Desde a idade da pedra os homens garantiam sua sobrevivência com o domínio dos recursos que a natureza proporcionava, a partir dessa experimentação com os recursos, novas tecnologias foram sendo criadas, não apenas para se defender, mas para atacar e dominar, no lugar de apenas madeira e pedra, passaram a utilizar lanças e setas de metal.

Com o uso, surgiram inovações tecnológicas cada vez mais poderosas e o acumulo de riquezas. Isso prevalece  até hoje, as grandes potências, desde países á grandes corporações multinacionais, buscam ampliar seus recursos e poderes. 

• Durante esse processo, foram descobertos diversos equipamentos.

• Pode-se destacar que conhecimento, poder e tecnologia estão vinculados.

• Devido a globalização da economia e das finanças, ocorre uma redefinição de mundo criando uma nova divisão social.

• Esse mundo desenvolvido é espaço de predominação das mais novas tecnologias e suas contribuições e impactos na economia, cultura e sociedade.

• Os que não podem ingressar nessa nova realidade são os excluídos, ou "subdesenvolvidos".

• Educação, poder e tecnologia: desde pequena a criança é educada em um meio cultural, normalmente familiar, onde aprende hábitos, atitudes, habilidades..

• O professor, consequentemente, se apropria das tecnologias disponíveis para realizar as aulas.

• Nesse sentido, estamos acostumados a definir tecnologias como máquinas, porém isso deve ser desmistificado.

• Tecnologia engloba a totalidade de coisas que a engenhosidade do cérebro humano conseguiu criar em todas as épocas, suas formas de uso, ampliações.

• A linguagem por exemplo é um tipo de tecnologia não se apresenta através de máquinas e equipamentos, mas é uma construção humana.

• Faz-se necessário também romper com a ideia de que a tecnologia é negativa, ameaçadora e perigosa, pois isso estimula um sentimento de medo.

• Nas atividades cotidianas estamos rodeados de ações que utilizam a tecnologia, essa ferramenta é extremamente útil e pode contribuir significativamente para a aprendizagem.

Nesse sentido, mesmo após a pandemia, muitos professores ainda se recusam a utilizar os recursos tecnológicos, apesar de ser algo cada vez mais presente no cotidiano de seus alunos. Devido a essa falta de mediação, os materiais tecnológicos disponibilizados pelo governo, como computadores e tablets, para potencializar a educação, têm sido associados ao lazer, utilizados apenas para entretenimento, como para jogos, redes sociais entre outros, perdendo o verdadeira utilidade pedagógica. Isso acontece pela falta de preparo dos pedagogos, pois acaba não sendo um assunto debatido durante a sua formação, assim muitos não compreendem como potencializar a educação utilizando esses recursos que estão cada vez mais presentes.

Com a independência do Brasil em 1822, o ensino profissional ofertado pelo Estado tinha caráter profissional e o que era oferecido pelas iniciativas privadas possuíam caráter artesanal, voltado para o trabalho. Aproximadamente 20 anos depois, surgiram nas províncias instituições mantidas pelo Estado que possuíam como público-alvo os vulneráveis da sociedade. Todavia, em 1889 com a perda do apoio político ocorreu a queda da monarquia e a Proclamação da República, havendo mudanças políticas, econômicas, sociais e escolares. Uma que se destaca é a abolição da escravatura em 1888, o crescimento da economia cafeeira, a urbanização, a aceleração da industrialização e iniciando a modernização tecnológica. Diante de todos esses avanços a educação ganhou novos rumos, deixando assim de ser destinada para os pobres, e focando em uma transformação de indivíduos de classes populares em trabalhadores assalariados. Tudo isso acabou modificando o seu aspecto assistencialista, vinculando ao ensino profissional.

As instituições de ensino obrigatório foram sendo substituídas por rede de escolas dos governos estaduais, federais e de outras organizações (ex. igreja católica). Já nos estados, alguns reestruturaram os antigos liceus e outros criaram suas próprias redes de ensino profissional, sendo São Paulo o estado que mais se sobressaiu, criando curso noturnos para trabalhadores, escolas com cursos de marcenaria, eletricidade, entre outros, além de cursos para aprimorar as atividades domésticas para meninas.

A tecnologia só se introduziu na educação em 1909 com a criação das Escolas de Aprendizes e Artíficies, se tornando um marco legal na Educação Profissional e Tecnológica no Brasil. O ensino destinou-se aos pobres e humildes, e a instrução foi direcionada para o contexto industrial, sendo custeada pelo próprio Estado (MOURA, 2007). Com a Era Vargas e as suas políticas públicas na área da educação colaborou com a expansão da industrialização no país.

A Constituição Federal de 1937 reafirmou a dualidade na educação brasileira, diferenciando-se o ensino para as elites e para a classe trabalhadora, uma formando para o trabalho instrumental e outra para o intelectual. O rumo da educação profissional passa a ser de responsabilidade das indústrias. Nesse momento, o Estado institui a discriminação social por meio da escola.

O ano de 1942 foi um período muito importante para a educação sob a visão do mundo do trabalho, a Reforma Capanema ou as Leis Orgânicas do Ensino foram constituídas de uma série de decretos que tinham como objetivo orientar o sistema educacional brasileiro, alinhando-o à nova ordem econômica e social. Além disso, nesse ano extinguiram as Escolas de Aprendizes e Artíficies.

A década de 70 foi marcada por políticas educacionais altamente profissionalizantes, inseridas em um momento de expressivo desenvolvimento da economia, denominada Milagre Econômico. Passando assim de um ensino assistencialista para a valorização do ensino técnico.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9.394/96 estruturou a educação brasileira em educação básica e superior, deixando a educação profissional separada, reforçando a dualidade educacional. Em 1997, o Decreto nº 2.208 tornou o ensino médio exclusivamente propedêutico, exigindo que os cursos técnicos fossem oferecidos apenas de forma concomitante ou subsequente ao ensino médio, evitando resistência no Congresso.

No segundo mandato do presidente Lula (2007-2010), a educação profissional passou por uma grande reformulação com o Decreto nº 6.095/2007, que orientou a reorganização das instituições federais de educação profissional e tecnológica dentro da Rede Federal de Educação Tecnológica.  

A Chamada Pública MEC/SETEC nº 002/2007 deu 90 dias para que Escolas Agrotécnicas Federais, CEFETs e Escolas Vinculadas às Universidades Federais aderissem ao novo modelo. A adesão era opcional, gerando debates internos:  

- Escolas Agrotécnicas temiam perder sua identidade, mas aderiram para não ficarem em desvantagem no sistema.  

- CEFETs aceitaram amplamente a proposta, exceto CEFET-RJ e CEFET-MG, que queriam se tornar Universidades Tecnológicas, como o CEFET-PR em 2005.  

- Escolas Vinculadas às Universidades Federais rejeitaram em sua maioria, alegando falta de clareza no decreto, com apenas 8 das 32 escolas aderindo.

Atualmente, a Rede Federal oferta modalidades de ensino desde o ensino médio integrado até a pós-graduação, em programas lato e stricto sensu. 

Vale ressaltar que houve um aumento significativo das instituições que ofertam educação profissional e tecnológica de 2006 a 2018 no país, com isso, cresceu também o número de alunos matriculados. Diante deste cenário, este tipo de educação passou a alcançar mais pessoas, inclusive aquelas que residem longe de grandes centros, justamente por mais instituições terem aderido ao projeto.

O segundo ponto diz respeito à expansão da Rede Federal relacionada à qualidade do ensino, ou seja, é preciso ter cautela para manter a qualidade do ensino na instituição, apesar do aumento da demanda, isso inclui analisar a importância de se aderir algum curso, o quanto ele será relevante para a região, entre outros fatores. 

O terceiro e último ponto retoma o debate histórico acerca da dualidade estrutural de ensino. Deve haver muita atenção para não transformar a educação em mercadoria dentro dessas instituições, para não refletir a lógica neoliberal de ensino somente para o mercado de trabalho, numa lógica capitalista.

• a expansão e interiorização na oferta da educação profissional e tecnológica; 

• a ampliação de cursos a distância; 

• a articulação entre a educação profissional ao ensino médio público, visando melhorias qualitativas; 

• e a ampliação das oportunidades de qualificação profissional, articulando-as às políticas de geração de trabalho, emprego e renda.

• ampliação da carga horária;

• flexibilização do currículo; 

• e adoção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Tudo isso se relaciona com a educação profissional porque um dos itinerários formativos, ou seja, uma das “matérias” que passa a ter é a “formação técnica e profissional”.