Só assim poderemos obter o sucesso almejado. 

Nos dias de hoje é necessário, preparar os alunos para a sua integração na sociedade, para que todos possam ser cidadãos responsáveis, capazes de criar e intervir no mundo. Mas isso só será possível se formos capazes de respeitar as diferenças de cada um, pois todas as crianças possuem conhecimentos, realidades, experiências e vivências diferentes.

 Ano(s) de escolaridade: 4º ano/ 1º ciclo

  Motivação para a criação da nova disciplina: 

 

Tendo como base a análise prévia das fragilidades (receio da exposição e do ridículo; dificuldade na produção de textos; dificuldade na interpretação e compreensão de textos ) e potencialidades (alunos curiosos e com vontade de ter novos conhecimentos, alunos dinâmicos e expressivos, com potencial de representação) do grupo, pretende-se com esta disciplina:

 

.  Promover a competência oral e expressiva;

. Promover o gosto pela pesquisa e conhecimento da nossa História;

.  Desenvolver o relacionamento interpessoal; 

.  Dramatizar (vivenciar) factos históricos;

.  Estimular a exploração dos seus recursos criativos.

  Principais estratégias para a sua implementação:

-  Ter capacidade de investigação, de análise e de síntese.

-  Desenvolver valores, atitudes e práticas que contribuam para a formação de cidadãos conscientes e participativos na sociedade, com o objetivo de reconhecer e divulgar o património histórico.

-  Desenvolver aptidões de pesquisa e síntese de informação.

-  Desenvolver competências de interpretação e construção de documentos informativos.
-  Promover os saberes integrados.
- Apresentar à comunidade escolar uma dramatização com pequenos sketches sobre factos da História de Portugal
  Critérios de avaliação:

A auto e heteroavaliação devem ser realizadas em todas as disciplinas, sendo que são utilizados os instrumentos adequados para o efeito, consoante as competências que são trabalhadas ao longo do Projeto, nomeadamente baseada na observação, envolvimento dos alunos, participação, empenho, interesse e resultado final.

 

Na escola onde leciono existe o projeto da coadjuvação no 1º ciclo das aulas de protuguês e de matemática com professores coadjuvantes de 2º ciclo. 

Com esta ação pretende-se, estimular a articulação vertical entre ciclos. 

Esta prática de diferenciação pedagógica incentiva o trabalho colaborativo entre docentes, a partilha de ideias e à produção de materiais que contribuem para o melhoramento das aprendizagens realizadas pelos alunos, permitindo-lhes também terem um apoio mais personalizado, rápido e eficaz, no que diz respeito ao esclarecimento de dúvidas relativas às dificuldades específicas de cada aluno, respeitando o seu ritmo de aprendizagem. 

Os objetivos principais desta prática pedagógica visam melhorar a taxa de sucesso a Português e Matemática dos alunos do 4º ano; melhorar o sucesso escolar no 1º ciclo e intensificar a articulação vertical. 

Esta medida têm-se revelado positiva, pois verifica-se uma melhoria dos resultados dos alunos quando comparados com outros anos anteriores.

                Este modelo centra a atividade pedagógica no aluno, recorrendo a diferentes modos de trabalho, sendo ele individual, cooperativo, guiado, autónomo e sequencial. Também o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, aprovado pelo despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, visa o sucesso traduzido em aprendizagens efetivas e significativas, com conhecimentos consolidados, impulsionados por situações concretas que agilizem o desenvolvimento de competências elevadas, que contribuam para o aluno ser um cidadão de sucesso, mediante os desafios da sociedade em que vivemos. Este modelo antecipa garantir que se atinjam aprendizagens relevantes e significativas para todos os alunos.

                É para tal necessário, na minha opinião, destacar o papel do aluno, como sendo ele o próprio construtor da sua aprendizagem, mas importante será também, reduzir os conteúdos a lecionar para que este possa dedicar-se aos projetos a que se propõe.

A dita avaliação sumativa, que tem como principais funções a classificação e certificação, traduz-se na formulação globalizante sobre as aprendizagens realizadas e competências adquiridas pelos alunos. Esta tarefa de avaliação deve ser coincidente e consistente com as aprendizagens dos alunos que temos em mãos. Consistindo uma tarefa de grandes dificuldades para o professor, a avaliação tem um grau de subjetividade e é crucial torna-la o mais objetiva possível. Contudo, não se pode, nem deve, esquecer a “…singularidade do sujeito”.

A avaliação formativa é também feita em todas as aulas, de modo a que o docente se possa inteirar das dificuldades dos alunos, e os conduza à superação das suas próprias dificuldades e fragilidades. É muito importante incutir nos alunos atitudes de autonomia e espírito auto e hetero crítico, pois cada vez mais se assiste a uma perda de valores associados à introspeção e noção do “eu como pessoa” e do “eu como cidadão pertencente a um grupo”.  

Atualmente, o processo avaliativo apresenta-se como construtivo, permanentemente formativo, que se resigna com a constante e única  classificação, e medição do conhecimento como elemento quantitativo, e não qualitativo. Por oposição, a natureza qualitativa e interpretativa da avaliação tem crescido com uma forte dimensão moral e reflexiva, mais coerente e pertinente com os ideais educativos atuais. Deverá funcionar como elemento regulador, que permite ao docente a orientação do processo educativo, e também a monitorização das decisões adotadas na escolha de estratégias pedagógicas mais adequadas e promotoras aprendizagens significativas.

Todo o processo, obviamente, deverá estar centrado no aluno, nas suas competências, capacidades e, como tal, a avaliação necessitará de contemplar os vários ritmos e necessidades de aprendizagens. Avaliar mais não é do que um modo contínuo que visa a correção dos erros e encaminha o aluno para a aquisição de objetivos previstos.  Deverá ser uma convenção  dos resultados de todo o esforço e  trabalho que o aluno desenvolveu ao longo do ano letivo, valorizando os trabalhos práticos, de pesquisa, de resolução, de soluções, de iniciativa livre e intervenção autónoma no meio escolar e comunidade envolvente. 

O estabelecimento prévio de critérios é oportuno e aceitável porque é necessária uma base de partida e uma orientação na condução de todo este processo. Contudo, após as primeiras conclusões dos critérios, e com base nesses resultados, é imprescindível ser feita uma reflexão que conduza ao (re)ajuste dos mesmo, e que permita apurar medidas para contribuir para as aprendizagens de todos os alunos. Paralelamente a isto, é pertinente que os alunos e encarregados de educação contactem com informações relativas ao desenvolvimento das aprendizagens, de modo a que permitam reajustar as práticas educativas orientadas para a promoção do sucesso educativo. A avaliação devera ser repetida e ajustada sempre que necessária, no decorrer do ano letivo. As questões que se colocam são quando deve ser feita? Com que frequência? Será um processo de reflexão mono ou pluri docente?
Após a leitura dos documentos verifica-se que a avaliação é um processo complexo. O processo de avaliação nem sempre é consensual e equitativo.
de acordo com o 1º autor ( Fernandes) é possível verificar que deve existir uma relação entre a avaliação e as tarefas de aprendizagem sugeridas. O acto de avaliar deve relacionar-se com um processo de monitorização e reflexão. Relacionando esta ideia ao enquadramento do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória compreendemos que o processo de avaliação deverá ser muito mais abrangente, tendo que considerar também as atitudes e capacidades do aluno.
Este processo de avaliação não se estará apenas a centrar na aprendizagem e nos conhecimentos?

No documento relativo aos critérios  de avaliação, na disciplina de Português do 7º. Ano, a abordagem que colocam aos critérios por perfis de aprendizagem é curiosa, contudo, algo vaga e subjetiva. Tomando como exemplo os domínios da compreensão de textos orais, o que significa ter um desempenho muito bom na identificação do assunto, tema ou intenção comunicativa? E o que o distingue do desempenho suficiente? Para critérios de avaliação, é necessário que haja maior clareza, mais objetividade de aprendizagem e de descritores de desempenhos e critérios de sucesso. 

Claro que todo este trabalho implica uma total mudança de paradigma face à avaliação, mas será um caminho mais justo e íntegro de regulação e monitorização do processo ensino e aprendizagem. Avaliar para melhor aprender deve ser o paradigma da educação de hoje.Em conclusão, o processo avaliativo é, por isso, uma tarefa complexa que exige a definição de critérios claros e transparentes, refletidos e discutidos pelas equipas docentes, para que todos os intervenientes entendam a avaliação como um ato credível e de responsabilidade e utilidade educativa e social.