Nos encontramos a principios del segundo trimestre, después de Navidad, en el mes de enero. Las alumnas se llevan bien y hay un buen ambiente en el aula, pero hay una alumna que ha tenido malos resultados en la primera evaluación, y eso que es de las más trabajadoras y de las que más se esfuerza.

Sus compañeras están preocupadas por ella, ya que les ha contado que está muy desmotivada y está pensando en dejarse los estudios. Yo lo sé porqué me han pedido ayuda sin que ella lo sepa.

Al ser del mismo municipio y haber estudiado la primaria y la secundaria juntas, esta situación ha ido empeorando año tras año, hasta llegar a la casualidad que las tres estan en el mismo ciclo de FP.

De este pequeño grupo, resulta que una de ellas (Júlia) es la que más participa en este acoso, mientras que la otra (Clàudia), parece que la sigue.

El resto del grupo de clase sabía de esta situación y parece que alguna vez la han intentado confrontar, pero el acoso no ha cesado.

Las dos alumnas (Sílvia y Anna) que vinieron a hablar conmigo para que interviniera la situación, son dos amigas que Marta hizo durante la secundaria, pero que por este conflicto han visto como su relación se resentía, ya que Marta ha dejado de quedar fuera de clase con ellas.

Intenta pasar desapercibida entre sus compañeras, se lleva bien con su grupo de amigas, con las que estaba más a principio de curso, pero ya no habla ni interactua tanto.

Categoría sociométrica: ignorados

Al final, sus resultados académicos no son malos, pero podrían mejorarse bastante.

Categoría sociométrica: rechazados

Categoría sociométrica: controvertidos.

Normalmente no tiene problemas en exponer o presentar en clase, fué la que habló conmigo para pedirme ayuda con su amiga Marta, tiene una alta competencia comunicativa.

Categoría sociométrica: populares.

Es una alumna que, como todas, tiene días buenos y malos, trabajos que le salen bien y otros que no tanto, y algunas asignaturas que se le dan bien y otras en las que le cuesta más.

Categoría sociométrica: promedio.

La tipología de apego, pues, ser verá condicionada al comportamiento que las cuidadoras tienen con las cuidadas. Ainsworth y Bell (1970) describen los tipos: (1) seguro, (2) inseguro evitativo; y (3) inseguro ambivalente/resistente.

Estos tipos de apego están relacionados con cuatro estilos de crianza, descritos por Woolfolk (2014): (1) autoritativo (democrático), (2) autoritario, (3) permisivo y (4) rechazantes, negligentes e indiferentes. Y así me atrevo a relacionarlo porqué los estilos de crianza son tipos de relaciones cuidadoras-cuidadas.

Según la teoría de Woolfolk (2014), el tipo de crianza desarrolla las conductas relacionales en las personas cuidadas. Estas vendrían a configurar los estatus sociométricos de las personas, pudiendo justificar así que la educación parental y el estatus sociométrico (Delgado, 2009) están relacionados.

Pongamos de ejemplo una madre con estilo de crianza autoritativo (democrático).

Establecer normas y límites claros y razonados, combinado con una respuesta sincrónica al estado emocional de su hijo, o sea, con un tipo de apego seguro, muy probablemente -sin considerar las influencias de la socialización del grupo de iguales y de la escuela- terminaria por desarrollar una personalidad segura, capaz de colaborar estableciendo límites (asertividad), lo que establecería relaciones positivas y con un comportamiento según las normas básicas de convivencia, o sea, un tipo de categoría sociométrica "populares".

Estos principales efectos nos muestran como los tipos de crianza impactan en la personalidad o configuración del comportamiento de las personas, pudiendo corroborar así la influencia en el comportamiento de los fenómenos de influencia grupal.

Para detallarlo, procedo a analizar cada categoría sociométrica (Delgado, 2009).

• Populares (Anna). Este perfil se caracteriza por una buena competencia comunicativa, derivada de relaciones positivas, colaboración, correcta comprensión de normas y respeto. Estas características deben ir acompañadas de tipos de crianza autoritativos (democráticos) y un apego seguro, de igual modo, la persona necesitará sentirse segura dentro del grupo de iguales, lo que supone un equilibrio entre la socialización primaria, la secundaria y la terciaria.

• Rechazados (Júlia). Este perfil se atribuye a personas disruptivas, con dificultades de colaboración y de llegar a acuerdos. No consiguen adaptarse al grupo y tienen una actitud dominante. Este tipo de persona, probablemente, habrá experimentado una crianza permisiva o rechazante, y un apego inseguro evitativo o ambivalente/resistente, en la cual la familia no les ha dotado de las habilidades suficientes para la adaptación. El grupo de iguales les será conflictivo y no se sentirán parte de él.

• Controvertidos (Clàudia). Este perfil se atribuye a personas que muestran rasgos de los populares y los rechazados-agresivos. Tienen habilidades de liderazgo y cooperación, pero pueden tener conductas agresivas y antisociales. Esta ambivalencia cuadra con una crianza autoritaria y un apego inseguro ambivalente/resistente. Van a presentar problemas con el grupo de iguales por la dificultad de encontrar estabilidad emocional y la disparidad de opiniones, que deriva en falta de confianza.

• Ignorados (Marta). Este perfil corresponde a aquellas personas que pasan desapercibidas y no presentan actitudes prosociales. Se vincula a crianzas que no refuercen la autoestima y la seguridad, como la autoritaria o la rechazante, y apego inseguro o evitativo. Pueden pasar desapercibidos en el grupo y tener dificultades en el momento de hacer valer sus necesidades ante el grupo de iguales.

• Promedio (Sílvia). Es el perfil más difícil de concretar por la vasta diversidad que engloba. Normalmente, son personas con comportamientos que se balancean entre positivo y negativo (Mosquera y Rivera, 2022). El tipo de crianza democrático es el que mejor cuadraría, pudiendo ser alguno de los otros según el apego y la relación con el grupo de iguales.

Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95. https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Laboraprevención. (s.f.). El sociograma escolar: una ventana al mundo social del aula. Laboraprevención. Recuperado el 13 de octubre de 2025, de: https://laboraprevencion.com/sociograma-escolar/?expand_article=1

Lobo, A. (s.f.). Conflictos entre alumnos: estrategias efectivas de intervención para el aula. Actos en la Escuela. Recuperado el 13 de octubre de 2025, de https://actosenlaescuela.com/conflictos-entre-alumnos/

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

Mosquera, F. M. y Rivera, O. L. (2022). La inteligencia emocional en deportistas profesionales: una revisión sistemática. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, Cali. https://repository.ucc.edu.co/entities/publication/88207c04-b9e1-4294-b5f8e721170d0a7f

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

La posición de María en el aula, como docente, es una oportunidad para influir en la socialización de las estudiantes de manera positiva y significativa. Esta influencia se deberá llevar a cabo con pies de plomo, analizando correctamente y planificando al detalle la intervención para que sea adecuada y fructífera.

Personalmente, soy partidario de que el personal docente tome la iniciativa de implicarse en el bienestar y la convivencia del alumnado, ya que tiene una posición privilegiada para ello (comparten muchas horas, en unas edades proclives y pueden observar su relaciones).

Para la intervención docente en el conflicto expuesto reservaría las horas dedicadas a las tutorías en clase, aunque no descartaría el uso de horas de otros módulos para tratar el problema. En el caso de no ser yo la tutora, lo comunicaría en alguna reunión de profesorado, o directamente a su tutora.

Continuando con el supuesto de ser la tutora: llevaría a cabo el cuestionario sociométrico en el aula para corroborar mis hipótesis de estatus y clarificar los perfiles de las alumnas implicadas. Llamaría a las familias para conocerlas. Principalmente las de Júlia, Clàudia y Marta, por ser las que más tiempo llevan compartiendo aula -¿sabe algo de esto la familia?-.

Lo primero que intentaría sería entender las motivaciones de Júlia y Clàudia. ¿Por qué se comportan así con Marta? Una vez entendido eso, podría llevar a cabo un acto de reconciliación, una reflexión en grupo, etc.

Por lo que respecta a Marta, intentaría saber su estado y límites emocionales -¿como está?-, intentar que ella haga lo que quiere hacer sin que se vea expulsada de clase por el mal ambiente, antes de poder solucionarlo.

Ante el conflicto que planteo creo que la "mediación escolar" (Lobo, s.f.) sería una estrategia pedagógica adecuada. La edad de las alumnas permitiría tratar con ellas el conflicto, empezando por las necesidades emocionales de Marta, pudiendo dialogar primero con Clàudia y con Júlia sin que esté presente Marta. Con la mediación se intentaría conseguir un acuerdo de convivencia pero, sobretodo, la reconciliación o el entendimiento de una situación negativa en el aula por las partes implicadas.

El hecho de contar con un sociograma del aula nos puede venir muy bien para entender con mayor profundidad las relaciones que se dan entre las alumnas, ayudándonos a saber qué acciones llevar a cabo, o por donde empezar a intervenir ante un conflicto.

Mediante el sociograma vamos a obtener la información relativa al estatus sociométrico del alumnado, ya que nos proporciona "una representación gráfica de las elecciones sociales de los estudiantes dentro de un aula" (Laboraprevención, s.f.). Podremos clasificar en cinco categorías (consultar Delgado, 2009) a las alumnas y establecer el tipo de relaciones que se llevan a cabo en el aula, hasta el punto de poder suponer relaciones futuras según las descripciones de perfiles.

Así pues, nos permitirá: identificar estudiantes aislados, formar grupos de trabajo, mejorar la comunicación, gestionar conflictos y promover el desarrollo social (Laboraprevención, s.f.).