Welche Erfahrungen habe ich bisher mit ChatGPT gemacht? - Was lief gut? – Gelingensbedingungen 
- Was lief nicht so gut – Stolpersteine

Was möchte ich bis heute Nachmittag für mich klären? 

Zusammentragen der Gelingensbedingungen und der Stolpersteine auf dem padlet 

Zusammentragen der Klärungswünsche  

10:15 - 11:15: Einheit 2
 

Übung: Klärungswünsche als prompts auf ChatGPT eingeben 

Diskussion und Reflexion


11:30 - 12:30: Einheit 3
Welche Kompetenzen sollen sich die Studierenden in meiner Veranstaltung erarbeiten?
- Intended Learning Outcomes
- Wie können Studierende mit ChatGPT arbeiten, um sich die intendierten Kompetenzen anzueignen?


12:30 - 13:30: Mittagspause


13:30 - 14:30: Einheit 4
Bearbeitung der Klärungswünsche mit den vorhandenen Materialien

14:45 - 15:45: Einheit 5
Welche Prüfungsformate passen zu den Intended Learning Outcomes?

16:00 - 17:30: Einheit 6
Weiterentwicklung der eigen Veranstaltung 

Alle Lehrenden in den Geistes- und Sozialwissenschaften

Nach dem Workshop haben die Teilnehmenden

 

Texte recherchieren, lesen, hinterfragen, kommentieren, schreiben sind wesentliche Kompetenzen, die in den Geistes- und Sozialwissenschaften sowohl vermittelt als auch überprüft werden.

Durch ChatGPT und andere KI Tools ändert sich der Umgang mit Texten. Sowohl Lehrende als auch Studierende nutzen diese Tools, um sich Anregungen zu holen, Gliederungsvorschläge unterbreiten zu lassen, alternative Formulierungen kennen zu lernen, Zusammenfassungen und sogar ganze Texte vorschlagen zu lassen etc.

Damit verändern sich die Aufgaben und Rollen von Geistes- und Sozialwissenschaftler*innen: zur Rolle als Autor*in kommt jetzt die Rolle als Editor*in und Redakteur*in hinzu. Diese Rollen werden bereits in geistes- und sozialwissenschaftlichen Berufsfeldern gelebt und gefordert, gelehrt, vermittelt und überprüft werden sie an unseren Hochschulen noch wenig.

In der Lehre kann nicht mehr die Erstellung eines eigenen Textes im Vordergrund stehen, viel eher muss ein vielfältiger Umgang mit fremden und eigenen Texten erlebt, erprobt und reflektiert werden. Was bedeutet dies für das kritische rezipieren von Texte und das Erstellen und Zusammenstellen von eigenen Texten? Wie unterscheidet sich die Tätigkeit als Autor*in von der als Redakteur*in und als Editor*in? Für welche Textsorten sind welche Tätigkeiten gefragt? Wie können diese neuen Kompetenzen vermittelt werden?

Nicht mehr die Produktion eines vollständig eigenen Textes kann im Mittelpunkt einer Prüfung stehen, z.B. einer Hausarbeit, sondern die Dokumentation der verwendeten Textformen und ihre kritische Reflexion. Dafür eignen sich formative Prüfungsformate. Eine Ergänzung zu schriftlichen Prüfungsformaten können evtl. vermehrt mündliche Prüfungsformate darstellen.

Es geht in diesem Workshop nicht um Technik, sondern um die gemeinsame Reflexion von Rollen, Aufgaben, Werten, Einstellungen, Haltungen und um die sich daraus ergebenen didaktischen Möglichkeiten.

Praktische Übungen und Reflektionen

Inputs und Diskussionen

Entwicklung von Lehr- und Prüfungsszenarien

Tips for getting started

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ChatGPT

ChatGPT ist ein vortrainiertes Modell, das auf umfangreichen Textdaten trainiert wurde, bevor es in dieser Form verfügbar wurde. Es ist nicht einfach, das Modell aktiv zu "lehren" oder zu trainieren, wie es bei herkömmlichen maschinellen Lernmodellen der Fall ist. Die Art und Weise, wie ChatGPT seine Antworten generiert, basiert auf den Mustern und Informationen, die es während des Trainings gelernt hat.

Sie können jedoch in gewissem Maße Einfluss auf die Antworten von ChatGPT nehmen, indem Sie Ihre Eingaben und Anfragen präzise formulieren und klare Anweisungen geben. Hier sind einige Tipps:

Es ist wichtig zu beachten, dass ChatGPT ein Text-gesteuertes Modell ist und nicht in der Lage ist, auf die gleiche Weise zu lernen wie Menschen. Es kann Textmuster erkennen und aufgrund der Daten, auf denen es trainiert wurde, Schlüsse ziehen, aber es hat kein eigenes Verständnis, Bewusstsein oder Lernfähigkeit im traditionellen Sinne. Daher müssen Sie beim Umgang mit ChatGPT realistische Erwartungen haben und sicherstellen, dass die generierten Antworten kritisch überprüft werden, insbesondere bei wichtigen oder sensiblen Themen.

ChatGPT

Es tut mir leid, aber mein Wissensschatz reicht bis September 2021, und ich habe keine Informationen über eine Person namens "Jochen Spielmann" in meinem Wissen. Es ist möglich, dass es sich um eine relativ unbekannte oder private Person handelt, die nicht in öffentlichen Quellen oder Medien bekannt ist. Wenn Jochen Spielmann eine Person ist, die nach meiner Wissensaktualisierung bekannt geworden ist, dann wäre es ratsam, aktuelle Online-Quellen oder Nachrichtenquellen zu konsultieren, um mehr Informationen über diese Person zu erhalten.

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Intended Learning Outcomes (ILOs) sind spezifische und messbare Aussagen darüber, was Lernende nach Abschluss eines Bildungskurses oder eines Lernmoduls wissen, verstehen oder können sollten. Hier sind Schritte zur Formulierung von ILOs:

Hier ist ein Beispiel für die Formulierung von ILOs:

ILO 1: Die Lernenden sollen in der Lage sein, grundlegende statistische Konzepte zu definieren.

ILO 2: Die Lernenden sollen in der Lage sein, Daten zu sammeln, zu organisieren und darzustellen.

ILO 3: Die Lernenden sollen in der Lage sein, statistische Methoden anzuwenden, um Daten zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

ILO 4: Die Lernenden sollen in der Lage sein, statistische Ergebnisse zu interpretieren und sie in einem klaren, verständlichen Bericht zu kommunizieren.

Diese ILOs bieten klare Richtlinien, was die Lernenden am Ende des Kurses wissen und tun können sollten.

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Das Handbuch zur themenzzentrierten Interaktion wurde von Willibald Ruch und Heidi Markiewicz herausgegeben. Die themenzentrierte Interaktion (TCI) ist eine Methode der Gruppenarbeit, die oft in sozialen und psychologischen Kontexten angewendet wird. Dieses Handbuch bietet einen Einblick in die TCI-Methodik und deren Anwendung in verschiedenen Bereichen. Bitte beachten Sie, dass es verschiedene Ausgaben des Handbuchs geben kann, und es ist möglich, dass sich die Herausgeber in verschiedenen Auflagen geändert haben. Es ist ratsam, die spezifische Ausgabe des Handbuchs zu überprüfen, um die genauen Informationen zu erhalten.

wer hat 2009 das Handbuch Themenzentrierte Interaktion, TZI herausgegeben?

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Das Handbuch "Themenzentrierte Interaktion" (TZI) wurde von Ruth Cohn, der Begründerin der TZI-Methode, verfasst. Dieses Handbuch bietet einen umfassenden Einblick in die TZI-Methodik und ihre Anwendung in verschiedenen Kontexten. Ruth Cohn ist eine bekannte Psychologin und Pädagogin, die die TZI entwickelt hat, um Gruppenprozesse und Kommunikation zu verbessern. Die TZI wird häufig in pädagogischen, therapeutischen und organisatorischen Kontexten eingesetzt. Bitte beachten Sie, dass es möglicherweise auch Übersetzungen und ergänzende Literatur zur TZI gibt, die von verschiedenen Autoren verfasst wurden, aber das ursprüngliche Handbuch wurde von Ruth Cohn veröffentlicht.

Wer hat 2009 das Handbuch "Themenzentrierte Interaktion", TZI im Verlag Vandenhoeck und Ruprecht herausgegeben?

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Das Handbuch "Themenzentrierte Interaktion" (TZI) im Verlag Vandenhoeck & Ruprecht wurde von Ruth Cohn und Eberhard Stier herausgegeben und ist eine wichtige Quelle für die TZI-Methodik und ihre Anwendung. Ruth Cohn ist die Begründerin der TZI und eine bekannte Psychologin und Pädagogin. Eberhard Stier ist ebenfalls ein Experte in diesem Bereich und hat zur Verbreitung der TZI-Methodik beigetragen. Dieses Handbuch bietet eine umfassende Darstellung der TZI und ihrer Anwendung in verschiedenen Kontexten.

- Kompetenz                 

- Hochschulqualifikationsrahmen – HQR       

- Modulbeschreibung 

                            

              

- Summative Prüfungsformen 

- Formative Prüfungsformen  

- Klausuren