Empecemos por una definición. Los organizadores gráficos son herramientas que permiten organizar la información de una forma visual, facilitando el aprendizaje, dado que permiten plasmar el contenido educativo o instructivo de una forma más dinámica, contribuyendo a que sea el alumno quien organice la información.

 

Principales tipos de organizadores gráficos (con ejemplos)

Hay múltiples tipos de organizadores gráficos, dependiendo de la temática a estudiar o del problema a resolver. Estos son algunos de los más utilizados:

1. Mapas conceptuales

Permiten mostrar relaciones entre diferentes conceptos. Los datos son expuestos de forma sintética, pero relacionándola con otras ideas de forma clara.

Un buen mapa conceptual es aquel en el que se parte de información más amplia y progresivamente se va hacia los detalles más concretos.

2. Organigramas

Este tipo de organizadores gráficos muestran cómo está organizada de forma jerárquica una entidad, como por ejemplo una empresa, el personal de un hospital o el profesorado de un instituto.

3. Diagramas de Venn

Normalmente, los diagramas de Venn muestran varios círculos que se solapan parcialmente. Cada uno de ellos representa una categoría y reciben el nombre de conjuntos.

4. Cuadros comparativos

Consisten en tablas en donde se pretende averiguar las principales diferencias y semejanzas entre dos o varios elementos.

5. Cuadros sinópticos

Se utilizan para ordenar la información de alguna temática siguiendo una jerarquía. La forma en que se pueden elaborar es variada, ya sea en forma de llaves, matrices o diagramas.

Se parecen a los organigramas, pero no describen la organización de un grupo de personas sino cómo se organiza el tema tratado, además de facilitar ver qué ideas son las principales.

6. Mapa de ideas

También se los llama mapas mentales. En ellos se muestran las ideas de forma visual, similar a como se hace en los mapas conceptuales, pero sin seguir una jerarquía. Simplemente se indican las ideas principales.

Son muy útiles en una fase temprana del estudio, dado que permiten aclarar lo fundamental del contenido e ir armándolo poco a poco para hacer un mapa conceptual posteriormente.

7. Telarañas

Estos organizadores gráficos son poco conocidos, pero muy útiles para enseñar temáticas como, por ejemplo, las redes tróficas o las relaciones entre un grupo de amigos.

8. Constelación de ideas o de palabras

Constelación de ideas o de palabras es un tipo de organizador gráfico parecido al de las telarañas; en ambos casos se coloca el concepto más importante en el centro y se establece una jerarquía. Sin embargo, en este caso se define de una manera mucho más clara cuáles son las categorías ordenadas jerárquicamente.

9. Líneas de tiempo

Permiten ver de forma esquemática cuándo ocurrieron acontecimientos, ordenados en función de sus fechas cronológicas. Facilitan comprender el tiempo transcurrido entre cada evento, además de permitir aprender su orden.

10. Diagrama de Gantt

Esta es una de las variantes de organizadores gráficos más usados en el ámbito de la empresa, ya que permite representar diferentes líneas de trabajo que dan forma a un proyecto que dura semanas, meses o años. El principal elemento visual que muestra el diagrama de Gantt es la duración de cada sub-tarea y el grado en el que coincide o no coincide temporalmente con otras sub-tareas.



Proyectos
Conforman una categoría amplia de actividades
que incluyen tareas individuales o grupales e
implican la creación de un producto como
resultado final. 

Uso de
TIC's

Las TICs en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y manejo de la
información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas áreas del conocimiento.


En la medida en que el uso de las nuevas tecnologías se transforme cada vez más en una
competencia para la vida, será más normal exigir un dominio básico de ciertas habilidades digitales,
demostrable a través de pruebas estandarizadas y la implementación de sistemas de certificación de
competencias. Tipos de actividades: Blogs, portafolios digitales, foros.

Cortometrajes

Puede ser como técnicade consumo o técnicade
producción
Un cortometraje es un recurso audiovisual de corta
duración sobre alguna temática determinada. Puede ser
utilizada como herramienta de análisis y reflexión.


Lapbook
Es un librode cartulinaque se utilizaparapresentar lainformación acercade un tema.
Dentro de un lapbook se colocan solapas, ventanitas, fotos enganchadas, pequeños libros, sobres
que contienen información y todo tipo de elementos para exponer un tema en concreto.



Medios gráficos
Periódico escolar
Es una publicación periódica que edita
una institución educativa y cuya misión es
informar sobre diferentes hechos y
acontecimientos que suceden en el
establecimiento, tal es el caso de eventos,
actividades especiales, como así también
creaciones o producciones de los propios
alumnos.

Carteles
Es un material gráfico que presenta
información sintética sobre un tema
y con un propósito determinado.

Collage
Es un trabajo de arte hecho a
base de imágenes o fotografías
sobre una temática determinada.

Friso
Es una especie de lámina para ilustrar un tema
determinado. Imágenes en serie que se colocan en orden
para mostrar el proceso del tema. 

¿Cuál técnica
   debo utilizar?

Eso depende del tema que se evaluara , del tiempo los recursos y el  objetivo que pretendemos alcanzar.

Actividad integradora

Estasactividadespermiten evaluar, si el estudiante halogrado el objetivode construirdeterminados saberes: saberesde
conocimiento, saberesdeprocedimiento o capacidad dedemostrarque se es capazde haceralgo,ysaberesactitudinales ode
comportamiento, o loque es igual,
“saber ser”

Actividades cotidianas

Consisten en todo el trabajo académico que
el estudiante realiza en el aula con la guía
del docente. Esto incluye: la revisión de
cuadernos, ensayos, resúmenes,
exposiciones, revisión de trabajos escritos,
ya sea en forma individual o grupal. Su
propósito es encontrar evidencias de la
actividad y los aprendizajes alcanzados por
el estudiante, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Los trabajos escritos
Ejercicios matemáticos, ensayos literarios, líneas de tiempo, genealogías, entre otros,
aportan datos de una manera continua e informan acerca de la comprensión
alcanzada por los estudiantes.

El cuadernode clase
El cuaderno de clase es una de las evidencias más palpables de la
actividad de aprendizaje desplegada por el estudiante durante su
estancia en la escuela

Laspruebas
Son actividades formales de evaluación que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes, se les encuentra
en tres versiones: escritas, orales y prácticas.

Otras técnicas
La entrevista. cualitativas

La entrevista. cualitativas
Es un intercambio verbal sobre un aspecto
concreto. La entrevista debe ser siempre
estructurada, es decir, el entrevistador inicia y
dirige el diálogo a partir de preguntas
formuladas con anticipación. 
entre ellas se citan las siguientes:
• Informarse sobre la persona a entrevistar.
• Establecer el propósito de la entrevista
• Conocer el tema que se va a plantear, ya que
de él se derivan las preguntas.


El diálogo
Es la técnica de mayor valor explorativo cuando es aplicada en el contexto de la evaluación del
aprendizaje. Mediante el diálogo, es posible no sólo evaluar el desempeño, sino también reflexionar
críticamente, tanto sobre la calidad de los recursos de conocimiento y acción, como sobre la actitud con
la cual se asume la solución de la situación acción. 


La observación
Es una técnica que se caracteriza por utilizar los sentidos como
instrumentos principales, para “ver” y “oír” los hechos y
fenómenos que son objeto de estudio.

En este sentido la planeación es un instrumento, no un objetivo, ni un fin en sí mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita la organización, la ejecución y el control de la tarea administrativa por lo que consecuentemente debe estar en función de los objetivos y recursos para una mejor realización.

¿Por qué planificar y evaluar son dos caras de una moneda?

Son procesos simultáneos e indisolubles pues, a la vez que se planea y diseña una situación de aprendizaje, es indispensable establecer cómo se medirá y valorará el desempeño de los alumnos

¿Qué momentos y tipos de evaluación forman paste de la planificación?

Evaluacion inicial
- Diagnostica
- Permite identificar a los alumnos
- Establece las bases de la planeacion didactica

Evaluación del proceso
- Formativa
- Tiene un caracter cualitativo
- Valora las estrategias de enseñanza
- Reconoce los avances de los alumnos

Evaluación final
- Sumativa
- Tiene carácter cuantitativo
-  Posibilita la calificacion y la acreidtación
- Propocia la comunicación de resultados

Ventajas de incorporar la evaluación en la planeación

Busca recabar información cualitativa acerca del proceso de aprendizaje a fin de analizar y valorar:

Es un insumo que permite reorientar las intervenciones didácticas, por lo cual es necesario tener presente la importancia de:

¿Cómo incorporar la evaluación a la planeación de las secuencias didácticas?

Inicio:
- Evaluacion inicial
- Identificar conocimientos previos e ideas erroneas
- Obtener referentes para diseñar las actividades

Desarrollo:
Evaluacion en proceso
- Observar
- Observar avances y dificultades de aprendizaje a través de evidencias
- Tomar decisiones y hacer ajustes

Cierre
- Valorar si se lograron los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio de la situación o secuencia didáctica.

Planear situaciones auténticas de enseñanza y evaluación

Planear el trabajo en el aula a partir de situaciones auténticas involucra tanto a la enseñanza como a la evaluación; desde esta perspectiva, mantenemos la congruencia entre lo que se planea, lo que se enseña y lo que se va a evaluar.

¿Cómo aprovechamos la evaluación para ajustar nuestra planificación?

Solo cuando la planeación se contraste con la realidad en el aula contaremos con los elementos suficientes para evaluarla y realizar los ajustes necesarios. En ese momento los docentes podremos apoyarnos en una serie de preguntas, por ejemplo: 
- ¿Hubo situaciones escolares imprevistas? 
- ¿Ocurrió alguna contingencia que no fue posible prever? 
- ¿Cómo funcionaron las actividades diversificadas? 
- ¿Las actividades fomentaron la participación de todo el grupo? 
- ¿Qué modificaciones habría que implementar? 

de la pregunta ↞8. ¿Cuál es el planeta más pequeño del sistema solar?

             ↟

Opciones de respuesta 

Ítem de Falso - Verdadero

Este tipo de ítem se caracteriza por
presentar a los estudiantes una proposición
relativa a los contenidos que se están
evaluando, para que este decida si la
proposición es verdadera o falsa. Una
manera adicional de construir este tipo de
ítem sugiere que se solicite una justificación
de aquellas proposiciones consideradas
falsas; justificación que debe contener ideas
nuevas y no ser una mera negación
tautológica. El objetivo, al pedir al estudiante
que justifique las falsas, es reducir la
influencia de la asignación aleatoria o azar
(que llega a un 50%) y darle mayor validez al
ítem.


Ítem de Emparejamiento o pareamiento

En este tipo de ítem, el estudiante debe emparejar o asociar dos listas o columnas
paralelas compuestas por términos, expresiones o símbolos que se corresponden
entre sí. Se pueden emparejar los nombres de los órganos del cuerpo con el sistema
al que pertenecen, nombres de países con sus respectivas capitales, causas con
efectos, fechas con hechos…


Ejemplo:

Relacione los países con su respectiva capital

Brasil                                      San Salvador 

Costa Rica                                Bogotá 

Chile                                          Brasilia 

Argentina                                  Santiago 

El Salvador                               San José 

Colombia                                  Buenos Aires 

Respuesta abierta o tipo ensayo

Consiste en formular
preguntas en las que el
estudiante deberá
desarrollar su propia
respuesta con libertad y por
escrito. Sirven para obtener
información más amplia

Ítem de respuesta
corta o breve

Consiste en brindar al estudiante
una pregunta, afirmación u orden, a
partir de la cual debe contestar lo
solicitado en el (los) espacio(s)
asignados para este fin.

Ventajas e inconvenientes de las pruebas objetivas

VENTAJAS

Desde el punto de vista del profesor

Esfuerzo:

Mejores evaluaciones

Corrección

De la enseñanza

      INCONVENIENTES

sentido a la experiencia de aprendizaje.
Vincular los contenidos curriculares con
escenarios de la vida real.

como proponentes de soluciones y los
docentes como facilitadores.

conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias.

Saberes y tipo de competencia

conocimientos, fortalecer las habilidades y destrezas para
resolver problemas, ser crítico, pensar reflexivamente, ser
íntegro y ético en cada una de las dimensiones de la vida;
así como poner en práctica el saber qué, el saber cómo, el
saber hacer y el saber ser en diferentes escenarios: aula,
hospital, centros de salud, comunidad, entre otros (12).
Las competencias se pueden clasificar en disciplinares, interdisciplinares y metadisciplinares. Las competencias disciplinares son específicas de cada asignatura; las
interdisciplinares son comunes a más de una asignatura,
por ejemplo, el pensamiento crítico o la resolución de
problemas, mientras que las competencias metadisciplinares son transversales a todas las disciplinas e incluyen
los valores profesionales y la ética que se expresan en la
práctica médica.


Objetivo de la actividad integradora

El objetivo de la actividad integradora es
lograr que el alumno, mediante el trabajo
en equipo, proponga y realice actividades
de evocación, comprensión, aplicación,
análisis o evaluación de manera
coherente y articulada con la situación
planteada, a partir de la información y el
conocimiento adquiridos. 

¿Qué son los conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias?

Saberes, técnicas y comportamientos que se desarrollan y fortalecen durante el proceso
gradual del aprendizaje hasta alcanzar la competencia .


Elementos de la actividad integradora

Resultados de aprendizaje esperados
Situación problema
Estrategia didáctica
Estrategia de evaluación

Todos estos elementos deben estar armonizados concertados entre los profesores que participan en la actividad.


Los Resultados de
Aprendizaje Esperados

Deben ser precisos y estar relacionados con los RAE de las
asignaturas, de manera que la AI aporte al alcance de los
mismos.

Las Estrategias Didácticas
Deben permitir el análisis, la síntesis y la evaluación de la
información, junto con la exploración de valores éticos y
profesionales.

Las Estrategias De
Evaluación

Deben reflejar adecuadamente el logro de los RAE y las
actividades realizadas por los estudiantes, además de
capturar sus puntos de vista sobre la actividad, con el fin de
identificar las debilidades y fortalezas del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Una vez se ha identificado el saber (qué, cómo, hacer, ser) que quiere desarrollar o
fortalecer en la Actividad Integradora, se debe definir el Resultado de Aprendizaje
Esperado. Son la esencia del proceso de planeación de cualquier actividad académica

Los RAE hacen referencia a lo que
se espera que un estudiante
alcance durante el proceso de
formación, es por ello que son
progresivos, están
interconectados y se van
adaptando a las diferentes fases
del plan curricular.

Permiten que:
Los estudiantes sepan qué se
espera que aprendan en la
actividad.
Los docentes tengan claro lo que
esperan de sus estudiantes en la
actividad.
La evaluación sea acorde con las
actividades definidas.

La situación problema
Son los eventos a los
que posiblemente se
enfrentarán los
estudiantes en la vida
cotidiana. Esta situación
problema se constituye
en la excusa para
enmarcar el proceso de
aprendizaje activo de
los estudiantes.

Estrategias
didácticas
Es el conjunto de actividades
realizadas por las y los docentes con
el fin de promover y fortalecer el
autoaprendizaje, el aprendizaje
interactivo o el aprendizaje
colaborativo. Tiene como propósito
contribuir a la implementación y el
desarrollo de competencias
disciplinares e interdisciplinares por
parte de los estudiantes, a través de
recursos que permiten monitorear las
fortalezas y debilidades de lo
implementado por el profesor. Deben
corresponder a las situaciones
problema.

Actividad
integradora y su
evaluación

La evaluación es una práctica constante en los procesos formativos, usada para documentar el
logro y desempeño de los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de un proceso continuo e
integral. La evaluación, al tener una función formativa, debe permitir que los estudiantes
conozcan sobre su nivel de desempeño y las necesidades de aprendizaje que mostraron durante
la sesión, además de brindarles pautas que les permita continuar su aprendizaje a partir de lo
evidenciado en la AI. En este contexto, la realimentación se constituye en el eje de la evaluación,
vital para el aprendizaje.

Diseño de la Actividad Integradora

La evaluación de competencias y contenidos debe ser diversa, para ello, se propone utilizar
actividades de evaluación integradoras junto con otras técnicas de evaluación. Deberán
garantizar la capacidad de transferencia de cada uno de los contenidos que configuran la
competencia, ya que esta es la clave para que el alumno y la alumna sean capaz en otros
momentos de afrontar situaciones parecidas.


1.Seleccionar indicadores de logro
2.Establecer una situación- problema
3.Decidir si la actividad se realizará de forma
individual o grupal
4.Proporcionar a los educandos las
orientaciones necesarias para desarrollar la
actividad y el apoyo constante al educando
durante la ejecución de la actividad

Esto lo realizamos por medio de  técnicas e instrumentos para medir el conocimiento de los alumnos .La técnica es un procedimientos que utiliza el docente para obtener información  cada técnica está acompañada de instrumento de evaluación.Cada uno de las pruebas sirven al docente para medir diferentes capacidades de los alumnos como por ejemplo: Escritura,Habla , capacidad de retener información , motricidad.

4 PRUEBAS ESCRITAS

¿Qué son?

Las pruebas escritas son instrumentos de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. 

¿Cuáles son algunos ejemplos de pruebas escritas?

 

     5 PRUEBA OBJETIVA
       
        ¿Qué es?
         Son propuestas de evaluación que se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.

Al formular las preguntas consideraremos que:  

 

¿Qué debe contener?
GENERALIDADES DE LA PRUEBA

¿Qué tipos de reactivos o ítems se pueden incluir?

N° | TIPO DE REACTIVO O ÍTEM | CONSISTE EN


1 | Respuesta breve o tipo cerrado | Son adecuadas para evaluar conocimientos memorísticos (terminología, hechos específicos, leyes, principios...), de información descriptiva (cantidades, características...) o sobre hechos concretos. También pueden utilizarse para medir el conocimiento o la habilidad para resolver problemas numéricos y manipular símbolos matemáticos. Son preguntas cerradas en las que la respuesta, debe ser concreta y muy breve.
2
| Respuesta abierta o tipo ensayo | Consiste en formular preguntas en las que el estudiante deberá desarrollar su propia respuesta con libertad. Sirven para obtener información más amplia.

3
|
Opción múltiple | Integrados por una base y varias opciones de respuesta. La base o enunciado presenta una situación o problema para lo cual se cuenta con una pregunta, una afirmación o un enunciado incompleto. Las opciones corresponden a posibles respuestas entre las cuales solo una es la correcta. Las demás que son incorrectas se denominan distractores.
4 | Falso o Verdadero | Se propone una afirmación y el estudiante debe analizar si esta es verdadera o falsa.

5
|
Emparejamiento | Presentar una serie de elementos en dos columnas paralelas en que cada palabra, símbolo o frase de una columna puede asociarse con los elementos de la otra columna. El estudiante tiene que establecer las relaciones con los elementos de los dos grupos. Son útiles para establecer relaciones simples, reconocer terminología y hacer clasificaciones.
6
|
Localización | Se basan en la presentación de ilustraciones (mapas, esquemas, gráficos, dibujos o fotografías) sobre las cuales el estudiante tiene que localizar o identificar los elementos que se le indiquen

         6 PRUEBAS ORALES


La prueba oral consiste en plantear directamente al alumno, una situación o una serie de preguntas a las cuales debe responder a viva voz. Establece una manifestación directa entre lo que domina el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar en él otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresión...


Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al estudiante y, con ello, permiten evaluar aspectos como: la lógica de sus reflexiones; su pericia en la argumentación; su habilidad para comprender, asimilar y expresar lo aprendido; el grado de conocimiento sobre el contenido; los procedimientos seguidos en sus análisis; la coherencia de sus conclusiones; entre otros. 

Clasificación  de las pruebas orales


INDIVIDUAL | GRUPAL
Examen oral     Panel foro
Exposición        Debate
Discurso            Mesa redonda

7 PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Esta clase de pruebas consisten en la realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el docente. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística en general, así como la capacidad para realizar operaciones mentales.



Clasificación


TIPO

Se requiere que el estudiante identifique o reconozca un procedimiento, un elemento, el uso correcto de un objeto...

Se solicita al estudiante que realice una tarea, movimientos, actividades u operaciones "como si" fueran reales utilizando modelos o escalas. Se requiere la aplicación de habilidades parecidas o idénticas a una situación real.

Se pide al alumno que ejecute una tarea, movimientos, actividades u operaciones en la manera que se hace en la realidad.

Fue diseñada por Benjamin Bloom en 1956 y el objetivo de esta teoría es que después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno adquiera nuevas habilidades y conocimientos.



Por este motivo, consta de una serie de niveles construidos con el propósito de asegurar un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida. Los niveles de la taxonomía de Bloom son: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Niveles de la Taxonomía de Bloom

Las categorías de la Taxonomía de Bloom han pasado por diferentes cambios para adaptarse a la era digital y, en la actualidad, una de las actualizaciones más aceptadas es la de los investigadores Anderson y Krathwohl, que se compone de los siguientes niveles:

Recordar

Es la base a partir de la que se cimenta todo el aprendizaje y hace referencia a la capacidad de recordar hechos específicos, métodos, procesos, esquemas o marcos de referencia a largo plazo. Incluye verbos como: elegir, afirmar, deletrear, repetir, relacionar.

Comprender

Es la habilidad que tiene el estudiante de saber qué se le está comunicando y requiere de una capacidad de pensamiento abstracto. Se trata de saber interpretar la información y ser capaz de expresarla con palabras propias. Se relaciona con verbos como: preguntar, comparar, contrastar, resumir o esquematizar.

Aplicar

Consiste en poner en práctica los conceptos y procedimientos vistos anteriormente. Implica usar los elementos estudiados en otras situaciones y formular cuestiones con los siguientes verbos: calcular, conectar, emplear, interpretar y organizar.

Analizar

Se basa en descomponer un problema en partes, considerarlas por separado y descubrir las relaciones que hay entre ellas para, por último, sacar conclusiones (con verbos como examinar, razonar, dividir, aislar, simplificar.

Evaluar

Se relaciona con la emisión de juicios de valor (cuantitativos y cualitativos) respecto a la información y metodologías recibidas (medir, decidir, valorar, demostrar, estimar, argumentar

Crear

Esta categoría fue incluida por los autores y es la más compleja: se basa en utilizar lo aprendido para construir y desarrollar ideas nuevas o en proponer soluciones para problemas del día a día. En ella se utilizan verbos como componer, planear, construir, añadir, adaptar, mejorar

Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo, ámbito afectivo y ámbito psicomotor. Es del primer ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de Bloom.

 

Forrest (citado en Sacristán, 2002) sitúa su primera manifestación histórica en el siglo II (a.C.), tratándose de una práctica china para seleccionar funcionarios. Lemus (2012) añade que, algo así como un cuestionario de evaluación que utilizaron Sócrates y otros maestros de la época en sus prácticas de enseñanza, alrededor del siglo V (a.C.). Sitúa los sistemas de evaluación educativa (dogmáticos), entre los siglos V y XV (d.C.). No tan lejano, Lemus nombra a dos países precursores de la evaluación, durante el siglo XIX: Estados Unidos, en 1845, comienza a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a su educación. Y Gran Bretaña, donde existieron comisiones para evaluar los servicios públicos.

En el año 1845, en Boston, se empezó a utilizar pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado. Hernández y Guzmán (1991) añaden que es entre 1887 y 1898, cuando el pedagogo Joseph Rice, utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas.

Desde 19930 hasta 1957 o "Época Tyleriana"

Recibe este nombre por el que es conocido como el padre de la evaluación educativa, Ralph Tyler (1969). Dicha propuesta basada en la formulación de objetivos curriculares muy precisos y en la comprobación de la consecución o no de los mismos, se extiende ampliamente por EE.UU

Con su famoso trabajo Eight-Year Study of Secondary Education, se sustenta para la organización y la realización de una adecuada evaluación educativa, que permita establecer el proceso, conocerlo y realizar un seguimiento en qué medida han sido logrando los objetivos propuestos con la rigurosidad de alcanzar cuidadosamente esas conductas deseadas por medio de comprobar si alcanzo el objetivo. Una evaluación establecida como buena, requiere de las siguientes condiciones.

- Propuesta clara de objetivos

- Determinar las situaciones que se esperan alcanzar - Elección de los instrumentos apropiados de evaluación - Interpretación de los resultados de las pruebas

- Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas.


Desde 1957 hasta 1972

Se caracteriza fundamentalmente por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos (Escudero, 2003).

En esta época denominada la generación del juicio y valoración, se crea un contexto en el que surge, a raíz de estas nuevas necesidades de la evaluación según escudero (2003), un periodo de reflexión y ensayos teóricos, unidos a la gran expansión de la evaluación de programas que pretender clarificar la multidimensionalidad del proceso evaluativo, enriqueciendo decisivamente el ámbito conceptual y metodológico de la evaluación.

Década de los siglos 70's y 80's (finales del siglo xx)

Esta “eclosión de modelos” dan lugar a dos grandes grupos, los cuantitativos y los cualitativos, además de enriquecer considerablemente el vocabulario evaluativo. Se caracteriza por distanciarse ampliamente de las anteriores generaciones, haciendo una nueva apuesta por la evaluación.

Teniendo algunos avances sobre profesionalización
de la evaluación educativa de esa época del Realismo, entramos en una nueva era, la época de la profesionalización caracterizada por la formación de especialistas en evaluación.