・この講座での目標

・授業のこと

・授業で気付いたこと

・授業の難しかったところ

・疑問に思ったこと

・自分の課題

・資料/使ったアプリやサイトなど

・個人的に予習しておきたいところ

・自分なりにまとめたこと

【目標】

・教師としてどのような指導方法があるのか、沢山の方々と関わっていく上で知っていきたいと思っています。

・自分でまとめた考えややり方を、どう簡潔に説明するか

・どのように実践するか

・より深く理解を深める

これからが不安なところもあるけれど、積極的に人とのコミュニケーションを取っていきたい。自分なりに頑張ろう✊

個人的に難しいなと感じたのは

・「記事の内容は理解できていても、自分の中で感じたことをどのように上手く言語化すればいいのか」

・「今後も必ず直面するであろう地域の違い」です。

文を書いていて我ながら語彙力がないなと、いつも心のどこかでそう感じています。これから少しずつでも自信に繋がっていくといいな🤔

今まで自分では考えたこともないような気付きがありました。

それは様々な言葉に訳される「ビリーフ」という概念です。単純な言葉に聞こえても、実は考えれば考えるほど複雑な意味合いを持っていました。それが心理学にも関わっているほど、我々は知らず知らずのうちに影響されていたのだと気付きました。😯😯

「ビリーフ」が最初の課題として出された理由がよく分かりました。

【ビリーフ ₋ NLP用語集】

https://www.nlpjapan.co.jp/terms/nlp-term-belief.html

私はこの課題で「働きアリの法則」という概念を初めて知りました。自然の生き物は凄いですね、自然と役割分担が生まれ、特定の誰かが全ての仕事を抱え込むことなく、効率よく作業を進めているのだと知ることができました。

気付けたことは、教育面でも同じようにそれぞれにあった環境やアプローチが重要であるということです。これは当たり前のように聞こえるかもしれませんが、やはり「それぞれの個性に合わせること」は簡単ではないんですね。

変わっていく状況に対応するのは難しいことではありますが、「学びたい気持ち」を引き出す環境作りは教師として大切な役割だと思いました。

先生からこれからの流れの説明を一通り聞き、breakroomでグループの皆さんと最初の課題にあったアンケートの「日本語を教えるうえで大切なこと」について改めて話し合いました。（詳細はグループのPadletに書き込みました）

疑問というか、ただちょっと気になったことが一つあったのでここに書き込みます。

先生は先生なりの「答え」を見つけて、モヤモヤしていた気持ちが晴れたとおっしゃっていましたが、霧が晴れる前とその後では、具体的に仕事にはどのような変化があったのでしょう？当時の先生の視点から見て、どのような気付きがあったのでしょうか？そして当時と今で、そこから何か変わったことはあったのでしょうか…🤔

「現代のAI技術は確かに優れた機能であり、知識を与えるだけなら誰にでもできるのではないか？」と。

しかし、教師としての役割はただ単に「知識を与えるだけ」ではありません。私たち人間は感情を持ち、それぞれのビリーフを持っています。AI教師との違いは「生徒たちと信頼関係を築くことができる」ことだと思いました。

教師と生徒たちとの間で、信頼が生まれることで互いのビリーフを知り、初めて「向き合える」と言えるのではないかと私は思います。

そして、翻訳ロボットのような学習者を育てればそれで満足できるか？という問いに答えるなら、私は「いいえ」と答えます。

いつしか私から日本語を教わるかもしれない人たちには、それぞれの人生でその「経験」を活かし、人生の「選択肢」の一つにでもなればいいな、と思っているからです。

私は今回、なんとなくですが、自分が理想とする教師像を想像できた気がします。

難しいと思ったのは、課題3-2でどのように分かりやすく説明できるか、です。

時代の流れと共に教授法も変わっていき、それらはそれぞれ異なる強みと弱みがあります。メリットとデメリットの評価も人それぞれで、一方的に批判するのではなく、それぞれの特徴を客観的に評価することが難しかったです。古い教授法であったとしても、現代の学習に役立つ要素はあると思います。

一つの方法に固執するのではなく、学習の目的に応じて複数の教授法のいい所を組み合わせていくのが大切だと感じました。

これからの時代も変わっていくと思ったので、忘れないよう予習して自分なりに簡単にまとめてみます。

自分とは少し違った先生や皆さんの意見（ビリーフ）を聞けたのがとても新鮮で楽しかったです。

・特に、文法訳読法の「全ての文を母語に置き換えなければ気持ち悪くなってしまう」という悪い点で、それに私はとても心当たりがありました。これまで全ての文（アラビア語）を常に日本語に置き換えて勉強してきたのですが、全てを置き換えていると「時間がかかり過ぎてしまう」のと、「時間をかけたにも関わらず、思っていた以上に勉強が少ししか進まない（はかどらない）」という気持ち悪さがあったからです。「今まで勉強が苦手だった原因はこれか！」と、自分の中で全てが繋がったかのような気持ちになりました🤣🤣

・授業であった「学習者の立場で、どの教授法が好きですか、苦手ですか」という問いに関して、私は個人的に聞いて覚えるのが得意なのでオーディオ・リンガル・メソッドが好きです。そして未だ過去の苦手意識が残っているので、文法訳読法が一番不得意かもしれません🥲

・「～てください」「～に～があります」などの文型が使えるようになるためにどんな練習が必要か、これが今回の授業で一番難しいなと思った点でした。　

私は過去に、これらの文型を使った例文をいくつか紙に書いてくじ引きを作り、引いたくじがどんな場面、状況に使えるのか実際にやってみよう、といったゲーム性を取り入れたことがあります。

・breakout roomでは、課題3-2をどのように感じたか、どのように説明するのが伝わりやすいか、を話し合いました。私はあまり触れられていなかったナチュラル・メソッドとオーラルメソッドについて説明をしましたが、話し合いの時間が足りず、かなり早口になってしまったので少し反省です💦

１）シラバスとカリキュラム

2） 教科書の種類

3） 時代とともにどうして新しいシラバス／教科書が注目されるようになったのか。

・構造シラバスは、「正しさ」（文法的な正確さ）を重視する学習者に向いていると思いますが、「使用の適切さ」（文脈・状況における自然さや意図）という視点では、欠けている部分があります。言い方やイントネーション次第では、相手が間違った意味を受け取り、勘違いをさせてしまうからです。上から目線に聞こえたり、断定的に響くため、構造シラバスは失礼または不適切な表現になってしまう可能性が高いです。正しさ重視の学習者が真に日本語を使いこなすには、構造シラバスでの学習に加えて場面シラバスや機能シラバスのように「いつ、誰に、どんな意図で」という運用面の適切さを意識するのが必要不可欠であると思いました。

・理由としては主専攻の学生は将来、日本語で専門的な活動をする可能性が高いため、実用的な応用力を養える行動中心アプローチは非常に有効だと思います。

・条件：主専攻の学生に必要な「基礎的な知識」の抜けがないように補強すること。

・ガニェの9つの教授事象のについて、どんなことなのか簡単に説明できる。

・『いろどり』を見て、どこが9事象と関係があるのか見つけ出すことができる。

今週の課題では、時間をかけてしっかりと調べたので、ガニェの9つの教授事象を見なくても説明ができる自信があります。先生や他の皆さんと「いろどり」のスライドを見ながら当てはまる9事象を見つけられたので、この目標を達成できたと実感しています。

例えば「２と４は同じようなものだ」「いや、４と５が同じだと思う」など、私が４だと思っていた部分を人によっては６だと言っていたり、私が未だ納得できていない意見もありました。

ここでもそれぞれのビリーフが違ったんだなと思わされたディスカッションでした。

一つは「学習者の多様性への対応は十分なのか？」ガニェの９教授事象は教授活動を設計するためのフレームワークですが、学習者個々の特性や自己主導性にどこまで配慮できるか、という点です。

そして二つ目は「全ての事象は本当にどれも必要不可欠なのか？その順は常に固定であるべきなのか？」です。私は課題で初めて９教授事象を知りましたが、記事を読んでいてとても当たり前のように聞こえていました。どれも特別なことではなく、難しいことでもありません。例えば、もし意図せず９つの事象のうち１つでも何かが抜け落ちていたとしたら、その指導は十分ではない、もしくは間違っていると思われてしまうのでしょうか。

特に「どうでしたか？答えは何だったと思いますか？」と、教師は探求心を刺激するような聞き方で、すぐに答えを言わず、あえて学習者同士やクラス全体で答え合わせをさせていました。

個人的に動画を観ていて、あれは単なる「学習者同士のフィードバック」だけではなく、よく分からなかった生徒に「答えは一体何だったんだろう？」と、関心を引くような聞き方が、「二度目の導入の質問」なのかなと感じました。

あの場での教師の言い方や対応次第では、答えが分からなかった生徒に「自分はダメだ」と気を落とさせてしまうかもしれないと思い、改めて教師の柔軟な対応はとても重要であると思わされた課題でした。

☆ゴール確認と自己評価：活動の最後に必ずCan-doチェックを行い、生徒にできたかどうか自己評価させる。教師は生徒の進展度を把握すること。

（２）【学習を支える工夫】

☆媒介語の利用：学習者のレベルや共通語の有無に合わせて、必要に応じて媒介語（母語）を使っても良い。

☆日本事情の紹介：トピックに関連する日本の生活や文化を授業に軽く取り入れ、学習意欲と興味を深める。

🌟（３）【『いろどり』を使った各活動の具体的な進め方・大切なこと】（安心できる授業の流れ）(以下の画像)

（４）最後に『いろどり』の特徴（要点まとめ）

・目標設定：Can-do（日本語で「何ができるか」）を達成することに焦点を当てた教材。

・文法指導：文法を先に教えるのではなく、会話から文法ルールを帰納的に発見させるアプローチが含まれている。

・インプット：会話例を聞いて理解する音声インプットを重視している。

・活動の目的：実際の生活場面に即したコミュニケーション力の育成が最終目的である。

特にbreak out roomでのマイさんの「インターアクション仮説は、インプットとアウトプットが同時に行われている」という意見には、確かに…！と大きな気付きを与えてくれました。他にはサラさんの「「気づき仮説」は自然と引き出すことができるのではないか」といった意見でした。確かにこういう考え方をした方が、面白いなと思えたのでとても楽しかったです。

そこで先生は「いろどりは日本社会で必要になる場面を取り入れた内容が多く、分かりやすく言えば「場面シラバス」が中心で、まるごとは「話題シラバス」の内容が多い」と教えてくれました。

先生のお話を聞いて、「まるごと」の対象者がなぜ国外向けで、「いろどり」がなぜ日本で学ぶ学習者向けなのか、ようやく理解することができました。これもまた面白い内容で、「いろどり」から日本社会に関連するトピックを除いていけば、国外で「いろどり」を使っても問題はないということを知れたことです。色んなトピックの組み合わせ次第で、教授法は無限にあるんじゃないかという可能性を感じました。

何よりとても楽しかったので、授業の最後に残って本当に良かったなと思います。そして私のポートフォリオの話を聞いてくださった皆さんには感謝しかありません✨🙏

・JFスタンダードについて簡単に説明ができるようになること

・第二言語習得理論について説明ができるようになること

・「いろどり」の特徴を簡単に説明できるようになること。

今週の授業で使われていた、JFスタンダードの４つのコンテンツや、第二言語習得過程、理解できるインプットを増やすための図がどれも分かりやすいイラストで振り返りやすかったです。

他には「いろどり」と「まるごと」について、両方の違いやラインナップ、共通している特徴などを知れた回でした。

・今回の課題で新しく気付けたことは「自己調整学習の能力が高いほど、自律学習を効果的に進められるようになる」ということです。

・教師にできることは「自律を促す仕掛けを組み込むことが重要である」という言葉に衝撃を受けました。

・学習者自身に「なぜそれをやるのか？」という動機を徹底的に言語化してもらうプロセスが重要だと感じた。「やらされ感」が消えた瞬間、学習にとってそれが「自分ごと」になるのだと痛感。

未だ難しいなと思うのは、自己調整学習はできても、自律学習に含まれる全ての事をこなすのは簡単なことではないと思ったところです。

・自律学習がなぜ必要なのか説明ができる

・自律学習と自己調整学習の違いが説明できる

・自律学習ができる自律学習者を育てるためのアイデアをまとめる

今回の授業では、目的と目標、自律学習と自己調整学習の違いと共通点の説明を聞き、二回のBreak out room で話し合いをしました。

例えば「N1に合格さえできればそれでいい」（目的＝ゴール）だと言っている人もいれば、「N1に合格（目標）して日本へ行きたい（目的）」という人もいるからです。

人によっては「その先」に関心がない人もいます。どちらかというと、私も「遠い先」を見る・考える余裕がいつもなく、気付かずにひたすら目の前にあることが「目的」であると勘違いをしてきました。

私のように「目標」と「目的」を勘違いしていたり、そもそもその違いを知らない人も世の中にはたくさんいると思います。教師の立場としてそれに気づかせてあげたり、アドバイスをするのが大切であると勉強になりました。

「その先もあるんだよ」と気付かせたり、教師からしっかり「目標と目的の違い」を伝えた上で、それでももし学習者が「いや、自分は日本語が喋れるようになればそれでいい」「日本に行くつもりはない」などと言うのであれば、①～③はその人たちにとっての「目的」であると思います。

そして③に関しては、就職すれば「日本語学習においては目的を果たせた」と言えるかもしれません。しかし、教師は「就職先でもこれまで学んできたこと（日本語）はきっと役立つよ」と伝える必要があります。これはガニェの９教授事象の「保持と転移を高めること」にも当てはまっていると思いました。

文化教育の題材は、学習者の関心を引きつけ、日常生活や社会と結びつきがあり、多様な解釈の余地があるものを選ぶべきです。⇧

・何のために文化を教えるか説明できる

・文化を教える授業を組み立てることができる

授業前からグループで「食べ物」というテーマをあらかじめ決めていて、Break out room（G3）では意見交換をしました。私とマイさんがスライドを作り、他の皆さんもそれぞれの案を出してくれました。

【授業での個人的な意見・感想】：

バスの中でゴミを捨てるという話では「家（内）と外の認識が違う」という意見でしたが、本当にそうなのかと個人的に思っていました。例えば別の例を挙げると、日本では考えられない「土足のまま家に入る」という習慣の違いです。この例に対して「家と外の認識が違う」という意見は当てはまらないからです。

結論からいうと、私の意見は「当たり前の認識が違う」ということです。ポイ捨てや土足で家に上がるなど、きっと日本人からすればとても信じられないことであると思います。実際私も未だに受け入れられていません。しかし、ポイ捨てや土足で入るといった行為が当たり前、という人もいます。

ここでガイドが１５分遅れたという話にも繋がりますが、日本人がイライラしているのに対して「自分は当たり前のことをしているだけなのに、なぜ怒っているのか分からない」「当たり前＝悪気はない＝謝らない」という状況が出来上がってしまうのだと思います。

価値観・文化の違いがあるだけで、私は誰も悪くないと思ってしまいます。「日本人はこうだから、合わせた方がいい・謝った方がいい」というのも大事ですが、それは一方的に合わせているだけで「相互理解」は成り立っていません。

「イン・シャーアッラー」という言葉に対する誤解があったように、このような悲しいすれ違いや誤解が生まれないためにも、どうすればいいのか、これからもっとじっくり考えていきたいと個人的に思いました。

・私とマイさんは文化教育のスライドを作っていましたが、同じ「食べ物」というテーマでも自分のものとは全然違いました。私は「食べ物」という全体的な内容でしたが、彼女のスライドでは先に３分の動画を見てから授業を始めるというものでした。具体的な例を挙げていてとても分かりやすく、参考になりました。

・「授業を始める前に、画像か動画を使うのは必須」というサーレさんの意見はとても共感でした。確かに目に見える生産物があれば、文化を全く知らない学習者でも入りやすいからです。

ほぼ強制的にアラビア語を習得した私は「文化も知っていこう」という概念がそもそもなかったため、この講座を通してその重要さに気づきました。ずっと避けてきた文化教育にも向き合わねばいけないと内心思っていたので、今回の課題は個人的にとても難しかったです。

どのように・何のために文化を教えるか、そして文化を教える授業を組み立てることはある程度できるようになりましたが、未だ自信の方はありません…😅😅こればかりは実践を通して経験を重ねていくつもりです。

そしてただ一方的に日本文化を教えるだけでなく、いつか多様な学習者たちと相互理解を深められるようになりたいです。

課題9-2で、もし自分が講座を開くとしたら、まずは一番最初に「集客」に焦点を当てたいと思いました。大前提として人が集まらなければ何も始まらないからです。

実際私の周りでは「日本語には興味があるけど難しそうだから」といった意見が多く、教えた経験がなくとも日本語学習について相談をされたことなら何度もありました。

「興味はあるけど踏み出せない」「どこから始めたらいいのか分からない」、そういった人たちのために向けた講座を開きたいなと思いながらこの課題を書いていました😅😇

授業では、先生の「目標を設定する際は、多く設定しないほうがいい」という言葉が個人的に刺り、とても印象的に残っています。確かに目標が少ないほうが、教師も学習者側も「やらなきゃいけないことがたくさんある」というプレッシャーを感じずに最後までやりきりやすいなととても勉強になりました。

・ARCSモデルとは何か説明することができる

・ARCSモデルのそれぞれについて、教師にできることを考察する

【個人的な感想・意見】

一回目のBreak out roomでは、ARCSモデルのCについてグループで話し合いました。

私は「モチベーションを高めるために」というより「どうすれば自信を持ってもらえるのか」といった視点で皆さんの意見を聞いていました。

「学びたいとは思ってる（モチベはある）けれど、自分なんて（自信はない）」という学習者の方が圧倒的に多いと私は個人的に思っていて、自己評価の低い人に自信さえ持ってもらえれば、初めてモチベーションも上がってくるのではないか？と皆さんの意見を聞いてみたところ、サーレさんは「自信を持ってもらえるまでめげずに付き添う、サポートをし続けるのが大切」だと言っていて、本当にその通りだと思いました。

結論として、私が思う「教師としてできること」は「どんなに小さなことでも、褒められるところ（小さな努力）を見つけてあげること」「分かりやすい柔軟な指導とサポート」そして「あなたになら次もできますよ」と、成功への道しるべとして学習者のことを「信じてあげること・背中を押してあげること」であると思います。

目標：「安心できる教室」にするために必要なことを説明することができる

私の思う「安心できる教室」とは：

・「次もあなたにならできる」という褒め方をすることで、「自信・モチベーション・安心」に繋がる。

・学習者を信じてあげる・背中を押すこと＝「承認」である。

・教師の役目は、背中を押し、安心して前に進んでほしいと伝えること。学習者がつまずきそうになった時、もしくは進んできた道（過去の学習）をいつでも振り返ることができる環境（教室）を作ること。

・失敗しても恥ずかしくない・笑われないという約束をする。意見を最後まで聞き、尊重してあげること。

例えば「存在承認」と「意識承認」「行動承認」の３つが最初の段階に当てはまっていると、個人的に思いました。

初めて新しいことに挑戦するというのは、勇気が必要なことであり、難しい最初の一歩を踏み出したことへの「行動承認」、本当に学ぼうとする意識がある人は、学校や塾に通い続けますし、大前提として「学習者」という存在がいなければ学習も何も始まりません。

（私は中学～高校時代、塾が嫌でよく抜け出したりしていたため、「来てくれてありがとう」と先生に言われたときは嬉しかったです。）

次に、学習の段階では「結果に関わらず過程を承認する」「努力したことを認める」「行動したことを認める」といった点では、「プロセス承認」と「行動承認」が当てはまりますし、途中の中間テストや成長の過程で褒める点に関しては「結果承認」が入ってきます。

そして最終段階では、場合によっては５つの承認が当てはまると、私は思っています。

（最終結果の承認、努力したプロセス・行動したことを認め、学ぶという強い意思を持って最後までやり遂げた学習者）

それぞれのメリットとデメリットを知り、しっかり褒めた方がいい場面と、𠮟る方がいい場面があるのは頭では理解しています。課題では「ほめる」を土台とし、「しかる」は補助的に、かつ慎重に使うべきであると書きましたが、もし褒めるべきかしかるべきか分からない場面に遭遇したら、そこで勝手に自己判断せず様子見した方がいいのかとふと思ってしまいました。

「人の成長の段階」について

人は「ストレスから逃げたい＝辞めてしまう」という印象だったので、「成長すればノンストレスだ！」というポジティブな考えを持つ人はあまりいないような気がしました。

やはり言語を習得するのは難しいことで、すぐに誰にでもできる事ではありません。なので、言語学習を乗り越えた人たち・日本語に限らず教師を目指している人たちへの尊敬が以前より強まった回でした。

・沢山の学びや気づきがあっただけでなく、とても楽しい思い出にもなりました。この貴重な経験を今後の活動に活かせていけるよう頑張っていきたいです✊🏻✨

この講座を通して沢山の気づきを与えてくださった皆さんや、最後まで寄り添ってくださった先生には感謝しきれません。（これを書きながらとても名残惜しい気持ちでいっぱいになっています😅🥹）三か月間の間、本当にありがとうございました。✨

・意外にもビリーフが印象に残っているという人が多く、それぞれ「自分の思うビリーフ」について深く考えているのを感じました。色々な意味を持つ「ビリーフ」という概念が、なぜ最初の課題として出されたのか、今ならその理由がよく分かります。😊😊今考えると、私自身のビリーフも最初のころと変わった部分があるな～っと実感しています。

他には「教科書の選び方」や「いろどり」と「まるごと」の違い、「文化教育」「コースデザイン」などといった意見がありました。そして皆さんの言う「難しかったところ」「印象的だったこと」は、どれも共感の嵐でした🤣🤣

完璧な教授法もなければ、完璧な教師もいないのだから「自分はできている人間だ」と思い込まずに、振り返る癖・少しずついい方向へ修正する癖をつけたい

「安心」の個人差への対応：生徒によって安心感を得るための条件は異なっている。例えば、内向的な生徒にとっての安心と、外向的な生徒にとっての安心は、教室の構造や活動のペースによってどのように影響を受けるのでしょうか。全てにとっての「安心」を同時に満たすためには、どのようなバランス感覚と柔軟性が必要になるのかをさらに探求したいです。

「挑戦」と「安心」の両立:：学習において挑戦は不可欠ですが、挑戦には失敗のリスクが伴います。生徒が最大限に挑戦しながらも、もし失敗しても傷つかずに立ち直れるような「安心のセーフティネット」 を教室でどのように機能させるべきなのでしょうか…？

５つの承認は、生徒の成長を促すために不可欠な要素だと理解していますが、実際にこれを教室内で実践しようとすると、いくつかの難しさや課題に直面するのではないかとふと思いました。

例えば「あまりにも承認しようとすると、フィードバックが形式的になり、言葉の重みが失われてしまう可能性があるんじゃないか？」

「生徒を無条件に受け入れる姿勢と、成長のために厳しく指導するべき場面とを、どのように両立させ、生徒に混乱なく伝えられるか」など。

・Attention (注意)：学習者の興味を引きつける

・Relevance (関連性)：学習内容を学習者のニーズや目標に結びつける

・Confidence (自信)：成功体験を積み重ね、できるという確信を持たせる

・Satisfaction (満足感)：学習したことによる肯定的な結果や報酬（内発的・外発的）を提供する

ARCSモデルを学ぶ中で、私は動機づけに対する従来の考え方が刷新されるような、いくつかの興味深い気づきを得ました。

最も大きな気づきは、動機づけが「学習者の内面に偶然頼るもの」ではなく、「教師が設計し、再現できる技術」であるということです。これまでは「この授業は盛り上がるだろう」といった感覚的な期待に頼りがちでしたが、ARCSモデルは、動機づけの欠如を学習者のせいにするのではなく、「A, R, C, Sのどの要素が欠けているか」 という設計上の問題として捉え直す視点を得ることができました。今後からは自分も意識していきたいです✊

そして私の中で生まれたのは「文化教育の効果をどう測定するか」という疑問でした。感情や態度に関わる分野であるがゆえ、文化教育が生徒の差別や偏見を低減させるという目標に対し、実際に貢献したかどうかを、どのように客観的に測定し、教育の改善に繋げられるのでしょうか…。

このコースで学んだことを常に振り返られるよう、このポートフォリオは今後もこのまま使っていこうと思っています。

目標を設定する際、注意すべきポイントが山ほどあると知りましたが、いざやってみると想像以上に難しいものだと痛感しました。

まず、「目標が多すぎると、どれも中途半端になってしまう」ので、設定する目標は厳選する必要があり、その上で、目標の条件、達成の程度（レベル）、そして期限などをすべて明確にする必要があります。

さらに、学習者の成長を促すための重要な要素など、コースデザインの課題でこれら全てのポイントがしっかり嚙み合うような目標を考えるのは本当に難しかったです😥💦

最後の授業では、「人の成長の段階」について先生がお話をしてくださいました。「人はどの段階でストレスを感じるのか」といった点に関して私は一度も考えたことがなかったので、個人的にとても考えさせられるような内容でした。

私はこれまで①～③を上がったり下がったりしていた人間なのですが、④に到達（考えなくても分かってしまうという経験）をしたことがありません。ストレスを感じていても学習自体をやめたことはないのですが、私のような経験をしている人は、どのような工夫をするのがいいのでしょうか...。

（実際に課題で書いている時もかなり苦戦したな…😅😅）

山田先生の「怨霊」と「忍者」のテーマを通訳するため、初めてＪＦカイロ日本文化センターへ足を運んだ。飯尾先生やアラーさん、同じグループだったマイさんにもお会いすることができて嬉しかった。

初めての体験だらけでとても緊張したけれど、貴重な経験が出来たと思う。12月中は、講座の最終レポートに通訳の準備、JLEMENA2026の発表動画作り、自分の仕事や勉強でとても忙しかったけれど、2025年で一番頑張ったから満足感でお腹いっぱい🤣

森田先生に貴重なお話を聞かせていただいてすぐ、その日のうちに父から小学校で日本語の先生になってみないかと提案された。元々私の住んでいる地元には「日本スクール」という学校があるのだが、そこでは生徒が教室を掃除したり、日本学校の机があったり、給食などの「日本文化」を取り入れた学校だった。しかし、来年かその次の年くらいには正式に「日本語」が取り入れられることが決まったという話だった。

基本的に私の親は厳しくて、オンラインですら女の私に仕事はさせまいと言っていた父の提案に驚きつつも、胸が高鳴るような提案だった。まだこの話の続きは決まっていないが、父と話し合った結果、もしこのまま事が進めば場所を借りて日本語教育センターを開くために協力してくれるとのことだった。

かなり大きなプロジェクトになるだろうし、最初は対象が「小学生の子供」であることから、これまで以上に慎重にならなければいけない。私の対応次第で、子供たちの日本語に対するイメージも、意識も変わってしまうからだ。

ただ、自信がない。実践体験も経験もほとんどない新人の私に務まることなのだろうか…。自分の頑張りを認めてもらえたことすらないし、いつも他の人に比べられてきた人生だった。私のこの自己肯定感の無さは、きっと生徒にも伝わってしまうだろう。でもだからと言って、表向きでニコニコし続けるのも疲れてしまうと思う。自分の心を守るため、そして自分の理想とする仕事の両立は叶うのだろうか…。

私のこれまでの仕事は、アラビア語の本を日本語に翻訳して提出するというものだった。イスラム教に関する教育を何よりも重視しているアズハルに小学生の頃から通っていたため、基本的にはイスラム教の本ばかり。

しかし今は、日本語教師としての仕事もしたい。翻訳の仕事も決められている分はやりきるつもりだ。お金を稼ぐことよりも、私はこれまで誰にも褒められてこなかった「多言語」を武器に自信が持てるようになりたい。