Esta pesquisa nasceu muito antes do seu desenho acadêmico. Ela brota de uma história vivida, marcada por desafios, descobertas e encontros transformadores que moldaram meu olhar sobre a educação, a inclusão e o papel do professor. Muito antes de eu me tornar docente, já havia experimentado na pele as barreiras silenciosas impostas pelas limitações visuais que só seriam diagnosticadas mais tarde. O que, na infância, era interpretado como distração ou má conduta, revelou-se um problema oftalmológico — uma realidade comum a muitas crianças que, por não se encaixarem no padrão, são rotuladas ou invisibilizadas.

Foi a sensibilidade de uma professora da escola pública que mudou minha trajetória, ao perceber que meu silêncio diante do quadro não era recusa, mas limitação. Essa experiência me ensinou, desde cedo, que o olhar atento e empático do educador pode ser determinante na vida de um estudante. Carreguei essa marca comigo ao longo da formação no magistério, quando iniciei minha atuação como professora na Escola Especial 29 de Março, atendendo estudantes com paralisia cerebral e múltiplas deficiências. Ali, em meio aos limites do corpo e às potências da mente, aprendi que ensinar é, antes de tudo, escutar — e que incluir é reconfigurar o espaço para que cada um possa existir com dignidade.

Minha trajetória profissional foi se cruzando com diferentes realidades: estudantes diante de barreiras comunicacionais, estruturais e atitudinais, famílias desassistidas e contextos educacionais muitas vezes despreparados para acolher a diferença. Em cada escola onde atuei — seja como professora regente, na sala de recursos ou na gestão escolar — reencontrei o mesmo desafio: como garantir o pertencimento e a aprendizagem de crianças que exigem mais do que um plano pedagógico padrão? Como transformar o sentimento de inadequação em possibilidade de vínculo e crescimento?

Foi nesse caminho que me deparei com estudantes diagnosticados com TEA, cujos comportamentos e modos de estar no mundo questionavam a lógica da normalidade escolar. Adrian, que trazia no corpo o estigma do “difícil de lidar”; a menina que, após um trabalho cuidadoso, deixou a escola especial para ingressar com sucesso no ensino regular; e o menino que aos quatro anos chegou amarrado a um carrinho de bebê na educação infantil, mas aos poucos e com um olhar sensível e acolhedor da equipe pedagógica, fez a diferença ao enxergar sua individualidade, suas necessidades e potencialidades. Ao invés de se deterem na limitação aparente, buscamos compreender as razões por trás daquela situação, oferecendo um ambiente seguro e de confiança e acima de tudo o direito de pertencer aquele espaço.

  Todos eles me ensinaram a importância de construir estratégias personalizadas, mediadas por afeto, respeito e recursos que possibilitem comunicação, previsibilidade e participação.

Essas experiências não apenas mobilizaram minha prática, como me instigaram a buscar respostas mais profundas. A escuta constante das angústias de colegas — “como trabalhar com um estudante que não se comunica?”, “o que fazer quando ele se desorganiza?” — revelaram a urgência de materiais e orientações que apoiem os docentes no cotidiano. Foi assim que nasceu o desejo de sistematizar essas inquietações e transformá-las em investigação, por meio desta dissertação. Mais do que um exercício acadêmico, este trabalho é um compromisso ético com a educação inclusiva. Uma forma de devolver à escola, com generosidade e responsabilidade, tudo o que ela me ensinou — inclusive sobre mim mesma.

Direção de TV : Eduardo Augusto Capote Bernardi