positiver Effekt auf das affektive Wohlbefinden

verbessertes Konflikt-Management

fehlende Randomisierung der Studierenden --> Unterschiede in der Prä-Messung

Selbstberichte

Stichprobenausfall

keine Erprobung/Testung im "richtigen" Schulalltag

Akzeptanz des Trainingsprogramms

Regulation der Emotion

positive Effekte auf Emotionen und Selbstaufmerksamkeit

Verbesserung Wohlbefinden

• positive/negative Emotionen

höhere Fähigkeit des Konfliktmanagement

Soziale Fähigkeiten: Gemessen mit dem Interpersonal Competence Questionnaire (32 Items, Skalen von 1 bis 4). Skalen umfassen Initiierung von Interaktionen, Durchsetzungsfähigkeit, emotionale Unterstützung und Konfliktmanagement.

Lehrkraft-Schüler-Interaktionen: Erfasst durch den TRUST-Test (9 Vignetten mit 4 Reaktionen, Skalen von 1 bis 5). Validierung durch Schulpsychologen. Test basiert auf relationaler Einschätzung der Reaktionen.

Emotionales Erleben und Wohlbefinden: Gemessen mit einer Kurzversion der Positive and Negative Affect Scale (11 Items, Skalen von 1 bis 5). Tägliche Tagebucheinträge zeigten hohe interne Konsistenz (positiver Affekt α = .86, negativer Affekt α = .68).

Voranalysen: Verglichen wurden Trainings- und Vergleichsgruppen hinsichtlich Geschlecht, Alter, Studienfächer, Semester und abhängigen Variablen. Keine signifikanten Unterschiede außer bei emotionaler Unterstützung und Konfliktmanagement zugunsten der Vergleichsgruppe.

Statistische Analysen: Deskriptive Auswertung der Zufriedenheit mit dem Training. Multivariate Kovarianzanalyse zeigte keinen signifikanten Haupteffekt der Gruppe auf soziale Fähigkeiten, aber eine Verbesserung im Konfliktmanagement bei der Trainingsgruppe. Der Vignettentest zeigte signifikante Verbesserungen in der Trainingsgruppe, ebenso wie das Tagebuch für positives emotionales Erleben.