de intervención para una adecuada atención educativa al alumnado así como garantizar el libre desarrollo de su personalidad. Además, pretende facilitar procesos de inclusión, protección, sensibilización, formación y asesoramiento al alumnado, a sus familias y al profesorado.Así,en los casos que se requiera, la comunidad educativa del centro escolar se dirigirá al alumno o alumna con el nombre que acuerde la familia con la dirección del colegio o instituto. También se adecuará la documentación administrativa del centro (listas de clase, boletín informativo de calificaciones, carnet de estudiante...) en aquellas situaciones en la que se estime conveniente, considerando el género con el que se siente identificado el alumno o la alumna. Además, se garantizará la libertad en el uso de la vestimenta con la que el estudiante se sienta identificado. Si en el centro es obligatorio vestir un uniforme diferenciado por sexos, se reconocerá el derecho del escolar a vestir con ropas o uniforme femenino o masculino, en función de la identidad de género manifestada.Otra de las medidas previstas en el documento es que se eviten realizar actividades diferenciadas por sexo en los colegios y en los casos en el que centro no disponga de aseos o vestuarios unisex, se garantizará que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos que le corresponda de acuerdo con su identidad de género.Luciano Alonso ha explicado que el protocolo se ha desarrollado al amparo de un marco normativo andaluz “amplio y garantista” con la reciente aprobación en el Parlamento de la Ley integral para la no discriminación por motivos de identidad y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía y por la Ley de Educación de Andalucía. Asimismo, ha avanzado que “el siguiente paso” es establecer el desarrollo normativo que concrete el marco específico para la atención a este alumnado. Por ello, se modificará la orden de 2011 que regula otros protocolos relativos a convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, con lo que quedará “completamente garantizada la obligación del cumplimiento del protocolo” por parte de todos los centros públicos y concertados y en todas la etapas educativas.La Peluca de Luca es un proyecto coeducativo que parte de un cuento que tiene como principal objetivo romper y eliminar los estereotipos y prejuicios adscritos al sexo, con la intención de favorecer la posibilidad de que cada niño y cada niña se desarrolle libremente.La propuesta plantea múltiples implicaciones educativas entre las que destacan aquellas derivadas del cuento como actividad lúdica y creativa y aquellas que surgen del cuento como transmisor de actitudes, valores y normas

mural he escogido los retos planteados con la población gitana. Comentados por Magdalena Anquela, María Teresa Siles, Cristina Juanrranz y Ginés Jimena, entre Ojala supiera la solución para dar respuesta a esta problemática, de abandono escolar, falta de motivación, rechazo dentro de la propia familia…Creo que estos retos no se pueden llevar a cabo solo desde el sistema educativo, es fundamental que se colabore con otras entidades. Entidades que trabajan de forma más continua y cercana con esta población como son los servicios sociales, la fundación del secretariado gitano u otras asociaciones de barrio que están asentadas. Estas entidades suelen ser más significativas para la población gitana, que los centros educativos y tener por lo tanto más posibilidades de actuación.

En el distrito de Carabanchel donde trabajaba, se venían organizando desde hacía tiempo “mesas de trabajo” integradas por miembros de varias organizaciones (educación, sanidad, servicios sociales…..) para establecer estrategias de intervención coordinada.

Me ha llamado la atención el comentario puesto por Lourdes
Yeiza García Pérez donde comenta dos casos ocurridos por chicos y chicas de 2º
y 3º de la ESO, donde describe dos situaciones cargadas de cierto dramatismo y
que quizás no nos hemos preocupado en atender esos comentarios.

En las dos situaciones descritas, tanto del chico como la
chica, no me cabe duda que incitan a programar por parte de las tutorías respuestas
coordinadas con el equipo de orientación. Estar en permanente contacto con las
familias y advertir de estas actitudes y por supuesto visualizar consecuencias
que podrían conllevar la persistencia de estos comentarios, como los malos
tratos, la vida en la prostitución, etc.

Me gustaría intentar aportar una experiencia propia que quizás pueda trasladarse a educación o quizás no. En varios de los comentarios escritos en el muro de los retos aparecía una anécdota como la siguiente: Un padre gitano, marroquí o andaluz se niega a hablar con una profesora o bien porque ella es una mujer o bien porque hablar con profesores es “cosa de mujeres”. En uno de los casos se cuenta que se “solucionó” hablando con ellos el director. Yo antes de trabajar como profesor me ha pasado  lo siguiente: en varias en ocasiones que he trabajado en otros oficios junto con mujeres y cobrábamos del mismo sobre, el jefe tendía a buscar al hombre para pagar un dinero que también hubiera podido ser recogido por una mujer. Es decir, recogiendo frambuesas en la Alpujarra granadina, mi compañera y yo trabajábamos a destajo y para contar lo que habíamos recogido lo hacíamos en un solo montón ya que nos dab igual quién de los dos había recogido más. Notamos que el patrón solo me daba el dinero a mí para que yo le diese la mitad a mi compañera. Incluso si yo no estaba justo allí en el momento en el que estaba pagando el jornal, él me esperaba un poco en vez de dárselo a ella que sí estaba. La solución fue sencilla. Irme siempre a otra parte mucho rato hasta que se acostumbrara a pagarle nuestro dinero a ella o hasta decírselo en alguna ocasión. Lo mismo me pasó años más tarde trabajando en un tablao de guitarrista en el que cobrábamos como grupo. El patrón siempre buscaba a los hombres para pagar hasta que nos dimos cuenta y lo acostumbramos directa o indirectamente al sencillo hecho de que tanto hombres como mujeres pueden recoger el dinero que nos pertenece a todos ya que estamos en el mismo barco.

Esta experiencia quizás me sugiera que en educación las directivas quizás deberían ser más intransigentes.  Si un padre solo quiere hablar con otro hombre, deberíamos marearle hasta que no tenga más remedio que hablar con una mujer docente para practicar la educación también con los padres. Si cuando el padre sugiere que quiere hablar con el director-hombre  y no con una mujer, la educación cede y se lo permite es como hacerle ver que esa forma de vida también es respetable en educación. Yo ante posturas así buscaría la complicidad de la directiva para impedir a un padre dicha conducta.

Como comentario al post de Agustín González Redondo acerca de lo que le ocurre en el aula de Tecnología cuando comenta que debe haber encargados en los grupos de trabajo que se ocupen de la limpieza, del orden, etc., he de decir que a mí me pasa exactamente lo mismo.

Por norma general, sin la intervención del profesor, serán personas del sexo masculino quienes se encarguen, dentro de un mismo grupo, de la organización de las herramientas, y personas del sexo femenimo las que hagan lo propio con la limpieza del lugar de trabajo.

Es muy importante la concienciación del profesorado para que esto no ocurra. Podríamos decir que es un "microclima" creado en el aula de Tecnología donde la desigualdad queda muy patente por roles contraídos fuera del centro educativo. En mi opinión es un buen momento del curso para hacer una actividad, tal como un debate, donde se explique al alumnado la distinción entre diferencia y desigualdad, y que a partir de ahí sepan que las tareas manuales, de limpieza, de organización, etc. pueden ser y van a ser llevadas a cabo indistintamente por personas de ambos sexos, para lo cual yo siempre establezco un orden aleatorio de encargados de grupo. Es la forma en que me aseguro de que todo el alumnado hará todo tipo de tareas por igual.

Me ha impresionado el testimonio propuesto por Rocío Feria Priego, pues parece que hoy en día ese comportamiento parece sacado del pasado, como el servilismo y la dedicación de la mujer hacia el marido y el hogar. Lo preocupante es que esto que parece extraido del decálogo de la buena mujer de
los años cincuenta en España se de hoy dia, pero más preocupante parece que lo que podía ser detallado como algo anecdótico, esto no sea así y sea un
comportamiento que con frecuencia se esté dando.

Nuestro esfuerzo y dedicación en las aulas no tendrá sentido
si no es continuado por el resto de la comunidad educativa, en este caso, los más interesados: padres y madres.

Compartir la pista de baloncesto; para ello se establecerá dos equipos uno de niños y otros de niñas y que jueguen entre ellos. Pienso que al principio se podrán sentir incómodos pero con el tiempo ambos grupos aprenderán a jugar entre ellos y a valorarse por su juego y no por pertenecer a sexos distintos

Me ha parecido muy interesante la reflexión de Lidia Paredes
y en esa misma línea va mi razonamiento y comentario sobre el tema de la coeducación, y es que ciertamente los docentes somos ejemplos de conducta para
nuestro alumnado y referencia a todos los niveles.

En mi caso concreto, ser pianista creo que ya ha superado
las connotaciones sexistas, pues realmente nuestro alumnado no hay predominio de ninguno de los sexos, de igual manera que en grandes orquestas o grandes
solistas de renombre son por igual hombres que mujeres.

Por tanto creo que debemos cuidar nuestras formas de actuación y nuestro lenguaje para no decantarnos con nuestra actuación por alguno de los dos géneros. Y creo que esa es nuestra responsabilidad.

Pero tenemos que entender en que cultura están inmersos estos alumnos. Yo tuve un caso de una niña gitana en 1º de la ESO, pertenecía al programa de Compensatoria y yo le impartía tanto Lengua como Matemáticas, y se notaba que era inteligente pero tenía un gran desfase debido a que en el colegio no la habían pedido nunca que hiciera las tareas, habían pensado que con una niña gitana no hay nada que hacer.

Ella quería estudiar, pero en su familia siempre priorizaban otras tareas (la de encargarse de los hermanos, o la de realizar las tareas de casa) y así nunca traía hechos los ejercicios y faltaba mucho. 

Yo envié una carta a su madre, pero sólo sirvió para que la echaran una bronca en casa.

A veces actuamos sin escuchar a los alumnos, cuando hablé con ella ya me comentó cuales eran sus circunstancias y pude entenderla más.

También comprendí que no podemos cambiar todo de golpe y que de hecho ya se ha producido un cambio, la madre de esta niña era analfabeta, pero ella ya le gustaba el colegio, puede que no acabe la ESO por presiones familiares, pero ella estará más dispuesta a potenciar la educación cuando tenga hijos. Lo importante es que haya tenido la oportunidad de ver que hay otras formas de vivir.

Me ha llamado mucho la atención el caso que plantea Carmen M.
Torices Martín y el cuento del “Príncipe Ceniciento”. Los niños y niñas de
Educación Infantil, tiene en mucho de los casos muy estereotipados las
distintas profesiones.

Para intentar solucionar dicha situación, planteo la
organización de un taller sobre las profesiones donde acudan familiares directos
del alumnado a explicar en qué consiste su profesión. El objetivo de la actividad se cumplirá de manera positiva si organizamos las profesiones de
forma llamativa para ellos:

• Una mujer futbolista.

• Un hombre amo de casa.

• Una mujer albañil.

• Un hombre de la limpieza.

• Etc.…

Muchas de estas situaciones son muy llamativas para ellos,
reflejo de que en la sociedad aun no están normalizadas…, para ello trabajar
desde la escuela me parece fundamental.

David observa en los recreos que los alumnos cogen la mejor zona del patio para jugar al fútbol y rara vez dejan jugar a las niñas.

En mi centro,que es de Secundaria Obligatoria, en una zona rural, se planteó un problema parecido con una alumna que quería jugar en la liga de fútbol y sus propios compañeros de clase y de otras clases no la dejaban. En el centro hay liga de fútbol, de baloncesto y voleibol. Las niñas pertenecen a las ligas de baloncesto y voleibol, pero a la de fútbol no.

Esta alumna se lo comentó al profesor de coeducación y los profesores decidimos que si no la dejaban jugar se suspendería el partido de fútbol y la liga. Además decidimos, sumarle un punto al equipo en el que participaran alumnos y alumnas, formando grupos mixtos.

Por otra parte se proyectaron películas en las tutorías como por ejemplo "Quiero ser como Beckham" o la de Billy Elliot.

Me ha llamado la atención este caso, principalmente porque, por desgracia, creo que esta misma situación o similar puede darse con cierta frecuencia. Con “situación similar” me refiero al papel de doble víctima que sufre la alumna: 

1. Víctima porque le bajan los pantalones (o se ejerce violencia hacia ella de cualquier otra forma). 

2. Víctima porque sus propias compañeras la tachan de chivata (o porque se la culpabiliza del castigo que pueda sufrir el agresor).

Es una situación complicada y, lamentablemente, creo que no existen fórmulas mágicas para tratar estos casos, pero pienso que yo como profesora trabajaría el tema con toda la clase. No empezaría hablando de la situación concreta de la bajada de pantalones, pero sí trabajando situaciones en las que se ejerce alguna forma de violencia hacia un alumno o alumna, debatiendo el papel tanto de la víctima como del agresor, teniendo en cuenta los sentimientos de uno y otro, (¿a lo mejor con dinámicas de role playing?...) Y una vez discutidas distintas situaciones, me centraría en el caso concreto de la bajada de pantalones.

Una manera de poder hacer que los niños tuvieran en cuenta a las niñas a la hora de hacerlas participar es, primero, explicar a los niños la situación concreta. Después, propondría que la tarea a realizar se basara en el proceso más que en el objetivo final. Esto es: propondría que el juego se basara en dar como ganador al equipo que consiga pasar el balón o el objeto a todos los componentes del equipo ,obligatoriamente, antes de poder sumar puntos o para poder realizar el objetivo final (marcar, encestar, o lo que se haya propuesto). De lo que se trata es de que los niños y niñas vean que el objetivo del equipo supera las individualidades personales o el hecho de contar siempre con los mismos "amigos" de equipo para poder conseguirlo. De esta manera, tanto ellas como ellas serán imprescindibles y, de paso, todos participarán.

http://www.academia.edu/1585164/Los_agrupamientos_en_Educaci%C3%B3n_F%C3%ADsica_como_factor_y_manifestaci%C3%B3n_de_discriminaci%C3%B3n_entre_alumnos

El reto es hacer de la pista un lugar de igualdad y por eso creo que para conseguirlo sería bueno preparar desde el propio centro distintas actividades, diferentes al partido de fútbol, donde chicas y chicos pudiesen participar y disfrutar de la pista por igual. Sinceramente creo que hace falta desplazar al fútbol y hacer entrar en escena a otras actividades que interesaran también a las chicas. Por ejemplo se pueden preparar actividades durante la semana, y que cada día la pista se convirtiera en un escenario dónde chicas y chicos encontraran también algo qué hacer. ¡No solo fútbol!

¿Qué tal, una clase de aerobic al aire libre o una exhibición de baile moderno en una buena pista?

Macarena nos dice: "Se supone que poco a poco vamos alcanzando nuevas metas y superando obstáculos, pero hoy en día me llama mucho la atención encontrarme a gente joven con un pensamiento demasiado "antiguo": el hombre a trabajar y la mujer a cocinar."

Le pregunte el motivo y su respuesta fue “Que eso no era de chicas, y que si la obligaba a participar en el gripo ella se encargaría de limpiar y de ordenar las herramientas”

La solución que se me ocurrió en ese momento fue demostrarle que ella era tan capaz como un chico a coger un taladro, y que por ello no perdía su feminidad al igual que ese día barrió y recogieron los chicos y por eso no dejaron de ser chicos y tener el mismo atractívo.

Propuesta para: Lourdes Yeiza García Pérez  Nº 100

http://es.padlet.com/formacionintef2/85lfbx3nzx/wish/15030370

Por desgracia nos encontramos con este tipo de situaciones a diario en el aula o en su entorno próximo. El otro día en clase escuchaba a dos alumn@s de bachillerato, que son pareja, discutir porque la novia en el recreo había estado con una amiga hablando y él continuamente la decía que si era mejor su amiga "obesa" a él, por lo menos dijo 15 veces la palabra "obesa" en cosa de cinco minutos.

Creo que debería ser un tema a trabajar en tutoría, en aulas de ESO y Bachillerato nos encontramos con muchas parejas entre los alumn@s, habría que insistir en recalcar que cuando estás con una persona es porque la quieres y respetas y que esa persona es libre para decidir en cualquier momento lo que le apetece hacer y no lo que le apetezca al otr@. Además, de respetar el entorno de cada uno de los miembros de la pareja que son muy importantes para la vida de cada uno de ellos.

Respecto a la alumna de 3º ESO, creo que deberían enseñarle en qué consiste la prostitución puesto que no lo debe de tener muy claro cuando dice semejantes cosas. Además de hacerle ver que seguro hay alguna cosa que le guste en esta vida a la que se quiera dedicar. Le propondría que en una hoja escribiera aquellas cosas que más le gustan en la vida y de ahí sacar trabajos o estudios relacionados con ello, para que viera que en esta vida el trabajo y el estudio no son incompatibles con tus gustos o preferencias.

Puede parecer fácil de solucionar, se trata de que el/ la profesor/ a llame tanto a las madres como a los padres. Sin embargo, casi siempre, en las reuniones convocadas por el profesorado, a las que se invita a los dos miembros de la pareja, es manifiesta la presencia de muchas más madres que padres.

El profesorado puede llamar a los padres, insistirles en que asistan,... Pero me parece más efectivo que en clase se hable a los chicos y chicas de la importancia de que participen en las reuniones tanto sus madres como sus padres. Así, luego, estos alumnos y alumnas trasladan este tema a sus familias y les muestran su interés por la participación de hombres y mujeres en las tareas educativas.

En asignaturas como la Tecnología, una posible solución para evitar que las alumnas se ocupen siempre de la limpieza y el orden y los alumnos del manejo de herramientas,  sería rotar las diferentes funciones entre los miembros del grupo de manera que todos acaben pasando por todas las funciones.

Soy profesora y esta situación la vivimos todos los días en el cole. Lo hablamos todo el claustro en una junta y tomamos la decisión de un día a la semana hacer el día sin balón en el patio. Al principio los alumnos no lo tomaron muy bien. Pero despues de llevar un año con la iniciativa, disfrutan este día y han descubierto otros juegos en los que participan tanto niñas como niños.

La URL de mi aportación es.

www.jera-gestalt.com/a-proposito-del-patriarcado-en-la-educacion-y-en-la-vida-en-general/

Por norma general, sin la intervención del profesor, serán personas del sexo masculino quienes se encarguen, dentro de un mismo grupo, de la organización de las herramientas, y personas del sexo femenimo las que hagan lo propio con la limpieza del lugar de trabajo.

Creo que se educa mejor con el ejemplo que con la palabra y ahí estamos LAS profesoras de Tecnología, que diseñamos, construimos y recogemos (como LOS profesores de Tecnología) sin perder nuestra imagen e identidad. 

Estuve en centros en los que la totalidad del Departamento estaba integrado por mujeres. Al alumnado y a algunos compañeros les parecía extraño. Así como aún nos llama la atención que un hombre se dedique a la educación infantil o a la limpieza doméstica.

Una imagen vale más que mil palabras.

Actividad 1: Mural de retos de coeducación

“Soy maestra de primaria y un día tuve que llamar al padre de un alumno que era marroquí. El padre no quiso hablar conmigo porque decía que era una mujer y solo habló con el director del centro. Además cuando le hablabas no te hacía caso y ni siquiera te miraba a los ojos”

Escrito por Amparo Pilar Rodríguez.

He elegido este problema para responder porque a mí me pasó algo muy similar:

“Soy maestra de Pedagogía Terapéutica y he trabajado durante tres cursos con dos alumnos marroquíes que eran hermanos y se escolarizaban por primera vez en un colegio español. No sabían apenas nada del idioma y salían al aula de PT conmigo cuatro sesiones a la semana. Cuando les pedí hablar con su padre él accedió a venir pero si hablaba con el director. Cuando se presentó no quiso hablar conmigo así que el director se negó a hablar con él si yo no estaba presente. El padre aceptó. La primera tutoría no me dirigió la palabra ni la mirada. En la siguiente tutoría lo recibimos el director, las tutoras de los niños y yo. Ya empezó a hablar un poco más. Ya a partir de la siguiente tutoría lo recibíamos nosotras solas, sin el director, y conseguimos que hablara con nosotras. Sin duda lo hizo  porque no le dimos otra alternativa. Lo que nunca conseguimos es que nos mirara sin ser con cara de desprecio. Pero también he de destacar, para mí lo que más, por no decir lo único que me importaba, que los niños que tenían 7 y 8 años siempre me mostraron respeto al igual que a mis compañeras. Así que quiero pensar que sí se puede conseguir que se adapten a nuestra cultura y que conseguiremos que nos respete como mujeres.”