Las preguntas abiertas permiten obtener información diferente de la que se obtiene con la evocación libre, ya que dichas preguntas facilitan que se lleve a cabo un tipo de procesamiento de la información almacenada distinto del puramente memorístico. (p. 127).

Además, dicho autor indica que el único problema de este tipo de evaluación es la necesidad del alumno de emplear sus estrategias de producción, lo cual no constituye un obstáculo en este grado puesto que se le han brindado a los alumnos tanto las estrategias de lectura como de escritura.

Así pues, los estudiantes se obligan a emplear todos los conocimientos desarrollados durante las clases al tener que sustentar o argumentar sus respuestas respecto a lo que entendieron de la canción, la cual es una forma más lúdica y motivadora de evaluarlos en este aspecto puesto que es un formato más atrayente y su contenido es divertido tanto por las imágenes como por la narración de la historia. Bajo esta perspectiva, los estudiantes también comprenden que las imágenes, los colores, las expresiones, la música, etc., también se leen y se analizan.

Por ende, se presentan preguntas de cada nivel de lectura que buscan evidenciar dicha comprensión. En primer lugar, están las preguntas del nivel literal, la cuales hacen referencia a los detalles explícitos que se expresan en la canción; en segundo lugar, las del nivel inferencial que le permiten al alumno hacer deducciones e hipótesis y, en tercer lugar, las preguntas de nivel critico que evalúan los juicios de valor y el grado de argumentación de una postura por parte del alumnado.

Con base en estas razones, se realizó un cuestionario de preguntas abiertas con el fin de poder evidenciar realmente (sin sospecha de que los alumnos respondan al azar o por suerte) el grado de comprensión lectora alcanzado.

Referencias:

Pérez, J. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones.https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/68785/00820073007081.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Justificación: Debido a que la propuesta gira en torno a abordar la lectura desde otros formatos, esta actividad permite evidenciar, desde los aciertos en el cuestionario, la comprensión lectora de los estudiantes a partir del grado de atención en la información y los detalles que presenta el comercial.

Justificación: con este recurso, elaborado por la universidad de Los Andes, los estudiantes podrán entender en qué consisten los niveles de lectura y practicarlos con preguntas y ejemplos claros, sencillos y dinámicos.

Justificación: con esta actividad se propende realizar un primer acercamiento al uso de los niveles de comprensión lectora desde preguntas de corte literal, inferencial y crítico sobre la letra de una canción de salsa, la cual, por un lado, es una de las favoritas de los estudiante (hecho que permite generar motivación en ellos para abordar la actividad) y, por otro, presenta una historia bastante curiosa que permite indagar en las interpretaciones y las posturas críticas de los alumnos.

Justificación: es importante evidenciar cómo los alumnos están usando las estrategias de lectura no solo en la lectura de vídeos sino también en los textos convencionales usados en la clase de Lengua y Literatura. Es por ello que se propuso utilizar las estrategias y los niveles de lectura en la comprensión de un poema. Así, el estudiante encerrará, subrayará, sumillará, sintetizará, parafraseará, investigará el contexto del poema, escribirá deducciones y su reflexión crítica frente al texto. Posteriormente, sustentará lo descubierto en el análisis del poema para comprobar si lo comprendió correctamente.

Además, el gran objetivo de esta herramienta "es dar al alumno el feedback informativo sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus resultados finales». (Liarte, 2015, p. 25).

Es imprescindible que el estudiante conozca en qué parte del proceso tuvo buen resultado y en cuál no para mejorarlo. No se trata solo de una evaluación sumativa sino de un proceso cuyos criterios el estudiante conoce de antemano y los cuales ya sabe que debe cumplir para aprobar la evaluación. Así, el alumno pueda reflexionar sobre su aprendizaje y el de sus compañeros.

La presente rúbrica busca que los alumnos sean conscientes de que no se llega a comprender un texto si no se usan las estrategias y los niveles de lectura explicados.

Referencias:

Liarte, R. (2015). Rúbricas de evaluación en el aula y CoRubrics.

http://es.slideshare.net/rosaliarte/rubricas-de-evaluacin-en-el-aula-y-corubrics