Aunque la mayoría del grupo de estudiantes tienen un buen rendimiento y consiguen alcanzar los objetivos y competencias marcadas por el resto de los docentes, hay un grupo de 3 alumnos, sin aparentes problemas en casa, que al final del primer trimestre empiezan a mostrar signos de estar desmotivados, no consiguen atender en las clases, no realizan las actividades y ejercicios individuales que se les plantean y presentan signos de estar abandonando ciertas asignaturas, aunque parece que cuando se les proponen trabajos grupales consiguen reengancharse y mostrar interés por dichas asignaturas, no consiguen entregar a tiempo sus partes de los trabajos grupales  y ejercicios individuales que se les propone.

Además, coincidiendo con este final del primer trimestre se realizó una encuesta sobre la presencia de drogas más comunes en la adolescencia a toda la clase y dicho grupo de 3 alumnos presentaban signos de haber estado en contacto con alguna de estas drogas.

• El principio evaluativo o de diagnóstico. Este principio consiste en que cualquier acción o actividad orientadora de prevención y ayuda tanto a familias como a los propios estudiantes deben ir precedidas de un diagnóstico y evaluación de las situaciones y necesidades de los implicados y sus relaciones.

• Principio Preventivo: Este principio consiste en la realización de actuaciones o actividades cuyo fin debe ser el de prevenir o reducir riesgos y a desarrollar las habilidades y competencias necesarias para poder afrontar situaciones problemáticas o difíciles.

• El principio evaluativo o de diagnóstico con el que investigaremos y obtendremos información del entorno social, familiar y propio del alumno, permitiéndonos evitar el efecto mirilla y las ideas erróneas que nos puede causar la situación (Percepción). Aplicando este principio podremos saber realmente qué ocurre, comprobaremos que realmente no hay problemas de casa y podremos empezar a evaluar cuáles serían las medidas apropiadas.

• El principio preventivo. Al tratarse de un asunto bastante grave como son las drogas, es fundamental tratar el tema con los alumnos desde diferentes perspectivas que les permita reflexionar las diferentes consecuencias del consumo de drogas en su realidad momentánea como adolescentes y en su realidad futura como de adultos.

  Al realizar actividades que permitan esta reflexión estaremos previniendo (principio preventivo) el acercamiento a las drogas, haremos reflexionar aquellos que ya las hayan probado y estaremos dándoles recursos y trabajando habilidades con ellos para que un futuro sepan a lo que se enfrentan y sepan manejar la situación.

En este caso tambien entraria en juego el principio evaluativo, en el que nosotros como docentes tendremos que investigar y evaluar la situación de la alumna. ¿Se sentirá frustrada en clase con las asignaturas y por eso no querrá ir? ¿Tendrá algún problema en casa? ¿No se sentirá agusto en clase con sus compañeros?

• Al inicio del segundo trimestre hablaremos de forma independiente con cada uno de los alumnos que presentan ese interés por las drogas con el objetivo de: saber si en casa hay una situación complicada, si los niños en su entorno social entre amigos tienen algún problema o es por curiosidad. De esta manera conseguiremos recabar información de lo que ocurre en el entorno familiar de dichos alumnos y cómo de profundo es el problema.

• Paralelamente, nos pondremos en contacto con las familias de los 3 alumnos para comentarles los resultados de la encuesta realizada al final del primer trimestre, comprobando la situación que tiene cada alumno en su casa.

  
  

  Una vez que hayamos recabado toda la información posible (aplicando así el principio evaluativo), que se hará en las dos primeras semanas del segundo trimestre, se realizarán una serie de actividades a lo largo del restante curso ( lo que quede del segundo trimestre y el tercero) orientadas al conocimiento y prevención del consumo de drogas.

  Las actividades que se realizarán serán:

  
  

• Una charla-taller para todos los padres del curso llamada "¿Por qué un adolescente consume drogas?" de la asociación familiascontralasdrogas. En dicha charla, la asociación llevare a cabo una conferencia acerca del tema y se le repartirán a los padres la "Guía para Padres y Madres" del plan nacional sobre drogas del ministerio. Este taller se realizará en horario de tarde y en el segundo trimestre.

• Un taller padres-alumnos que consistirá en que se les invita a los padres a acudir junto con sus hijos (alumnos) a una charla dada por proyecto hombre donde un ex-consumidor cuenta su experiencia en el consumo de las drogas y la situación que lo llevó a dicho consumo. Una vez realizada la charla, se abrirá un debate entre padres y alumnos sobre qué les ha parecido la charla, qué conclusiones han podido sacar del tema y de qué manera actuarian los alumnos si hubiesen sido padres de un consumidor. De esa manera se intenta fomentar una charla padres-alumnos que fomente la comunicación entre ellos y por ende la confianza. Además, con esta actividad intentamos que los padres comprendan a sus hijos y la etapa por la que están pasando y que los alumnos puedan ponerse en la situación de sus padres. Este taller se realizará en horario extraescolar y en el tercer trimestre.

  
  

  Con respecto a los alumnos se organizarán las siguientes actividades:

• En las primera sesiones de tutoría que tengamos en el segundo trimestre se visualizará el video "Pepita 'Nuggets' Animación sobre los efectos de las drogas" y se realizará un debate en clase llamado "el si y no del consumo de drogas" en el que cada alumno tendrá exponer su opinión brevemente y entre todos debatir. Esta actividad se realizará en el segundo trimestre una vez hayamos hablado con los alumnos.

• La segunda actividad consistirá en un proyecto de investigación sobre los efectos del consumo de drogas. Para llevarlo a cabo dividiremos a la clase en grupos de 5 alumnos y les repartiremos a cada grupo una droga concreta. Cada grupo tendrá que prepararse el tema correspondiente enlazado con la droga que le haya tocado. En la siguiente sesión deberán hacer una exposición a sus compañeros mediante un power point y con duración de 5 minutos. Finalmente en una última sesión (siguiente clase) se les hará un juego en el que se les repartirá a cada grupo unas tarjetas con diferentes efectos y tendrán que adivinar qué droga es.

  Esta actividad se realizará en las 3 primeras sesiones de tutoría del tercer trimestre.

Con esta planificación lo que se pretende es: una vez detectado el problema e investigado la situación real (charlas con padres y alumnos al inicio del segundo trimestre) de los alumnos que han estado en contacto con las drogas (principio evaluativo) pasaremos a realizar actividades preventivas (principio preventivo) que inicialmente planteen el problema del consumo de drogas en adolescentes (charla con los padres y video con los alumnos en el segundo trimestre) para luego (actividades del tercer trimestre) orientar las actividades a tratar el tema con más profundidad permitiendo así la reflexión de las consecuencias por parte de los alumnos y darle herramientas a futuro.

El primer grupo, que son la mayoría de la clase, muestra las mismas dinámicas del primer trimestre y todos son capaces de respetar las normas establecidas al principio de curso, no se nota ninguna dinámica disruptiva en el grupo y todos son capaces de colaborar y empatizar con sus compañeros.

Sin embargo, en el segundo grupo que está constituido por 5 alumnos (AS, RB, JA, AM y PF) encontramos un comportamiento muy disruptivo entre ellos después de realizar el trabajo en grupo planteado. El subgrupo formado por AS, RB y JA no son capaces de atender en clase, están distraídos, no respetan las normas establecidas a principio de curso y presentan un conflicto constante con AM y PF.

-       JA: RECHAZADO: Probablemente presente un apego inseguro evitativo o incluso inseguro ambivalente/resistente (Nos falta información para saberlo con seguridad) y haya un estilo de crianza rechazante ya que el niño muestra problemas escolares, problemas de ajusto psicológico y en la conducta.

-       AS CONTROVERTIDO: Probablemente presente un apego inseguro ambivalente/resistente y haya tenido un estilo de crianza permisivo ya que el alumno presenta problema de conducta a veces, no tiene claro los límites y tiene poco malestar psicológico o incluso autoritario y su comportamiento disruptivo se deba a una rebeldía hacia su tipo de crianza.

-       RB: PROMEDIO: Probablemente presente un apego seguro y haya tenido un estilo de crianza Autoritativa Democrático porque de por si el alumno no presenta ningún problema a la hora de relacionarse, ni tampoco con los estudios, sin embargo, la influencia de su endogrupo (JA y AS) le hace tener comportamientos disruptivos.

-       AM: IGNORADA: Probablemente presente un apego inseguro ambivalente/resistente y un estilo de crianza autoritario que ha hecho que la alumna presente poca confianza en sí misma y que este muy centrada en sus estudios.

-       PF: POPULAR: Probablemente presente un apego seguro con un estilo de crianza autoritativo (democrático), que le haya hecho ser una alumna con mucha confianza en sí misma y sus valores, tenga una buena salud mental y apenas problemas de conducta.

-       En el caso de JA el fenómeno que puede influir en su comportamiento es la derogación del exogrupo porque considera que el exogrupo que en este caso son AM y PF, son una amenaza al suyo. También le puede influenciar la polarización del grupo y el sesgo edogrupal ya que al pertenecer a un grupo con dinámicas disruptivas y tener compañeros que lo apoyen puede estar influenciado para tomar decisiones más extremas porque se siente respaldado y llevar a cabo acciones para siempre beneficiar al grupo, aunque estas sean negativas.

-       En el caso de AS los fenómenos que pueden influenciar en su comportamiento son la derogación del exogrupo ya que lo considera como una amenaza y la polarización del grupo ya que al estar dentro del endogrupo hace que tome decisiones más extremas como tener conflictos con dos de sus compañeras que anteriormente si que había tenido buena relación con ellas.

-       En el caso de RB los fenómenos que más le influencian son: la influencia social y la polarización de grupo ya que se adapta por completo a las normas del endogrupo y toma decisiones mucho más extremas como la de tener conflictos con sus dos compañeras con las que antes no tenía ninguno, tener desinterés hacia las asignaturas estar desmotivado.

-       En el caso de AM los fenómenos que pueden influenciar son la homogeneidad de grupo ya que de pasar de ser ignorada a tener un grupo al que pertenecer y sentirse segura hace que perciba al grupo con características positivas como el compañerismo. También puede estar influenciada por el fenómeno de la influencia social adaptando así las normas del grupo y el fenómeno de la derogación del exogrupo percibiendo así al grupo formado por JA y AS y RB como una amenaza.

-       En el caso de PF los fenómenos que pueden influenciarle son la homogeneidad de grupo ya que al pertenecer a un grupo con dinámicas positivas percibe que tienen características positivas que comparten como la amistad, el compañerismo, la cooperatividad y fomentarlas. También puede estar influenciada por el fenómeno de la influencia social adaptando así las normas del grupo y el fenómeno de la derogación del exogrupo percibiendo así al grupo formado por JA y AS y RB como una amenaza.