Si bien no tengo experiencia en gestión, en el año 2022  he participado en la elaboración de un proyecto de acompañamiento pedagógico, en base a datos que se proporcionaron a comienzos del año en coordinación de centro en el liceo.  

Se presentaron a los docentes datos que evidenciaban una constante en los años previos, de inasistencias intermitentes, elevado ausentismo y desvinculación estudiantil en 3er año de ciclo básico.

Los datos eran los relacionados con los registros que se obtuvieron de la segunda reunión de evaluación, en un período de tres años, que  daban evidencias que la situación era similar y también los relacionados con los estudiantes que no terminaron el nivel.

Comenzamos a trabajar enfocados en la elaboración de un proyecto para alcanzar la meta de cambiar la situación antes mencionada y acompañar especialmente a los sectores de la población estudiantil que presentan mayor riesgo de desvincularse del sistema.

Se obtienen datos del resumen del centro del módulo de asistencia para comenzar a trabajar alternativas y estrategias para disminuir los índices de ausentismo, deserción y desvinculación, acompañar a los  estudiantes en general y especial atención en aquellos que estaban inscriptos nuevamente en el mismo nivel y aquellos que lo hacían de manera repetida por varios años. 

Los datos y la información se emplearon para conocer y comprender la propia institución, la realidad de la población estudiantil, las problemáticas particulares y permitieron diseñar acciones a desarrollarse dentro de un proyecto de acompañamiento por docentes de la institución.

Además se realizó un relevamiento de datos y resultados de los períodos de exámenes ordinarios y extraordinarios para organizar las actividades de acompañamiento de preparación para las instancias próximas.

La meta siempre ha sido lograr la efectiva inserción de los estudiantes mediante el seguimiento y monitoreo de las trayectorias educativas, presentando de forma trimestral datos del seguimiento realizado, que evidenciaban los avances a nivel general y también grupal. 

El proyecto contempló la problemática  de la integración social y tuvo un alcance comunitario a través de un trabajo con instituciones territorialmente cercanas donde se realizó de manera coordinada presentaciones, intercambio orientados a propiciar el interés, la motivación y el relacionamiento, además de lo académico…. 

Rosa Ciuffo _ Aula 4                                            

 

En una organización que apunte a tomar decisiones basadas en datos, la utilización de los mismos con el fin de generar indicadores, entender realidades y planificar estrategias, permite definir los objetivos de manera clara, con una lectura de la realidad donde se denotan las principales fortalezas y debilidades. 

En este aspecto, los sistemas de información de ANEP han avanzado, pasamos de tener la información de Bedelía en carpetas a un Sistema a nivel local y hoy en día contamos con un Sistema de Bedelía online que permite acceder a la información desde cualquier punto. 

En función de ello y particularmente en la DGETP – UTU, los sistemas informáticos brindan información para la toma de decisiones, es una cuestión fundamental, por lo que hay que usarlo en la medida que el dato da información para la búsqueda de estrategias y tomar decisiones basadas en datos. 

A modo de ejemplo, voy a hacer mención al Sistema de Seguimiento de las horas vacantes, en la DGETP, dado que permite visualizar las horas vacantes de los centros educativos en las distintas áreas o asignaturas. Esta información es fundamental para la toma de decisiones y planificación de las instancias de elección – designación de horas docentes, siempre teniendo en cuenta que nuestro objetivo principal es que los estudiantes no pierdan instancias de clase. En este sentido este seguimiento permite a los Inspectores regionales intervenir en articulación con los Inspectores de Área, en la búsqueda de habilitación de docentes y minimizar las horas vacantes, ya que indica cuáles son, el tiempo, además de los lugares. 

En el hecho de “hacer visibles” logros y problemas, este sistema nos permite identificar los logros en la planificación y desarrollo de las instancias de designación de horas docentes, pero también, nos permite identificar las áreas o asignaturas que se encuentran con mayor cantidad de vacantes y mayores problemáticas para cubrirlas y así determinar la oferta educativa en el planillado orientando a los equipos de dirección y las comunidades educativas a tomar decisiones que afectan a lo pedagógico. 

En resumen: 

Datos: Sistema Seguimiento de horas vacantes DGETP 

Cómo: información de horas vacantes por centro, Áreas/asignaturas, tiempo de la vacante 

Para qué: disminuir las  horas vacantes mediante el manejo de datos, articulación entre Inspectores Regionales y de Área/asignatura. 

 

 

 Necesitamos tomar más datos, elaborar el proyecto institucional, tomando otros aspectos, entre esos encontramos que el manejo de las emociones, cómo se relacionaban entre ellos, con los adultos, el encierro, el miedo al covid, llevaron a que los alumnos no se comunicaran entre sí ni con los adultos, solamente reaccionaran impulsivamente. 

 Una vez analizada esta situación con los docentes, se decidió trabajar fuertemente y entre todos como proyecto el reconocer, hablar, ver formas de manejar nuestras emociones. Este proyecto fue difícil de encauzar, hubo que encontrar  de qué manera intervenir con los alumnos, pero también con las familias. La forma de comunicarse fue clave, pero más clave fueron las reuniones del colectivo docente donde  eran verdaderos espacios de construcción del pensamiento, construir formas de acercarse a los alumnos, de buscar nuevas actividades a desarrollar, forma de evaluar los avances en lo realizado. 

El proyecto fue demostrando sus avances, al lograr comunicarse de mejor forma, en las actividades diarias en la escuela, en los aspectos más comunes. 
Ma Laura Bentancor, aula 4

Para obtener logros revirtiendo la situación se han buscado recursos tanto materiales como humanos que nos han ayudado a encontrar nuestro camino. Las familias se han encontrado con la necesidad de concurrir a nuestras convocatorias para poder entender el camino que se está recorriendo. Esto a su vez nos ha ayudado a mejorar la concurrencia, el involucramiento de las familias en diferentes instancias y la comprensión por parte de ellas acerca de la dinámica de la institución. Hemos podido forjar una buena base empírica en la cual nos apoyamos para proyectarnos con una clara misión.

La evaluación primera efectuada , se complemento con esa rúbrica . A partir de dicho instrumento , elaborado como también analizado en espacio de sala docente, se decidió que era necesario una acción diferente a lo implementado hasta el momento para lograr impacto .

 Surge así un proyecto curricular basado en la flexibilización de formatos . Ello implicó sistematizar semanalmente prácticas pedagógicas trabajando en triadas , subdividiendo en tres subgrupos a los grados de 1° /2° - 3° /4° - 5° /6°, participando de las propuestas el equipo de Dirección junto con las maestras . Así cada triada (mtas de grupo y Mta secretaria o M/D ) planificaban e implementaban actividades pedagógicas tomando un nivel del escribir , con diferentes alumnos de los grados abordados y con flexibilidad para variantes según los requerimientos de cada niño . 

 Los días de flexibilización de formatos fueron cobrando relevancia para el equipo docente , para el alumno y la familia , que compartió estos espacios en instancias de clases abiertas . Un año después , la flexibilización continúa por su impacto en los procesos de aprendizaje ,  pero no sólo en el enseñar a escribir sino ampliándose al conocimiento matemático y favoreciendo la puntualidad del niño en la jornada  . Es cada instancia  de flexibilización de formatos  una actividad que dota de identidad a la Institución . 

Verónica Villasante - Aula 4

Tenemos como acuerdo Institucional llevar a las Salas (un sábado por mes) en un estilo de “ateneo pedagógico” donde presentamos situaciones de algún estudiante que debemos abordar como colectivo. 

Un ejemplo es de un niño con ataques de ira que salía del salón a pegarle a todo lo que encuentre en su camino. 

Al plantear la situación en el “ateneo” y realizar un uso de la información responsable y compartido es que se pudo contener al pequeño. Profesoras de educación física, maestras, auxiliares, nos encontrábamos pendientes de que si lo veíamos debíamos estra pendiente de él, del que no se escape, que no le pegue a nadie y que logre descargarse corriendo por el patio. Particularmente con éste niño, había una de las auxiliares que lograba calmarlo y que pudiera dejar de agredir. 

Nuestra escuela es tan grande: tres pisos, personal de más de 30 personas, un solo turno que nos ha sido muy importante el compartir la información de todos los casos que se nos presenten, incluso cuando algún familiar tiene medidas restrictivas. 

Esto se encuentra estrechamente relacionado al liderazgo distribuido donde  las responsabilidades no se centralizan en una sola persona, sino que se comparten entre varios miembros del grupo según sus habilidades y conocimientos particulares. Todos los miembros del equipo asumen cierto nivel de responsabilidad para guiar y dirigir el grupo hacia sus objetivos comunes. 

Una de las funciones que destaco es que la información es un instrumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión.

Siempre, después de cada reunión de evaluación en la DGES, se recopilan los datos y se agrupan, se calculan estadísticas y se grafican para poder informar al colectivo sobre las decisiones estratégicas que se deben tomar para mejorar los resultados en el Centro Educativo. Esta mirada y asunción de responsabilidades frente a los resultados no deben ser exclusivas del Equipo de Dirección; la comunidad de aprendizaje también debe apropiarse y tomar decisiones que impacten.

Estas decisiones tienen que ver con:

-Conversar con la Sala de asignaturas para que distribuyan sus horas de coordinación, brindando tutorías y planificando la atención a los estudiantes.

-Establecer un diálogo particular con los docentes y visitar sus clases, lo que permitirá la orientación y toma de decisiones en el momento adecuado.

-Optimizar las horas de apoyo del Equipo, según las áreas que presenten resultados más bajos.

-Utilizar los buenos resultados para incentivar a los docentes a participar en diferentes proyectos generadores de nuevos aprendizajes para los estudiantes.

-Realizar una lectura global de los resultados en las coordinaciones, lo que permitirá que la comunidad educativa asuma la responsabilidad de los mismos y tome medidas para solucionarlos.

-Implementar otras formas de evaluación (una de las actividades es revisar las consignas y propuestas de actividades y escritos).

-Introducir otras formas de trabajo, como el trabajo en proyectos y de forma interdisciplinaria, el trabajo basado en problemas, entre otras.

^{- Rechazo de todo el colectivo docente ante el trabajo en multigrado, implementado en el centro en el año anterior, con acuerdos para continuar con ese formato para el presente año. -}
Si tenemos como nodal, la mejora de los aprendizajes, el malestar y el clima de tensión en el colectivo, actuaria como contrario a dicha meta.
Se lleva a cabo ciertos dispositivos para recoger datos relevantes a modo de comprender el problema y definir prioridades para la acción y ver cómo y en que intervenir.
Entrevista y observación: * Organización de multigrado desde una imposición exterior y asumida como algo administrativo, no como una innovación. *Desconocimietno del funcionamiento de un multigrado y practicas de enseñanza en pos de esta grupalidad. *Escaso reflexión entre docentes, uso de salas como un espacio administrativo. ... Entre otros
Por lo que se decide intervenir en la formación y sencibilización del colectivo docente a través de desarrollar la capacidad de reflexión sobre las prácticas y el trabajo competencial. Se plantea un proyecto con el fin de implementar una serie de acciones; salas pedagógicas -espacio dialoógico y reflexivo de prácticas- elaboración de secuencias como organizador didáctico y unidad de analisis de la enseñanza en el aprendizaje, talleres con técnicos de distintas áreas, acompañado de ciertos instrumetnos de evaluación formativa y autoevaluación, para después decidir, -seguimos con la organización de multigrado, habilita la mejora de los aprendizajes, obstaculiza, qué cambios podemos llevar a cabo..."