Costumo usar várias tecnologias para preparar as aulas e as avaliações, pois a minha formação inicial enquanto docente já foi nesse sentido, mas confesso que atualmente, com os alunos, prefiro a utilização de Apps e jogos digitais. 

O meu percurso pelas novas tecnologias tem-se vindo a trilhar entre projetos de investigação didáticos e outros cursos de formação, que me fazem crescer enquanto docente e que reforçam a ideia de que temos mesmo de estar em permanente atualização.

Implementar novos cenários de aprendizagem inovadores na didática da História é não só uma forma de ir ao encontro dos alunos do século XXI, mas também de os motivar, dotá-los de novas competências e prepará-los para o futuro que os espera. 

A minha participação neste curso prende-se com a minha vontade de conhecer novas ferramentas e novos recursos tecnológicos para utilizar nas minhas aulas, com os meus alunos. Por outro lado, também espero ter a oportunidade de partilhar experiências com outros colegas, não só aquelas que correm bem, como aquelas que correm mal. Tenho a expectativa que estes momentos de partilha e reflexão contribuam para melhorar as minhas práticas pedagógicas.

11/05/2019

Foram os desafios que me colocaram a reflectir e, ao mesmo tempo, curiosamente, que me motivaram ainda mais para o curso de formação. Foi nesta sessão síncrona que pensei o quanto útil os recursos apresentados e debatidos poderiam ser aplicados ainda neste ano letivo com as minhas turma.

De uma forma global, penso que foi um momento de partilha e reflexão muito proveitoso. 

Apresenta uma proposta de Exploração Didática sobre a Romanização em Matosinhos.

Esta proposta foi pensada para uma aula de 50 minutos e para a disciplina de História A – 10º ano. Integra-se no módulo 1 – Raízes mediterrânicas da civilização europeia – cidade, cidadania e império na antiguidade clássica, no tema 2 – O modelo romano, no tema específico 2.3. A romanização da Península Ibérica, um exemplo de integração de uma região periférica no universo imperial. Sendo este um tema de aprofundamento, é um dos temas passiveis de sair em exame nacional, pelo que tive este aspeto em consideração.

O debate sobre a validade da utilização do filme enquanto recurso educativo na aula de História não é novo e já foi debatido por inúmeros autores, professores e investigadores. De um modo geral, todos concordam que este é um importante recurso didático que deve ser enquadrado no ensino da disciplina de História. Porém, não existe ainda consenso sobre a melhor estratégia a adotar.

 A preocupação com o tempo que os docentes habitualmente dispõem para a lecionação de todo o programa, leva a que esta estratégia seja, não raras vezes, colocada de parte. Por isso, é importante que os docentes consigam ultrapassar o obstáculo do tempo, pois o encontro com a informação histórica presente em filmes e/ou documentários é mais profícuo e duradouro. Há que encontrar formas de trazer o filme para a sala de aula, sem que isto se torne um problema. Uma solução que parece reunir algum consenso é a da visualização de apenas alguns frames selecionados do filme escolhido, em vez de o passar na sua totalidade.

 Não obstante, nesta estratégica, como em todas, muitas vezes enfrentamos a atitude passiva dos alunos perante o filme. É por esse motivo importante que a visualização do filme seja sempre acompanhada de um guião que oriente o aluno em relação ao que vai ver no filme, tornando-o num observador ativo.

 Não nos podemos esquecer também que o filme, por si só, é um elemento motivador por excelência para a aprendizagem e, como tal, deve ser utilizado sempre que se adeque aos temas em estudo.

Um estudo recente da Dell Technologies projetando o impacto das novas tecnologias na sociedade até 2030 refere que 85% das profissões que existirão em 2030 ainda não foram inventadas. Se no meu tempo de infância e adolescência quando me perguntavam o que é que eu queria ser quando fosse grande, eu sabia perfeitamente - queria ser professora.
A certeza que eu e muitos colegas tínhamos era o rumo que nos fazia seguir em frente. Mas vinte anos volvidos, aprendemos que as certezas cedem cada vez mais às incertezas. Se eu me tornei naquilo que sempre quis ser, muitos outros nunca o chegaram a ser. Uns porque não estudaram ou não tiveram oportunidade para tal, outros porque o mercado de trabalho não o permitiu, outros ainda porque hoje têm profissões que não existiam na altura.
O futuro que parecia distante e projetado para as gerações futuras, chegou ainda na minha geração.
Hoje em dia, quando lançamos a questão - "o que vais fazer quando fores grande?", habituamo-nos a ter como resposta um quase certo "não sei..." porque são múltiplas as oportunidades que se abrem perante todos e a confusão instala-se. Mas os mais expeditos dir-nos-ão : - "não sei, talvez a profissão que eu quero ter ainda não foi criada!".
E penso que é aqui que deve estar o foco central da questão e é aqui que está o novo papel do professor do século XXI – não vamos formar alunos para ser X ou Y, vamos formá-los para o desconhecido, para aquilo que eles quiserem ser um dia.
Se é certo que existem pessoas que pela “estupidez” ganham milhões, como nos alude o texto de Carlos Rodrigues Lima, também há que lembrar que para muitos essa riqueza é efémera. Que um youtuber que “faz estupidezes” e faz rir milhares pode ser famoso por 5 minutos, mas que 10 anos depois pode estar esquecido e empobrecido porque não soube gerir a sua carreira. Porém, um youtuber consciente aproveita cada frame conscientemente para conseguir algo - pode influenciar o mundo e torna-lo melhor. Pode não enriquecer, mas deixa a sua marca e é capaz de evoluir com a passagem do tempo. Será que o anterior conseguirá fazer o mesmo? Com a velocidade a que surgem novas redes sociais e espaços de partilha de informação virtual será que daqui a 10 anos ainda existe youtube? Será que a profissão de Youtuber não se substituirá por outra que ainda não existe hoje?
Penso que que a nossa função enquanto docentes reside em ensinar os nossos alunos a pensar, a questionar e a refletir, não só sobre o passado, mas também sobre o mundo atual e sobre a sua possível evolução. Só dessa forma os poderemos desviar da efémera riqueza da estupidez e mostrar-lhes que a incerteza do futuro só se ultrapassa com uma sólida formação intelectual e cívica, capaz de os prepara para tudo o que estiver para vir.