Essa representação pode ocorrer:

Sem valor sonoro: as letras escolhidas não têm relação com os sons da palavra falada.

Com valor sonoro: as letras começam a refletir sons reais das sílabas.

Esse nível revela um avanço significativo no desenvolvimento da consciência fonológica, marcando a transição para a compreensão do sistema alfabético de escrita.

Uso funcional da escrita: a escrita passa a fazer sentido para a criança, que começa a utilizá-la com intenção comunicativa (listas, bilhetes, nomes, etc.).

Erros fonéticos e ortográficos comuns: nesta fase, é comum a criança escrever como fala (ex.: "ficheiro" em vez de "fichário"), pois ainda está ajustando a escrita à norma ortográfica. (Maria Luiza)

As escritas silábicas estritas aparecem depois, seguindo a seguinte regra: uma letra para cada sílaba. Essa regra pode ser de dois tipos:

• quantitativas: é colocada uma letra para representar cada palavra mas sem ter relação com a pronúncia correta;

• qualitativas: a criança se preocupa em colocar letras correspondentes a vocalização da sílaba.

No silábico sem valor sonoro a letra que a criança escreve não tem relação com o som da sílaba. Ao escrever, por exemplo, “CAVALO”, a criança usaria “GPA”.

Já no silábico com valor sonoro a letra usada para escrever tem relação com o som da sílaba, mesmo que não seja escrito corretamente. Para escrever “CAVALO” a criança pode por exemplo utilizar “CVL”.

Nessa fase, a escrita pode variar, algumas sílabas são representadas por uma letra, enquanto outras podem ser escritas com uma letra que representa a sílaba inteira.

Este nível é importante para o desenvolvimento da escrita, pois marca o início da conscientização sobre a estrutura da linguagem escrita e a relação entre sons e letras, sendo essencial para a futura aquisição da leitura e escrita.

Ela considera que esse nível revela uma hipótese silábica, ou seja, uma forma da criança testar como a escrita funciona.

Magda ressalta que esse momento deve ser valorizado pedagogicamente, pois mostra que a criança está construindo ativamente seu conhecimento sobre o sistema de escrita.

Ela critica práticas que desconsideram essa construção, impondo métodos que não respeitam o ritmo de aprendizagem dos alunos.

Escrita através de rabiscos, letras aleatórias

Sem relações fonéticas.

Não associa som com a escrita

Utiliza letras que conhece para escrever as palavras mas sem sentido algum.

(CAROLINA BUENO)

As crianças reconhecem símbolos, mas não entendem seu significado, escrevem letras aleatórias ou desenham e não compreendem a correspondência da letra com o som.

Ausência de relação letra-som:

• A criança não associa as letras aos sons da língua falada. 

  A escrita é feita com desenhos, rabiscos e letras, muitas vezes sem uma organização clara. 

• Uso de traços e desenhos:

• Critérios quantitativos e qualitativos:

  A criança pode acreditar que a quantidade de letras em uma palavra está relacionada ao tamanho do objeto (critério quantitativo) e que não se podem repetir letras (critério qualitativo). 

• Realismo nominal:

  A criança acredita que as palavras são representações diretas dos objetos, sem entender que as letras e palavras são convenções. 

• Função social da escrita:

  A criança percebe que a escrita tem uma função social (para comunicar, registrar), mas ainda não compreende como ela funciona. 

Exemplos de escritas pré-silábicas:

"APHJM" para "queijo", "DLLEB" para "girafa", Utilização de números e letras de forma aleatória para representar palavras.