Sin embargo, lo que me pareció triste fue la última carta que envió Mariano Coss a su primo Bernardo, donde mencionaba haberse vuelto rutinario gracias al modelo lancasteriano. Además de ello, con los cambios tan grandes que atravesaba el país, ese modelo educativo poco a poco desaparecía, lo cuál me hace pensar en varios puntos, llegar a más de una conclusión:

• El modelo educativo no afecta solo al estudiante o al docente, sino que impacta a toda la sociedad.

• Cuando las estructuras, modelos, y razonamientos del colectivo cambian y hay reformas, la educación también es afectada.

• En conclusión general, podemos decir que la sociedad y la educación van de la mano y se afectan una a la otra de manera mutua. Cuando una sufre cambios, la otra también.

Sólo me bajaron el pulgar una vez en toda la dinámica, sin embargo, adiviné erróneamente el compañero de quien se trataba, siendo en realidad Erick (cuando yo pensaba que era Daniela). Esta dinámica nos enseña, de una u otra forma, a conocer los gestos y movimientos de nuestros compañeros.

Tras esto, el profesor, por medio de Mirna, hizo entrega del reporte escrito solicitado en la sesión anterior. Las observaciones hechas por el docente sólo estuvieron relacionadas a la bibliografía (una de las fuentes no contenía autor), además de la redundancia en algunos puntos de mi redacción. Estos son puntos que tendré en cuenta en futuros trabajos para cometer menos errores.

Además, durante la clase comenzamos a trabajar la elaboración de un cuadro comparativo de distintos recursos pedagógicos y su relación con la NEM, el cuál será entregado el día 17 de mayo en formato físico.

Tras ello, se discutió en clase lo entendido por los compañeros respecto a las definiciones de Programa Sintético y Programa Analítico, según el libro de Díaz Barriga. El compañero Raúl explicó en el pizarrón la relación entre ambos términos, quedando en algo bastante completo. Según su visión, el programa analítico es una extensión del sintético, el cuál se divide en tres fases: Lectura de la realidad (que se vale de recursos que sirven como diagnósticos pedagógicos), contextualización (organización de contenidos y PDA o aprendizajes esperados), y codiseño (donde se toma en cuenta alumnos fuera del estándar, como los que poseen barreras de aprendizaje o necesidades especiales). Todo esto ayuda a que se puedan realizar las planeaciones, las cuáles, según la NEM, deben organizarse cada 15 días para ir incluyendo cambios imprevistos como las deficiencias del grupo y tal.

Como comentarios de mi autoría, puedo agregar que me resulta interesante analizar los cambios que sufren los planes de estudio, las planeaciones, o incluso la organización general de una institución para adaptarse a su estudiantado, como los cambios en horarios de la Normal mencionados por el docente. Además de ello, se pinceló un poco sobre el tema del esfuerzo del docente y la poca apreciación que tiene su labor en ocasiones incluso por el mismo plantel donde labora, siendo este mismo desprecio a su esfuerzo el que muchas veces lo orilla a reducir su interés en el uso de material didáctico y/o metodologías. Dicho enfoque, cabe resaltar, nunca lo había visto de tal modo.

La sesión no terminó con un comentario general o conclusión, sino con la explicación de la tarea solicitada para la siguiente clase.

Tras ello, analizamos y discutimos un video que explicaba qué era el sentido numérico, siendo un sentido más junto con el gusto, tacto, vista, oído, olfato y sentido común. También se socializaron diversos conceptos y preguntas relacionadas al tema. Un concepto que llamó mi atención fue el de la progresión educativa, el cuál yo interpreto como ir de poco a poco con lo que se quiere enseñar al alumno, comenzando por lo más sencillo hasta lo más complejo, pero siempre asegurándose de que el estudiante comprende lo visto en cada escalón, por decirlo de alguna manera. Me parece un concepto de interés porque de aquí parten el resto de elementos necesarios para aplicar de manera adecuada el desarrollo del sentido numérico en los primeros años de enseñanza.

Sinceramente, esta dinámica me pareció una muy interesante que combina el ejercicio de la plasticidad cerebral (por el esfuerzo de los estudiantes al tener que resolver una adivinanza de manera correcta) con la inteligencia visual (por la búsqueda de los objetos), por supuesto, con un poco de conductismo.

Para continuar la clase, la compañera Janiris dio una interesante explicación acerca de las planeaciones, su redacción, los verbos que se utilizan en estas, y la dosificación de tiempos y contenidos. Algunos datos interesantes a mencionar fueron los siguientes:

• Existe un documento llamado Taxonomía de Bloom, en el cual se enlista la totalidad de verbos posibles a utilizar en la redacción de planeaciones o instrucciones para actividades escolares.

• La dosificación de tiempos no siempre termina siendo la más adecuada, puesto que, en ocasiones, el docente no cuenta con los cinco días de la semana escolar. Esto puede acelerar o atrasar su plan, y, por tanto, cambiar los resultados. Es un importante factor a tomar en cuenta por ello mismo.

Además de ello, discutimos las facilidades y complicaciones a la hora de redactar una planeación; por ejemplo, implementar notas o resaltar palabras que faciliten al docente la implementación de su documento, o bien, el reto que implica a los estudiantes normalistas sin experiencia previa en el magisterio la redacción correcta del mismo.

En general, no se cerró con una conclusión, sino que muchos de nosotros dimos nuestras opiniones y observaciones al respecto.

Tras esto, hicimos la visualización de un video que daba algunos detalles puntuales sobre la educación en china, y tras ello, hicimos discusión en cuatro puntos importantes, iniciando por el rol del docente: En China, al maestro se le dan muchas herramientas con las cuáles se puede tener control (por decirlo de alguna manera) de los estudiantes, y, en muchas ocasiones, los padres se encuentran ausentes respecto a la educación de sus hijos. Esto está muy ligado a la ideología (comunista) del país, la cuál los condiciona a servir a esta desde niños. Es por eso que las escuelas de esta parte del mundo llenan de materias a sus estudiantes, averiguando en cuál de estas áreas están dotados, para sobreexplotar dicha habilidad. No estoy en contra de que el potencial de un estudiante se aproveche de una manera adecuada para el alumno y su entorno, pero creo que debería trabajarse por mejorar aquellas habilidades en las que falta alguna mejora, y potenciarla, por lo cual, concluyo en que el rol del estudiante queda estancado. Este elemento, en vez de ser preparado para servir a la sociedad (el mundo en general) de una manera adecuada y capaz de desenvolverse con su entorno, en China, estos son robotizados y entrenados para servir a la sociedad de su país, dificultándoles la posibilidad de abrirse paso ante el resto del mundo.

Ahora bien, regresando a la cultura occidental, más específicamente, México, observamos que un elemento que falla es la infraestructura. La palabra que escogí para expresar esta idea fue “falla” y no “falta” porque, muchas veces, los recursos si son enviados, pero no siempre llegan íntegros y completos a su destino. Esto, como consecuencia, trae los diversos atrasos tecnológicos y carencias latentes que podemos observar en las aulas mexicanas. Algo similar sucede con toda Latinoamérica, en general.

Como conclusión a lo discutido en esta sesión, opino que, China y Latinoamérica, con especial énfasis en México, presentan situaciones que podríamos catalogar incluso como antagónicas: Mientras que en China se invierte lo suficiente e incluso más en la educación de sus estudiantes, en México existen carencias fácilmente observables; sin embargo, las propuestas de la Nueva Escuela Mexicana promueven el aprendizaje autónomo, y, por ende, el pensamiento crítico, cosa que no podemos destacar de la educación china.

A continuación, Oziel pide dar una historia a nuestro personaje, en la cuál se le sitúe en un contexto escolar y matemático que justifique las dos emociones que expresa el personaje en sus "rostros". Yo plantee una situación en la cual Cecilia no comprendía las fracciones, lo que la ponía frustrada, hasta que la profesora le explicaba que estas se encontraban inmersas en las cosas de su día a día, como en la pizza que comía o el pastel que disfrutaba. Esto la sorprendió, y finalmente, fue capaz de comprender el tema.

Al término de la dinámica, el profesor mencionó algo que me pareció curioso, y era que cada personaje que escogíamos, y el nombre que poníamos, reflejaban algo de nosotros. Yo más bien diría que eran las historias, o al menos en mi caso, pues el ejemplo de las fracciones me lo explico mi papá cuando comencé a ver ese tema en la primaria.