Klas indelen in verschillende groepjes, die aan de slag gaan met het opmeten van de inhoud van ruimtefiguren. 2 groepjes krijgen bvb de opdracht om de inhoud van een balk op te meten, waarbij de ene groep dit moet doen aan de hand van opmeting via meetlint. De andere groep krijgt een bak met water om dit voorwerp in onder te dompelen.

Ze worden gevraagd om foto's/video te maken van hun onderzoek en deze samen met de meetresultaten te posten op een online platform. (online)

Nadien kan er een discussie gevoerd worden over de manier van werken.

Leeractiviteit = onderzoek (opmeten) & productie (creatieve presentatie onderzoek) + eventueel nog discussie

De studenten moeten als voorbereiding de simulatie van de wet van Faraday bekijken en toepassen via de website phet colaroda. Verder moeten ze ook nadenken en bestuderen wat er gebeurt en waarom dat gebeurt.

Activiteit 2:

De studenten gaan een discussie voeren over de uitgevoerde voorbereiding. Na de discussie wordt verwacht dat de leerlingen begrijpen wat en waarom dat gebeurt. Het doel is hier om het verband te kennen tussen magnetisme en stroom/spanning.

Leeractiviteit: onderzoeken.

B) Hoekenwerk fysieke zintuigonderzoeken

Samenwerken en onderzoeken

C) Per duo of trio krijgen de leerlingen een zintuig toegewezen. Over dit specifieke zintuig moeten de leerlingen een aantal proefjes doen om te onderzoeken hoe het specifieke zintuig werkt. De bevindingen worden genoteerd in een werkbundeltje.

B) Bijspijkeren van de zintuigen

—> kennisverwerving en onderzoeken

C) Leerlingen moeten voor de les een figuur ivm zintuigen aanvullen met begrippen. Ze krijgen een selectie van bronnen waaruit ze kunnen opzoeken.

De leerlingen analyseren bestaande

architecturale plannen en ontleden de

indeling van architecturale plannen om het achterliggende raster te vinden en ontdekken dat eenzelfde negenvierkantsrooster tot totaal verschillende vormen van architectuur kan leiden en van alle tijden is. Ze linken de negenvierkantsroosters aan het juiste plan via een online vraag-antwoord platform.

Activiteit 1: Thuis video bekijken over patiënten die kortademig zijn. Op basis hiervan nadenken over de beelden die ze zagen en de symptomen die zich uit; o.a. gebruik hulpademhalingsspieren, tachypnea, vermagering... Deze antwoorden worden ingegeven in een Padlet.

Activiteit 2:

Schetsatlas: bepaalde techniek oefenen vóór de les. (B)

De leerlingen nemen een tutorial door (online) op het platform ‘de schetsatlas’. De leerlingen kijken een video en proberen deze stappen mee te volgen. Ze uploaden een scan op BB en nemen hun resultaat mee naar de volgende les. Zo kan er een OLG gevoerd worden in de les waarin fouten en moeilijkheden worden besproken. (C)

B) Voorbereiding op les: flipped classroom

C) De leerlingen kijken op voorhand een opgenomen video van de lesgever over de naamgeving van enkele organische stofklassen. Wanneer de leerlingen dan in de les komen, hebben ze de kennis vergaard om aan de oefeningen te beginnen (mits korte herhaling).

Leerlingen hebben theorie gezien bij de les wiskunde en moeten dit grafisch proberen voor te stellen wat er nu eigenlijk gebeurd.

Vb. Afgeleide van een functie --> raaklijn aan grafiek

(b) adhv Edpuzzle een TedTalk laten kijken, vragen worden ingebouwd in filmpje.

(c) Dus lesonderwerp is hoe maak je een TedTalk? Wij gebruiken als voorbereiding Edpuzzle, waarbij leerlingen de vragen tijdens het filmpje krijgen. Hierdoor concentreren de leerlingen zich meer op de inhoud van de video. deze taak wordt automatisch ingediend via edpuzzle.

We beginnen met een korte activatie in de les. Om daarna via een Bookwidget zelfstandig de les te verwerken in de klas. Er is mogelijkheid tot vragen stellen in de les waarbij er gestuurd of ondersteund kan worden. Hierna wordt dit klassikaal overlopen om een discussie met gestuurde vragen op gang te brengen.

Timothy, Rob, Sander en Jonas

Activiteit 1: OLG over de onderwerpen die voorbereid zijn.

Activiteit 2: Brainstorm over pathologiën in kleine groepjes die ze kennen die kortademigheid kunnen veroorzaken.

Activiteit 3: Theoretische PPT met doceerstukje

leeractiviteit: oefenen

Thomas Arjan Jef

B) Opzoeken van een artikel.

C) De lln moeten een architecturaal artikel (uit A+, Oase, Architectura, ArchDaily, Dezeen., VAI...) lezen ter voorbereiding van de les.

Activiteit 1: Via google form noteren welke respiratoire medicatie geobserveerd wordt op de stageplaats.

b) Hoekenwerk coöperatief leren

c) Foto

d) De leerkracht verdeelt materiaal uit over soa over verschillende hoeken. Leerlingen in een bepaalde hoek worden expert over een bepaalde soa. Zij presenteren daarna hun onderwerp aan de groep. Nadien worden getuigenissen verdeeld en wordt er klassikaal gediscussieerd over welk type soa aanwezig is.

B) iedereen leerkracht

C) de bedoeling is dat iedereen een deel van de les voorbereid en uitleg geeft aan de rest van de klas.

Thuis filmpje kijken voor klasdebat (kennisverwerving)

De leerlingen moeten thuis een filmpje kijken met enkele recente ontwikkeling van GGO's en GE. De leerlingen moeten vervolgens in een Google forms minstens één pro en contra van de ontwikkelingen doorgeven.

b) Kennisverwerving (asynchroon)

c) Op basis van een video en daaropvolgende EDPuzzel een bepaalde techniek bestuderen. Vervolgens kan deze techniek in de les geoefend worden met feedback van de leerkracht.

C) We laten ze naar een edpuzzle kijken over presenteren die niet helemaal volgens de normen is. Tussendoor krijgen ze vragen over wat er fout gaat.

C) We starten de les met een discussie in Miro over de zaken die de leerlingen aangaven als niet goed (leerlingen plaatsen hun antwoorden die de leerkracht al op de post-its op Miro heeft gezet onder goede kenmerken of slechte kenmerken). Vindt iedereen dat slecht? Waarom? (gebeurd klassikaal en mondeling)

B) Brainstorm (oefenen en samenwerken)

C) De leerlingen brainstormen onder begeleiding van de leerkracht over goede kenmerken van een presentatie

Voor de les maken de leerlingen een filmpje van drie planten hierbij wordt de bouw aangetoond. Dit mag voor de nerfstructuur, bladeren, stengel, wortel, etc..

Voorafgaand aan de les MIRO gebruiken om de voorkennis af te toetsen. Op deze manier kom je te weten hoe breed de voorkennis van de leerlingen is.

De leerstof voorstellen en verkennen aan de hand van demoproeven. Hierna kunnen ze zelf demoproeven uitvoeren via een Phet-simulatie en hierover een video maken via Edpuzzle om zo hun medeleerlingen te bevragen over hun simulatie.

(1/3)

De leerlingen zoeken online enkele voorbeelden van kredieten. Bijvoorbeeld een auto op afbetaling. Deze worden naar de les meegenomen.

Leeractiviteit: onderzoeken

De leerlingen kijken voor de les een filmpje over de verschillende communicatievormen tussen dieren. Hierbij wordt via EDpuzzle gewerkt met vragen zoals bij een OLG.

De lln. wandelen over het schoolterrein in groepjes van drie. Iedere groep dient twee planten te plukken. Deze worden in de les gedetermineerd en bekeken onder de microscoop. De leerlingen maken een foto van het microscopisch beeld en uploaden het in een google drive. Ze noteren hier ook bij welke onderdelen aanwezig zijn.

Een bookwidget als evaluatie over de leerstof die gezien is, deze kan als formatieve evaluatie gebruikt worden aangezien de volgende lessen voortbouwen op deze les.

• dingen die in elk kunstwerk terugkomen

• de kleuren die ze in de kunstwerken zagen

• het kunstwerk dat hen het meest aansprak + omschrijving van het kunstwerk in eigen woorden

(Axelle en Emilie)

thuis zelf soort alcohol zoeken, fotograferen, drank alcohol is niet toegestaan (voor de les)

tijdens de les: theorie naamgeving alcoholen waarna de leerlingen modellen maken en die bij de juiste foto plaatsen

labo: eerst flamberen voor aanleren verbrandingsreactie (destilatie van alcohol)

na de les: mindmap laten maken met miro.

als leerkracht aangeven wat ontbreekt en wat belangrijk is.

Demoproefjes met ballonnen en punaises (één en veel) om te laten zien wat er gebeurt als je de kracht en oppervlakte laat variëren.

(Axelle en Emilie)

(2/3) De leerlingen maken groepjes, kiezen een aantal voorbeelden uit en rekenen deze na aan de hand van online calculators en tutorial-videos.

kennisverwerving, samenwerken, oefenen

De leerlingen splitsen zich in 3 groepen op. Hierbij moeten de groepen brainstormen over hoe ze de zin gaan communiceren naar de andere groep. Iedere groep krijgt hierbij instructies over welke zintuigen ze niet mogen gebruiken.

De studenten krijgen digitaal een overzicht van verschillende retoucheertechnieken

De leerlingen dienen elkaars foto's te bekijken en te concluderen welke onderdelen steeds terugkomen.

(Axelle en Emilie)

(2) Voorbeelden ordenen in groepjes (discussie - Online in groep)

(3) Overlopen geordend Miro bord, term secundaire kleur introduceren (kennisverwerven - Fysiek in groep)

(4) Voordoen kleur mengen (Demonstratie - Fysiek in groep)

(5) Gebruik maken van secundaire kleur in individuele opdracht door kleur te mengen (Toepassen - Fysiek individueel)

Wouter & Niels

Hier moeten de lln een bookwidget doornemen die de theorie rondom druk op voorhand kort uitlegt.

De leerlingen maken individueel een mindmap en uploaden deze in een padlet. Zodat de andere leerlingen deze mindmaps kunnen bekijken.

de leerlingen maken zelf een presentatie over een onderwerp dat zij interessant vinden, deze presentatie nemen ze op en zetten ze op flip. Iedere leerling reageert met een korte video op een andere presentatie met tips en tops!

(3/3) De leerlingen vergelijken onderling welke kredieten interessanter zijn dan anderen. Ze maken hier een filmpje over welk krediet ze zelf zouden kiezen. en leveren dit in.

Discussie, productie.

De studenten krijgen theoretische en praktische uitleg aan de hand van een voorbeeld door de leerkracht/ docent

Onderzoek

De leerlingen een filmpje laten kijken en de vragen die bij hun opkomen in een Google Form invullen, zodat deze aan het begin van de les behandeld kunnen worden.

Wouter & Niels

De leerlingen kunnen kort nog eens door een bookwidget gaan. Hierbij wordt de leerstof nog eens verankerd en kan dit ook fungeren als een formatieve evaluatie naar volgende les. Ter motivatie kunnen we zeggen dat 1 vraag een toetsvraag zal zijn op het einde van het hoofdstuk.

Thibault en Ann

(b) Naverwerkingsquiz

(c) na de les willen we de leerlingen testen om na te gaan of ze de leerstof hebben begrepen. Dit doen we aan de hand van een quiz die ze na de les op het gemak kunnen invullen. bv via bookwidget, ...

(d)

Voorbereiding: Video bekijken aan de hand van Edpuzzel en vragen laten oplossen.

Onderzoeken/ontdekken:Leerlingen de gaswetten laten ontdekken aan de hand van een simulatie in Phet. Op die manier ontdekken ze hoe de druk en het volume aan elkaar verwant zijn.

In het begin van de les leerlingen laten nadenken welke kernwoorden ze nog herinneren van vorige les. Een voor een mogen ze een woord op het bord schrijven om zo een klassikale mindmap te creëren als samenvatting van de vorige les. (fysiek, samenwerken)

(b) online onderzoek in groepjes

(c) De leerlingen zullen een kader van de geziene leerstof een onderzoek moeten maken in groep. Ze presenteren de resultaten in padlet/googl drive/... zodat de leerkracht de leerlingen kan opvolgen en snel kan ingrijpen indien het mis gaat.

Online verwerken: maak een spreadsheet van de verschillende meetwaarden en maak hier een grafiek van.

Voorbereiding: Voor de les krijgen de leerlingen een entry ticket met een case in verband met klachtenbehandeling. Ze moeten aangeven hoe ze hierop zouden reageren.

Leerlingen als voorbereiding een video laten bekijken over wat prijselasticiteit is en hier vragen laten beantwoorden via EdPuzzle.

(online, individueel, kennisverwerving)

(b) Meningen delen via mentimeter

(c) tijdens les kan de leerkracht even switchen (blended) om een mening te vragen aan de leerlingen over het onderwerp. Door de switchen van boek naar ict, activeer je ook terug de leerlingen. Door de juiste vraag te stellen, kan je een discussie starten met de leerlingen. Dit kan een meerwaarde vormen omdat je dan een concreet beeld krijgt wie mee is en wie niet.

(b) de ll analyseert zijn eigen aankoopfactuur en kan de elementen benoemen.

(c) de ll moet opzoek gaan naar een aankoopfactuur bij hun thuis. Ze maken hier een foto van en uploaden deze in ThinkLink en benoemd de onderdelen van de aankoopfactuur.

b) De lln bekijken een kort filmpje waarin verschillende concepten van de dienst na verkoop in voorkomen. Tijdens het filmpje worden er via Edpuzzle enkele vragen gesteld zodat ze de concepten eruit kunnen halen (onthouden).

c) Voor de les - individueel

(b) de ll kunnen eenvoudige aankoopfacturen verwerken

(c) de leerlingen dienen na de les 5/... eenvoudige aankoopfacturen van de leerkracht verwerken via een online boekhoudtool.

Leerdoel: Leerlingen kunnen een voorschrift van een eerstegraadsfunctie koppelen aan een grafiek.

BL activiteit: Book widget waarbij we 4 grafieken tonen en 6 voorschriften. De leerlingen moeten bij elke grafiek het correcte voorschrift plaatsen.

Positie: Herhaling vorige les. Individueel

b) De leerlingen mogen zelf een product bedenken. Ze maken een korte handleiding waarin ze hun product omschrijven en de concepten van de dienst na verkoop toelichten die van toepassing zijn op dit product (bv. garantie- of retourvoorwaarden). Ze maken hiervan een poster in Canva (toepassen)

c) Tijdens de les - in groep (samenwerken)

b) Elke leerling krijgt een casus waarbij ze zelf moeten reflecteren wat er goed verloopt en wat er beter kan. De leerlingen noteren hun antwoorden individueel in een padlet. (evalueren)

c) individueel - online - na de les

(b) de leerlingen kunnen zelfstandig eenvoudige aankoopfacturen boeken

(c) na de lk de uitleg (onderwijs leergesprek) heeft gedaan, gaan de leerlingen aan de slag met oefeningen in een bookwidget. (ze mogen samenwerken en elkaar helpen)

Leerdoel: De leerlingen tekenen een eerstegraadsfunctie op basis van punten (x,y)

BL activiteit: De leerlingen krijgen een stappenplan voor het tekenen van een eerstegraadsfunctie. Ze werken in groepen van en tekenen verschillende functies op een papier.

Positie: Tijdens de les in groep

Leerdoel: Leerlingen gebruiken ICT om grafisch een eerstegraadsfunctie te tekenen.

BL activiteit: Leerlingen gebruiken Geogebra om te checken of hun getekende functie uit de les overeenkomt met de functie in Geogebra.

Positie: Reflecteren, individueel

Oefening: thuis video herbekijken en geef aan in een bookwidget welke non-verbale communicatie je nog herkent

Beeld: video

Guido en Gert

Oefening: Video geven over pokerspel + informatie over soorten lichaamstaal mogelijk tijdens pokerspel, opdracht tracht herkennen en benoemen van een mogelijke 'bluf'

Studenten krijgen een online video te zien van interviews op tv zonder geluid. Op basis van de lichaamstaal moeten de studenten analyseren of het goed of slecht nieuws is.

Studenten krijgen eenzelfde conversatie via sms en in persoon te zien. Gezamenlijk bespreken we hoe lichaamstaal ervoor zorgt dat een boodschap niet verkeerd begrepen wordt (wat bij sms wel zo kan zijn).

Guido en Gert

Gert en Guido

Tijdens de les: Voorbereiding bespreken in kleine groepjes + plenair terugkoppelen inclusief discussie over gelijkenissen en verschillen

Na de les: foto remake met andere emoties

Oefening - iedere leerling krijgt een lichaamstaal toegewezen en moet die toepassen in een bepaald personage. De anderen dienen de lichaamstaal te herkennen en bonus als ze het personage ook herkennen.

Anne Burggraaff

Julie De Schrijver

Wordwall met foto's en emoties/lichaamstaal.

Studenten kunnen verschillende foto's koppelen met de bijhorende emotie/lichaamstaal.

Bart

Jessica

Beeld per 3 één emotie uit en de volgende persoon moet altijd de vorige persoon overtreffen qua excentriciteit.

Adinda Belen - Michelle Geurts - Emelie Poukens

De leerlingen analyseren verschillende cartoons en leggen uit hoe de lichaamstaal bijdraagt tot de communicatie.

Anne Burggraaff

Julie De Schrijver

Eerst een tekst laten zien als uitgeschreven zin, dit laten interpreteren.

Dan diezelfde boodschap opnieuw weergeven met lichaamstaal (video en/of audio).

De boodschappen vergelijken.

Dit is ook mogelijk in 2 groepen om discussie te bevorderen.

De leerlingen kiezen een thema (uit een lijst voorgestelde thema's) in duo en voeren een kort toneel op waarin ze gebruik maken van gezichtsuitdrukkingen, handgebaren en de volledige ruimte van het lokaal om het thema aan de rest van de klasgroep te duiden. Wanneer de medeleerlingen het thema correct herkennen is de opdracht geslaagd.

b) Uit expressieve kunst lichaamstaal kunnen herkennen.

c) De leerlingen krijgen een emotie toegewezen, waarrond zij zelf een historische beeldend kunst werk moeten zoeken die overeenstemt met deze emotie. Of een beeldend kunstwerk zoeken waarbij ze zelf deze emotie voelen.

Evelien Schurgers

Yordi Stelten

Observeer ouders, zus, broer, ...

Noteer op een blad welke vormen van lichaamstaal je gezien hebt en breng mee naar de les.

Fysiek - voor de les - onderzoek

Adinda Belen - Michelle Geurts - Emelie Poukens

Namen: Veronika Becuwe, Bo Vangronsveld, Belle Brabants

Namen: Veronika Becuwe, Bo Vangronsveld, Belle Brabants

Namen: Veronika Becuwe, Bo Vangronsveld, Belle Brabants

Namen: Veronika Becuwe, Bo Vangronsveld, Belle Brabants

• Leeractiviteiten: kennisverwerving

Extra uitleg: de leerlingen krijgen de opdracht om thuis een filmpje te bekijken over de verschillende marktvormen, waarna ze vragen krijgen ter controle.

Namen: Lara Tubée, Jill Schiphorst, Anke Raskin en Birgit Nicolaij

• Leeractiviteiten:

  Onderzoek

  Samenwerken

  Discussie

  Kennisverwerving

Extra uitleg: De leerkracht voert een OLG om de marktvormen te herhalen en brengt deze visueel aan bord. Achteraf krijgen de leerlingen een groepsopdracht om casussen op te lossen en te koppelen aan de juiste marktvorm.

Namen: Lara Tubée, Anke Raskin, Jill Schiphorst en Birgit Nicolaij

Topic: Prijsvorming

Leerdoel: De leerling kan uitleggen wat vraag en aanbod zijn en hoe ze de prijs beïnvloeden.

Soort leeractiviteit: kennisverwerving => online introductievideo + quiz via EdPuzzle

Samenvatting: Het is de bedoeling dat de leerlingen d.m.v. de video de eerste kennis verwerven. Deze kennis wordt verdiept tijdens de les.

Extra uitleg: De leerlingen krijgen een padlet met verschillende marktvormen, waarbij zij een bestaand bedrijf moeten noteren en extra uitleg geven.

Namen: Lara Tubée, Anke Raskin, Jill Schiphorst en Birgit Nicolaij

Groepsleden: Isabeau Schepens, Lieze Spooren & Eline Vanhoudt.

1) de leerling kan fake news herkennen (onthouden)

2) de leerlingen analyseren de bronnen (analyseren)

3) de leerlingen verklaren waarom een bron al dan niet betrouwbaar is (evalueren)

Extra uitleg: we beginnen met in kleine groepjes fysiek te brainstormen over een aantal gegeven artikels en sorteren deze in fake en echt nieuws en schrijven erbij waarom we dit denken

vervolgens individueel online gaat elke leerling de bronnen zoeken en analyseren of deze betrouwbaar zijn

op het einde gaan de leerlingen samen in discussie over de betrouwbaarheid van de bronnen

Emelie Poukens - Glen Biesemans - Adinda Belen

Topic: Prijsvorming

Leerdoel: De leerling kan het verband tussen prijs en verkoopcijfers verklaren a.d.h.v. voorbeelden uit de schoolcontext.

Soort leeractiviteit: onderzoeken en samenwerken:

Samenvatting: De leerlingen voeren een simulatiespel uit waarin ze 'schooluitbaters' zijn die de prijs van de broodjes op school aanpassen en de gevolgen zien.

Uitleg: De leerlingen moet voor de les zelfstandig een boek analysere en typische genre kenmerken erkennen en oplijsten. In een discussie met andere leerlingen die hetzelfde genre hebben gelezen worden de veelvoorkomende eigenschappen vergeleken en besproken.

Namen: Robin Acke, Belle Brabants

Je geeft een Edpuzzle met iets dat aansluit aan het leefwereld (de mol, ...) je haalt hier een fragment uit rond beweging, voeding. (Voorbereiding voor de les)

Doel analyseren van overerving binnen een stamboom.

Verschil tussen dominant, recessief, co-dominantie, … kunnen uitleggen.

Voor de les filmpje met vragen.

Namen: Ingo, Amber, Larissa

gedetailleerde doorsnede van een

keukenmeubel -> studenten kunnen

een technische tekening maken van

een keukenmeubel met correcte

maatvoering en materialen (bloom:

creëren)

Na het verkrijgen van algemene informatie over de keukenopbouw in de voorbije twee lessen, analyseren de leerlingen nu hun eigen keuken thuis aan de hand van een opmeting. Ze maken een schets in doorsnede en plaatsen deze in een Google Drive-map.

Groepsleden: Isabeau Schepens, Eline Vanhoudt, Lieze Spooren

Topic: Prijsvorming

Leerdoel: De leerling kan zelf een prijsonderzoek uitvoeren en een advies geven over de ideale prijszetting.

Soort leeractiviteit: onderzoek, productie en samenwerken

Samenvatting: Onderzoek via Google Form, vervolgens wordt de data verwerkt en gepresenteerd in een padlet of canva-presentatie.