Eu sou a Fabiana Sousa, tenho 21 anos e sou de Vila Nova de Gaia. No que toca às minhas características personalistas sou simpática, mas a timidez e a teimosia é uma característica que predomina na minha personalidade sou dedicada e procuro dar sempre o meu melhor em tudo o que faço.

Percurso académico

Realizei a minha licenciatura na lusófona do porto no curso de Educação Física e Desporto. Em 2023 decidi prosseguir os estudos e iniciei o meu mestrado em Educação Física nos ensinos Básico e Secundário com o intuito de ser professora de educação física.

Fora do contexto escolar, concilio a faculdade com  um trabalho de part-time para me dar mais autonomia, responsabilidade e experiencia laboral.  

Apresentação da unidade didatica e perceber como devemos utilizar a IA (chat gpt) para obter respostas relacionadas com a materia. No final em grupos recorremos à utilização do chat gpt para responder aos conteúdos propostos.

Aula 2 - 21/02/24

Realizaçao de uma ficha sintese relacionada com o tema escolhido pelos grupos individuais

Aula 3 - 28/02/2024

Nesta aula iniciamos com uma conversa sobre experiências relacionadas com alunos que apresentam limitações, analisamos um texto sobre este mesmo assunto e ouvimos/ vimos um video em grupo sobre a libertação dos alunos. Apos a apresentação dos aspetos importantes do video referido começamos a criar o nosso perfil no padlet inclusive o nosso avatar .

Aula 4- 06/03/24

Comecamos a aula por analisar em grupos as fichas sintese de outros colegas e apontamos as sugestões de melhoria para no final as apresentarmos.

Leitura e analise do texto fornecido pela professora "Ensino Inclusivo nas aulas de Educação Física: uma reflexão às práticas pedagógicas", e resposta aos topicos (Amostra; procedimentos; Dificuldades; estratégias de superação).

Publicação dos conteúdos no padlet.

Aula 5 - 13/03/2024

Iniciamos a aula com a analise geral do texto "intervenção clínica em contexto real" e após isso ogranizaram-se 3 grupos e cada um analisou, organizou esquematicamente e apresentou um dos conceitos:

Interveninetes;

Procedimentos;

Medidas de suporte à aprendizagem

Foram entregues manuais da associação deparalisia cerebral dealmeida seixal no qual referimos se havia ou não algum tipo de deficiência e identificamos o que achamos de mais interessante no livro.

Aula 6 - 20/03/2024

• Iniciamos com a visualização de um powerpoint sobre a inclusão da atividade adaptada.

• Realizamos um questionário VARK - "Como aprendo melhor?".

• Introdução ao tema "Desenho Universal da Aprendizagem (DUA)".

• Em grupos de 2 analisamos 4 documentos relacionados com a "Ação docente inclusiva, nomeadamente, os domínios da autonomia curricular

Aula 7 - 3/04/24

• Revolução e entrega de uma ficha designada por "circuito de Integração pedagógica" que funciona como uma revisão de todos os conteudos abordadados nesta unidade curricular.

• Realização de um comentario acerca da unidade curricular.

• Finalização do portefolio e a sua respetiva apreciação

  
  

• Amostra:

6 professores de Educação Fisica (4 mulheres e 2 homens) com idades entre os 35 e 45 anos.

Professores em regime de mobilidade ou em cargos de gestão administrativa escolar, sem componente letiva, foram excluídos do estudo.

• Procedimentos

O estudo recorreu à investigação qualitativa, utilizando como instrumento de recolha de informação uma entrevista semiestruturada. A elaboração do guião baseou-se em investigações anteriores.

• Dificuldades

A dificuldade na promoção da inclusão nas aulas de Educação Física:

1. Dimensão e nível de heterogeneidade da turma, em que turmas de grandes dimensões, ou com elevado nível de heterogeneidade dificultam a promoção da inclusão;

2. Necessidade de mais formação específica no domínio de atividade motora adaptada (nomeadamente na prescrição da atividade física, bem como de ferramentas didático-pedagógicas de atuação);

3. • Maior informação e preparação dos professores;

4. Dificuldades no desenvolvimento de trabalho colaborativo em equipas multidisciplinares e dos grupos de disciplina

• Estratégias de superação

indicadas como estratégias didáticas de promoção do ensino inclusivo:

1. A adaptação da intervenção pedagógica, (como da instrução, do feedback), e/ou dos recursos materiais, e/ou espaciais e das tarefas

2. A inversão de papeis, em que alunos sem necessidade educativas especiais vivenciam uma simulação da deficiência/condição

3. O diálogo e trabalho em equipa multidisciplinar

4. A abordagem ao desporto adaptado

• Interveninetes;

• Procedimentos;

• Medidas de suporte à aprendizagem

• Na primeira imagem vemos o rosto de todas as pessoas presentes numa aula dada por mim e pelos restantes colegas, já na segunda estamos perante a mesma situação mas onde nao é possivel a identificação dos participantes

• Tema: Perturbação do espetro do autismo

• Grupo : Fabiana Sousa e Jéssica Santos

A que se associa esse aparente complexo?

Na minha opinião, este livro relaciona-se com o complexo de Penélope na medida em que, aborda a educação inclusiva e a diversidade nas escolas, que pode se relacionar com a história do "complexo de Penélope". O "complexo de Penélope" refere-se à prática desta menina, de tecer e destecer continuamente, sem nunca concluir, o que está relacionado à ideia de repetição e falta de progresso. Esse conceito pode ser aplicado ao campo educativo quando há uma série de mudanças e iniciativas que não são totalmente implementadas ou que são revertidas, resultando num ciclo de reformas sem resultados tangíveis. Ao longo do texto são mencionadas as várias medidas e regulamentações destinadas a promover a inclusão e a igualdade de oportunidades na educação, como a Lei de Bases do Sistema Educativo; o Programa de Educação para Todos; a necessidade de criar ambientes de aprendizagem adequados às características individuais dos alunos e de implementar a diferenciação pedagógica. No entanto, apesar dessas iniciativas, ainda existem desafios persistentes na garantia de acesso equitativo à educação para todos os alunos e para além disto, estas práticas de aprendizagem referidas anteriormente podem não ser totalmente integradas no sistema educativo. Para concluir os esforços descritos neste capítulo são contínuos para promover uma educação inclusiva e igualdade de oportunidades, mas também são reconhecidos os desafios e obstáculos persistentes que podem resultar em um ciclo de reformas sem conclusão, refletindo assim na dinâmica do "complexo de Penélope" num contexto educacional.

As medidas que estão previstas na abordagem multinível estão organizadas em três níveis de intervenção: universais, seletivas e adicionais.

• Medidas Universais (Artigo 8.º):

  
  

1. Diferenciação pedagógica.

2. Acomodações curriculares.

3. Enriquecimento curricular.

4. Promoção do comportamento pró-social.

5. Intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos grupos.

   
   

   As medidas universais são mobilizadas para todos os alunos, incluindo os que necessitam de medidas seletivas ou adicionais, tendo em vista, designadamente, a promoção do desenvolvimento pessoal, interpessoal e de intervenção social.

   
   

• Medidas Seletivas (Artigo 9.º):

  
  

1. Percursos curriculares diferenciados.

2. Adaptações curriculares não significativas.

3. Apoio psicopedagógico.

4. Antecipação e reforço das aprendizagens.

5. Apoio tutorial.

   
   

   A monitorização e avaliação da eficácia da aplicação das medidas seletivas é realizada pelos responsáveis da sua implementação, de acordo com o definido no relatório técnico pedagógico e são operacionalizadas com os recursos materiais e humanos disponíveis na escola.

   
   

• Medidas Adicionais (Artigo 10.º):

1. Frequência do ano de escolaridade por disciplinas.

2. Adaptações curriculares significativas.

3. Plano individual de transição.

4. Desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino estruturado.

5. Desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social.

A aplicação das medidas adicionais que requerem a intervenção de recursos especializados deve convocar a intervenção do docente de educação especial enquanto dinamizador, articulador e especialista em diferenciação dos meios e materiais de aprendizagem, sendo, preferencialmente, implementadas em contexto de sala de aula.

desta forma estas medidas são implementadas tendo em conta as necessidades de cada individuo.

Que elementos compõem uma EMAEI?

Uma EMAEI é composta por dois tipos de elementos, os elementos permanentes e os elementos variáveis.

Elementos permanentes- diretor, docente coadjuvante, docente educação especial, 3 elementos conselho pedagógico e psicólogo.

Elementos variáveis- diretor de turma, outros docentes, técnicos CRI, técnicos de cárias áreas, pais e alunos.

Registem 3 situações possíveis em que um(a) professor(a) de educação física possa participar numa EMAEI.

1º se professor de um aluno com necessidades especiais;

2º ser diretor de turma;

3º ser diretor do agrupamento.

2. Educação inclusiva – Definição colaborativa

Reformular a definição de educação inclusiva registada na 1ºaula.

A educação inclusiva pode ser vista como um modelo educacional que promove a criação de ambientes de aprendizagem acolhedores, onde todos os alunos são valorizados e respeitados, independentemente de suas habilidades, origens ou características individuais. Isso inclui a integração plena de alunos com necessidades especiais em salas de aula regulares, com apoio adicional garantido para que possam participar ativamente das atividades educativas e interagir significativamente com os colegas. A educação inclusiva defende que todos os estudantes devem ter a oportunidade de frequentar a escola e de se envolver totalmente no processo educativo, independentemente das suas diferenças individuais, garantindo assim a igualdade de oportunidades e promovendo o desenvolvimento pleno de cada indivíduo.

3. Estratégias didáticas de promoção da educação física inclusiva

Quais as estratégias de superação de dificuldades reportadas no estudo analisado nesta UC?

Estratégias de superação

Como forma de superar algumas das dificuldades reportadas pelos docentes, são indicadas como estratégias didáticas de promoção do ensino inclusivo:

• Adaptação da intervenção pedagógica, (como da instrução, do feedback);

• Adaptação dos recursos materiais, dos espaços e das tarefas;

• Inversão de papeis, em que alunos sem necessidades educativas especiais vivenciam uma simulação da deficiência/condição;

• Diálogo e trabalho em equipa multidisciplinar;

• Abordagem ao desporto adaptado;

• Atividades rítmicas expressivas.

De entre elas, qual a mais fácil e qual a mais difícil de implementar? E porquê?

Mais difícil - Adaptação da intervenção pedagógica, (como da instrução, do feedback);

A forma como nós nos dirigimos a um aluno com necessidades especiais é totalmente diferente da forma como nos dirigimos para um aluno sem necessidades, pois no primeiro caso a informação tem de ser mais detalhada, dita com mais calma e por vezes temos de recorrer a outros métodos de instrução.

Mais fácil - Inversão de papeis, em que alunos sem necessidades educativas especiais vivenciam uma simulação da deficiência/condição;

Os alunos sem necessidades têm mais facilidade na execução de outras tarefas do que os alunos que têm necessidades especiais. Tendo em conta que, apresentam diferenças nas habilidades e capacidades ou necessidades educativas especificas ou no acesso a recursos e apoios adaptados.

4. (Feito oralmente)

5. Desenho universal para a aprendizagem

5.1 - Representação

5.2 - Envolvimento

5.3 - Ação e expressão

5.4 - Representação

5.5 - Envolvimento

5.6 – Representação