Para ellos necesitaremos hacer entrevistas personalizadas y entender el por qué de la problemática con nuestra alumna.

1. Evaluativo o diagnóstico.

2. Intervención social o ecológico sistémico.

Entenderemos con el alumno su nivel de entendimiento de castellano, podríamos empezar con algún tipo de video corto, sobre el colegio, ciudad, alguna actividad realizada en el centro, y mediante unas preguntas tras finalizar la visualización, evaluar inicialmente su nivel de comprensión y habla del idioma.

Una vez entablada una confianza en la reunión, indagaremos mediante preguntas sobre otros aspectos relacionados con su vida fuera del aula, sus problemas en el aula, ...

La reunión irá orientada en entender:

1. Ritmo de vida familiar.

2. Motivo de absentismo.

3. Apoyo familiar en deberes para el hogar.

Paralelamente, podemos darle acceso a recursos para el aprendizaje del Español, para ello podemos encontrar en la web del gobierno de La Rioja, una web con diferentes recursos y ofrecerle el que mas se adapte a sus necesidades.

https://sites.google.com/educarioja.org/recursos-de-ele/inicio

Puedo empezar las actividades en grupos pequeños, con actividades divertidas, juegos tradicionales y musicales.

Podemos seguir avanzando hacia grupos mayores con actividades colaborativas, salidas a parques cercanos y deportivas

Abordando la situación desde dos puntos de vista, una entrevista individual con Sophie y otra solamente con sus padres, de este modo y sin influencia en la entrevista entre padres-hija, llegar a entender bien la situación y saber como abordar los problemas de carácter externos al centro.

El fin de aplicar este principio es lograr atajar las siguientes situaciones:

1. Dificultad con el idioma.

2. Absentismo y retraso sistemático en la entrada al aula a primera hora, que provocan angustia y lloros.

3. Problemática en casa para realizar los deberes encomendados.

Analizaremos como mejorar el idioma y la conducta de asilamiento y participación y buscaremos soluciones con programas adicionales de ayuda y fomentando mayores actividades de grupo adaptadas a sus necesidades.

Estas son los dos aspectos que mejoraremos desde el centro.

Mediante la relación con grupos especiales de trabajo (ATAL) mejoraremos su idioma

Con trabajos especiales en grupo con sus compañeros de aula, fomentaremos su participación y perdida de miedo a la hora de unirse al grupo, a su vez trabajaremos con sus propios compañeros para que le ayuden en esa integración.

Para evaluar su nivel de Castellano, le ponemos un video de presentación de la ciudad, tras el cual, le realizaremos preguntas de lo que hemos visto tales como:

• ¿Conocías algo de lo mostrado en el video?

• ¿Has estado en la calle Laurel? ¿Qué pincho comiste?

• ¿Has paseado por el parque del Ebro?

De este modo junto con el profesor de Frances evaluamos su nivel del castellano y nos vamos ganando la confianza.

A partir de aquí investigamos sobre los motivos del absentismo y de llegar tarde, podemos obtener respuestas tales como desconocimiento de líneas de autobuses, atascos a la entrada de la ciudad, motivos laborales y horarios de los padres.

Y por último el motivo de los llantos, quizá este sea el tema mas delicado y que mas le cueste hablar, si no hubiera problemas aparentes de familia, podríamos orientar la conversación hacia los problemas derivados del idioma y el aislamiento de sus compañeros, que hicieran que de primeras, nuestra alumna no quisiera venir.

1. Ritmo de vida familiar, conocer horarios de los padres, si alguien mas se encarga de la niña, horarios de alimentación y sueño.

2. Motivo de absentismo, que esta sucediendo para que la alumna llegue tarde o no vaya, si es por problemas de salud a tener en cuenta, transporte, horarios de los podres, ...

3. Apoyo familiar en deberes para el hogar, conocer si se le presta ayuda en casa por los deberes, si tiene alguna clase de apoyo o directamente no se le ayuda y queda todo bajo la responsabilidad de Sophie.

Paralelamente y como ayuda al aprendizaje, le enseñamos a usar una plataforma sencilla de aprendizaje de idiomas, en especial de Francés a Español, como puede ser learningchocolate.com

Nos encontramos ante una clase de 1º de la ESO con 23 alumnos, de los cuales, todos menos Sophie (nueva alumna de procedencia francesa) ya se conocen de cursos anteriores.

Mis alumnos no muestran conductas conflictivas ni agresivas en general y entre ellos se muestran cooperantes.

El conflicto surgido en el aula es de falta de material a nuestra nueva alumna Sophie, la cual cree saber quién le ha quitado el material y va a recriminárselo.

Sophie se acerca a Paula y le dice que le ha visto revolver en su cajonera y ahora le faltan bolígrafos de colores, la respuesta de Paula es reírse y burlarse de ella por su acento extranjero, a lo que se unen otros compañeros en las risas, entre ellos Mateo, Sophie se pone nerviosa y pide ayuda a Héctor, compañero que se sienta en la mesa junto a ella, Héctor la mira pero se encoje de hombros y sigue en solitario dibujando en un papel.

Con el ruido de la discusión se acerca Antonio, el cual con un carácter tranquilo, intenta mediar en la discusión y ofrece su ayuda a Sophie para buscar el material, incluso le ofrece sus bolígrafos de repuesto para que pueda continuar la clase, viendo la acción de Antonio, Mateo se une a la búsqueda.

Al entrar en la clase, se acercan Antonio, Mateo y Sophie y me cuentan lo sucedido, al preguntarle a Paula, se calla y niego todo lo sucedido, finalmente, Antonio encuentra los bolígrafos en una papelera de la clase e insiste con Paula para que confiese y pida disculpas, pero sigue negando los hechos.

Terminado el conflicto empezamos la clase.

Es un buen chico, que es un buen ejemplo de compañero y de carácter tranquilo y amable.

Con respecto al apego, que es el lazo emocional creado entre el niño y sus cuidadores, se ha estudiado, que aquellos niños con un apego estable y seguro, tiendes a ser mas populares, mientras que los que tienen un menor apego, suelen ser niños con dificultades en las relaciones sociales.

Respecto a la educación parental, dependiendo de si es mas autoritativa, estricta o permisiva, puede influir de manera directa en un estatus sociométrico mas alto o bajo.

La presencia del niño popular y su actitud de ayuda, provoca que otros compañeros tomen ejemplo y sigan sus pasos.

EFECTO DE DESINVIDUALIZACIÓN:

Protegidos por el grupo que rodea a la niña, todos se ríen y se burlan, siguen una conducta inapropiada creyéndose miembros de un personajes anónimos dentro del grupo, no piensan en lo que hacen, simplemente lo aceptan y repiten.

EFECTO DE POLARIZACIÓN GRUPAL:

Dentro del grupo, los alumnos se ríen y burlan de Sophie, algo que de forma individual no se atreverían a hacer.

EFECTIO DE PRESIÓN HACIA LA CONFORMIDAD, LA AUTOCENSURA Y LA ILUSIÓN DE INVULNERABILIDAD:

En el momento que Paula es descubierta y se pone en valor su mala actuación, empiezan los reproches y la necesidad de los compañeros a que ella se disculpe, presionándola para que no vuelva a suceder.

Algunas técnicas que podemos utilizar son:

TÉCNICAS DE PREVENCIÓN

• Psicodrama o juego de roles: mediante una interpretación, los niños cambian de roles y experimentan otro punto de vista, fomentamos la empatía.

• Biblioterapia en solución de problemas: Uso de lecturas adaptadas para visualizar diferentes problemas y aprender a solucionarlas.

• El semáforo: Guiamos al alumnado desde el problema a la solución regulando la impulsividad (rojo: necesidad de calma, naranja: pararse a pensar, verde: actuar).

TÉCNICAS COGNITIVAS

• Entrenamiento en el reconocimiento emocional: Su finalidad es que el alumno reconozca emociones.

• Reconocimiento de la relación entre emoción. pensamiento y conducta: busca cambiar la actuación impulsiva por una meditada, pensando como actuar y posteriormente ejecutar lo meditado.

• Restructuración cognitiva: Hacer consciente al alumnado de sus pensamientos negativos, para que puedan pararse a pensar y remediarlos.

TÉCNICAS DE FOMENTO DE CONDUCTAS

• Imitación o modelado: mediante un modelo adecuado a seguir, se logra el cambio mediante la imitación de ese modelo.

• Reforzamiento positivo: Premiar la buena conducta.

TÉCNICAS DE REDUCCIÓN DE CONDUCTAS

• Contratos de conducta o de contingencias: Tras un diálogo y negociación de las consecuencias por el mal comportamiento, se firma un contrato entre dicho alumno y el docente, redactando las conductas requeridas personales, del centro, consecuencias, ...

• Economía de fichas: Sumar o restar puntos por la buena o mala conducta, en el horizonte ponemos una recompensa final por puntos alcanzados.

• Extinción: Busca disminuir la conducta problemática no reforzando la conducta disruptiva al no prestar atención y pierda el interés.

• Aislamiento: Retirar al alumno del ambiente donde esta creando el problema, en un periodo de tiempo no muy extenso y proporcionado a los hechos acontecidos.

Mediante el sociograma encontramos la información relevante para identificar y atender las necesidades sociales y emocionales del alumnado, creando un entorno saludable que mejore la actitud frente al aprendizaje.

Mediante un sociograma podemos:

• Crear una cultura positiva e integradora en el aula. identificar grupos y no dejar a nadie excluido, se pueden hacer nuevas disposiciones de mesas.

• Crear un entorno de aprendizaje que apoye a todos los alumnos. Identificar a los aislados y conectarlos con sus compañeros.

• Mejorar las habilidades sociales. Mezclas diferentes perfiles de comportamiento para que aprendan unos de otros.

• Cultivar talento. El sociograma nos ayuda a descubrir talentos individuales.

• Reducir el comportamiento negativo aumentando la aceptación social de los alumnos.

• Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración.

• Controlar el desarrollo social y emocional. Detectar el cambio de interacciones en el tiempo.