2.Принцип компетентности - психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с детьми.

3.Принцип ответственности - психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед детьми и обществом за свою профессиональную деятельность. Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии детей и не использует результаты работы им во вред. 

4.Принцип этической и юридической правомочности - психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

5.Принцип квалифицированной пропаганды психологии - любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы.

6.Принцип благополучия ребенка - в своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. 

7.Принцип профессиональной кооперации - работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений. 

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач. 

Психологическая диагностика – это углубленное изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам и родителям по окончанию помощи. Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательное и речевое развитие, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка. 

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть, как выше, так и ниже среднестатистического.

Коррекционно-развивающая образовательная деятельность педагога-психолога не входит в расписание образовательная деятельность, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики, по заявкам родителей и педагогов групп. Количество образовательная деятельность и состав групп определяются по потребности. Образовательная деятельность проводится малыми подгруппами и индивидуально, и выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных, на основе сходства проблем. Образовательная деятельность педагога-психолога направлена на развитие эмоционально-волевой сферы детей и совершенствование адаптационных механизмов.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ.

Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.

·        актуализация и систематизация имеющихся знаний;

·        повышение уровня психологических знаний;

·        включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и педагогов с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
 

В психологической профилактике выделяют три уровня: 

I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с обучающимися, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически для всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как «нормальные», так и с проблемами.

 II уровень – вторая профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблему уже начались. Вторая профилактика подразумевает ранее выявление у обучающихся трудностей в поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторая профилактика включает консультацию с родителями и воспитателями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.

 III уровень – третическая профилактика. Внимание психолога концентрируется на обучающихся с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.

Эмоций у детей много. А навыков управления ими—мало. Путём нехитрых вычислений получаем капризы, истерики и неврозы.

⠀

Эти игры помогут детям научиться справляться со своими эмоциями:

⠀

1. 🧵 Волшебный клубочек. Разматываете клубок ниток: чем ярче, тем лучше. Задача ребёнка: смотать клубочек. Моторика+размеренные движения+концентрация на 1 объекте уже успокаивают. Скажите, что волшебный клубочек забирает у того, кто его сматывает, всю печаль, обиду и злость💫

⠀

2. 🐇 Успокой киндер. Кладёте на ладошку игрушку из киндера (или любую маленькую) и говорите: смотри, малыш, это маленький  зайчик (самолётик), ему очень страшно, он испугался  волка (ветра), погладь его и успокой, скажи что-нибудь. Ребёнок успокаивает игрушку, а бонусом чувствует себя сильным, спокойным и значимым.

⠀

3. ❄️ Снежинка. Оторвите кусочек бумаги. Задача: дуть на него, чтобы он постоянно оставался в воздухе. Упадёт на пол—растает. Дыхание-ключ к спокойствию (когда злимся- дышим поверхностно, боимся—задерживаем дыхание. Длинный выдох мы делаем, когда спокойны и расслаблены. Мозг получает сигнал: в Багдаде всё спокойно, и не балуется с гормонами стресса).

⠀

4. 🎈 Воздушный шарик. Представляйте себя шариками, из которых медленно выходит воздух. Эффект описала выше. Можно взять реальные шарики и спускать понемногу.

⠀

5. 🔔 Колокольчик. Сядьте всей семьей в круг и передавайте друг другу колокольчик так, чтобы он не зазвонил. Сначала по очереди, потом вставайте и передавайте другому (это ещё сложнее). До начала лучше разрешить хорошенько потрезвонить 😅 Игра сосредотачивает и успокаивает.

Варианты:

 1️⃣На своем примере демонстрировать, как можно обходиться с эмоциями («Я так разозлилась, что ты съел 3 моих шашки одним ходом, что мне хочется перевернуть доску! Но так делать нельзя, поэтому я пойду помою руки прохладной водой до локтя, чтобы успокоиться»). Для ребенка неочевидно, что вы где-то внутри себя ежедневно выдерживаете негативные эмоции, проговаривайте это вслух

 2️⃣Возможно, ребенку нужно получить достаточное количество опыта побед, присвоить себе это. Прямо спросите, ты хочешь сегодня играть по правилам или тебе важно именно победить? Если выигрыш превыше всего - пусть выигрывает! Возможно, ему сейчас нужно именно это. Назовите его чувства: похоже, ты обожаешь выигрывать, ты так рад! Понимаю, проигрывать очень неприятно, я бы тоже расстраивалась.

 3️⃣Ничего не делать. Это просто жизненный этап: драма, слезы, крики и «вы все ужасные». И как любой этап, он завершится). Главное, не заражаться самим родителями этими эмоциями и не внушать, что никто с ним «таким» играть не будет.

1️⃣ Не расспрашивайте, что ему приснилось. Говорите: «Тебе приснился страшный сон, я твоя мама, я рядом, все хорошо, ты в безопасности». 

Если рассказывает, выслушайте и скажите - «Я понимаю, ты испугался, это просто сон, ты в безопасности. Давай я посижу с тобой». Обычно ребенок успокаивается в течение 5 минут, если родитель сохраняет спокойствие.

2️⃣ Когда ребенок уже проснулся и осознает, что это был сон, но ему страшно засыпать вновь, научите его фразе: «Сон, знай свое место». Так мы возвращаем ребенку субъектную позицию. Он понимает, что он главнее и больше, чем сон. 

3️⃣ Для профилактики кошмаров понадобится помощник: ловец снов над кроватью, какая-то игрушка, которую вы обозначаете защитником, проговаривая перед сном, что она защищает ребенка.  

4️⃣ Может помочь сказочная история о том, что где-то есть властитель снов, которому можно отправить ночью плохой сон, хорошенько подув на него. И он улетит как облачко. 

Дети часто просыпаются с криком среди ночи из-за дефицита сна и перевозбуждения, на фоне стресса адаптации к школе и саду. Кошмары особенно часто снятся детям 3-10 лет, а также в подростковом возрасте. Если они повторяются более 1 раза в неделю, покажите ребенка неврологу для исключения возможных патологий и снижайте требовательность к ребенку.

⠀

1. Начните день с 20 минут только для ребенка. Присядьте рядом, заведите таймер и скажите: «Дружок, во что ты хочешь поиграть?». Не указывайте, что делать, не предлагайте правила игры. Не делайте ни-че-го. Доброжелательно комментируйте то, что он делает. Что это дает? Ощущение, что маме интересно смотреть за игрой (меня любят), развитие лидерских качеств (я хороший, я могу), осознанность (вот что я делаю).

⠀

2. Создайте игровые замыслы (поставьте несколько машинок рядом с кубиками, один из которых положите в кузов, посадите кукол рядом с чашкой, соберите половину башни Лего), на которые ребенок будет внезапно «натыкаться» в квартире.

⠀

3. Новое-это хорошо забытое старое. Часть игрушек прячете, потом достаёте под бурные аплодисменты. Первое время дети увлечённо играют в них самостоятельно.

⠀

4. Дети играют, чтобы научиться быть взрослыми (раньше дети больше читали, потому что взрослые тоже проводили долгие часы с книгами. Или играли в войну или магазин. Сейчас дети снова нам подражают, пропадая в гаджетах). Предложите ребёнку книгу с раскрасками или наклейками, а сами сядьте рядом со своей книгой.

⠀

5. Замечайте даже самые маленькие успехи: «ты сегодня играл сам!», «у тебя получилось придумать интересную игру с мячиками». У детей активно развивается то, что поощряется.