Em resumo, quando há escuta, valorização e protagonismo, o engajamento cresce; quando falta sentido e conexão com a vida do aluno, ele diminui.

Tudo eles querem saber, pra quê, porquê e o que eles ganham com isto. Parece cômico, mas é real.

Temos o Grêmio Estudantil com algumas ações facilitadoras: autonomia para gerir suas tarefas e trabalhos e participação ativanas decisões escolares e da criação de soluções.

A participação dos estudantes da escola em que trabalho, é muito tímida. Elementos que dificultam o processo é o sentimento de pertencimento. O que propomos é muito distante da realidade em que estão inseridos.

Os adolescentes e jovens da escola vivenciam a tomada de decisão de forma mais limitada em sala de aula, onde se mostram desmotivados, mas revelam maior iniciativa em projetos que despertam interesse e lhes dão protagonismo. Esse processo é influenciado por fatores como motivação, reconhecimento, ambiente escolar, inseguranças emocionais e influência do grupo, que podem favorecer ou dificultar suas escolhas.

É essencial acolher suas vulnerabilidades, criar espaços de escuta e construir práticas pedagógicas que promovam autonomia, respeito e protagonismo juvenil.

Sair da zona de conforto e movimentar a escola.

Os processos cognitivos são vivenciados de forma insegura. Há um medo do erro, dificultando o enfrentamento das dificuldades. Assim, a insegurança emocional os deixam muito vulneráveis.

Elementos comuns e que dificultam o engajamento: mesmo com a proibição ainda existem distrações devido o uso  das redes sociais e jogos  em sala de aula;  falta de motivação e interesse, além de algumas  práticas antigas e desconectadas das demandas dos alunos.

A neurociencia nos ajuda a entender como funciona o cérebro dos adolescentes - período de extrema importância na reorganização neural e nas mudanças que afetam a formação de nossa identidade ( edifyeducation.com.br)

Importante compreender o sistema límbico (hipocampo); o córtex precisa frontal - área responsável pelo pensamento crítico, autocontrole, empatia... e propor atividades pedagógicas que estimulem a busca por resolução de problemas, regulação emocional e o foco para uma aprendizagem significativa, a organização mental.

Infelizmente, o processo de tomada de decisão é algo que até o momento não se manifestou.

Na minha realidade é muito desafiador o engajamento dos estudantes.

Trabalhamos muito com acolhimento. Também, enquanto grupo de educadores, sofremos da falta de participação na tomada de decisões. Muitas vezes, só enxergamos as dificuldades cognitivas, as dificuldades sociais não temos como deixar de enxergar, pois elas são gritantes.

Estes alunos são direcionados ao psicólogo da escola ou ao CAPS.

Sempre acompanhamos e tentamos não deixar que desistam dos seus sonhos e legado.

O engajamento dos estudantes na escola em que trabalho ainda é um grande desafio. Muitos se mostram apáticos, desinteressados e preferem o uso constante do celular a participar das atividades propostas. Esse comportamento é favorecido por práticas pedagógicas muito tradicionais, centradas na transmissão de conteúdos, sem conexão com seus interesses e vivências. Além disso, a ausência de participação da família no acompanhamento escolar reforça o distanciamento. Por outro lado, quando os professores experimentam práticas mais dinâmicas, envolvendo projetos, uso criativo da tecnologia e oportunidades de protagonismo, os estudantes demonstram maior disposição em se engajar.

Entre os elementos que favorecem esse engajamento, destaco a utilização de metodologias ativas, que permitem maior protagonismo estudantil, bem como o incentivo ao diálogo e ao vínculo afetivo entre professores e alunos. Além disso, projetos interdisciplinares e atividades culturais costumam despertar bastante interesse, aproximando o conhecimento escolar da realidade vivida pelos estudantes.

Por outro lado, alguns fatores dificultam esse processo, como a falta de hábitos de estudo, o uso excessivo de tecnologias para fins não educativos, as dificuldades de aprendizagem acumuladas ao longo da trajetória escolar e, em alguns casos, a desmotivação decorrente de contextos familiares ou sociais desafiadores.

Assim, o engajamento estudantil depende tanto de estratégias pedagógicas inovadoras quanto de um olhar sensível para as condições sociais e emocionais dos alunos, exigindo da escola um trabalho constante de mediação e estímulo à participação.

O engajamento varia bastante. Alguns jovens se envolvem ativamente, principalmente em atividades que dialogam com seus interesses, valorizam sua voz e utilizam metodologias participativas. Outros demonstram apatia e desmotivação, influenciados pela falta de perspectiva em relação ao futuro, pela pressão social ou pela ausência de acompanhamento familiar. O apoio da família, aliado à confiança dos professores, é fundamental para estimular a participação. A desmotivação dos educadores, porém, somada à falta de confiança em alguns estudantes, também aparece como obstáculo a ser enfrentado coletivamente.

No campo emocional, é comum observá-los oscilando entre entusiasmo e insegurança, refletindo o momento de formação da identidade. Muitos demonstram necessidade de acolhimento, escuta e valorização de suas opiniões. A escola, portanto, torna-se um espaço essencial para promover equilíbrio, autoestima e motivação, oferecendo não apenas conteúdos acadêmicos, mas também apoio socioemocional.

Em síntese, os processos cognitivos e emocionais desses jovens caminham juntos: quando estão emocionalmente fortalecidos, conseguem se envolver mais nas aprendizagens; quando enfrentam dificuldades pessoais ou sociais, sua motivação e desempenho tendem a ser prejudicados.

Percebo que os adolescentes e jovens da escola vivem seus processos cognitivos e emocionais de forma intensa e, muitas vezes, desorganizada. A apatia em sala esconde, na verdade, uma grande necessidade de reconhecimento e pertencimento. Ao mesmo tempo, manifestam comportamentos de desrespeito e impulsividade, sinalizando que ainda não conseguem regular plenamente suas emoções. Isso exige da escola práticas pedagógicas que articulem conhecimento e emoção, valorizando suas vozes e experiências.

Entre os fatores que interferem nesse processo estão a influência dos amigos, a pressão social, as expectativas da família e da comunidade, bem como o acesso (ou a falta dele) a informações que possam orientar suas escolhas. Além disso, aspectos emocionais como insegurança, ansiedade ou baixa autoestima podem fragilizar a clareza das decisões. Por outro lado, quando encontram apoio em professores, orientadores e projetos que estimulam o pensamento crítico e a responsabilidade, tendem a tomar decisões mais conscientes e consistentes.

Os adolescentes e jovens expressam seus processos cognitivos e emocionais por meio de comportamentos: participação, engajamento, questionamentos, mas também dispersão, indisciplina e conflitos.
  •  A escola se torna um espaço de construção de vínculos afetivos e de experimentação de papéis sociais, que impactam diretamente no modo como aprendem e se relacionam.
  •  Professores e equipe pedagógica podem favorecer esse processo quando criam ambientes de escuta, respeito e colaboração, equilibrando desafios intelectuais com apoio socioemocional.

Em resumo, a realidade do Colégio Estadual Machado de Assis-CEMAS, NTE 07, localizado em um bairro de zona periférica em Teixeira de Freitas, é desafiadora: estudantes desanimados, professores dedicados mas sobrecarregados, e um contexto social que dificulta avanços. Ainda assim, acredito que com escuta, projetos de valorização da autoestima dos jovens e um trabalho coletivo, é possível despertar neles maior confiança e sentido de pertencimento à escola.

A tomada de decisão dos jovens, em geral, ocorre de forma muito impulsiva, mais guiada pelas emoções e pela influência dos colegas do que pela reflexão. A falta de acompanhamento familiar, somada à ausência de práticas escolares que incentivem o pensamento crítico, contribui para escolhas precipitadas. Muitas vezes, suas decisões estão relacionadas ao prazer imediato, sem considerar consequências.

Já no ambiente da sala de aula, a participação é mais limitada. Muitos estudantes demonstram timidez, receio de errar ou de não corresponder às expectativas, o que os leva a se expor menos em debates e atividades orais. Esse comportamento sugere que, embora tenham interesse e potencial, ainda enfrentam barreiras relacionadas à autoconfiança e ao medo de julgamento.

Assim, os elementos que favorecem o engajamento são os espaços de escuta, de protagonismo estudantil e de liberdade criativa. Por outro lado, o que dificulta a participação em sala é a insegurança diante da aprendizagem, a vergonha de se pronunciar e o receio de não acertar.(Grupo 2: Luanda, Cecília, Wialla, Silvia, Cleidinalva, Marinalva, Ludimilla)

O grupo de amigos pesa muito em suas escolhas — tanto em comportamentos cotidianos (como participar de atividades, usar determinada linguagem, adotar estilos) quanto em posicionamentos maiores.

O excesso de turmas atrelada a falta de tempo docente dificulta a implementação de estratégias de ensino mais envolventes e condizentes com um público que está cada vez mais interessado em respostas rápidas e imediatas.

As intervenções propostas para a melhoria desse aspecto tem sido a implementação de uma agenda com líderes de classe. O fortalecimento do grêmio escolar é da ouvidoria - estratégias que visam fortalecer e dar voz aos adolescentes e nos ajudar a compreender quais as perspectivas e expectativas com relação às ações escolares e seu próprio percurso.

Fatores que facilitam são esses momentos de escuta, e de diálogo. Com adesão de ideias e sugestões trazidas no campo das discussões.

Mas, o que ainda é um fator que precisa ser trabalhado, é a relação entre o engajamento e a aquisição de notas.

Percebemos que mesmo com as estratégias de intervenções, as ações que "valem ponto" ainda é um determinante para garantir maior participação e motivação "engajamento" .

Precisamos refletir ainda sobre a questão da avaliação e seus aspectos.

Entre os professores, há um sentimento de desmotivação que muitas vezes leva a enxergar os adolescentes como desinteressados e desrespeitosos, reforçando um olhar negativo sobre eles. Isso acaba criando um ciclo: práticas tradicionais desestimulam os estudantes, que reagem com apatia, o que aumenta a frustração docente. Como coordenadora pedagógica, considero essencial romper essa lógica, ajudando os professores a compreenderem que a adolescência é um período de vulnerabilidades, mas também de potencialidades. Apoiar os docentes para que estabeleçam limites claros, mas com afeto e respeito, fortalecendo o vínculo entre escola e estudantes.

Adolescentes podem-se desenvolver habilidades em diversas áreas, devido a neuroplasticidade, portanto faz-se necessário promover interações, experiências positivas de socialização, um ambiente saudável de convivência, acolhimento e apoio emocional, para seu pleno desenvolvimento.

É perceptível que eles se envolvem em atividades que estão relacionadas ao esporte, arte, cultura.

Enxergamos os estudantes como agentes ativos no processo de construção do conhecimento.

Reconhecemos que estão em processo de construção da identidade, aprendendo a lidar com emoções, responsabilidades e projetos de vida.

Por aqui, sempre procuramos enxergar nossos alunos em sua individualidade. No entanto, consideramos a fragilidade e dificuldade que eles têm em relação ao autoconhecimento. Muitos estão imersos em seus dilemas interiores, e isso ocasiona uma crise gigante, de identidade que afeta grande parte dos jovens e adolescentes

Enquanto professores e coordenadores pedagógicos, enxergamos nossos adolescentes e jovens como sujeitos cheios de potencial, talentos e oportunidades. No entanto, também percebemos que muitos carregam medos e inseguranças: o medo do novo, o medo de sonhar e não alcançar, o medo de pensar no futuro e este não se concretizar como esperam.

Essa postura faz com que, em alguns momentos, eles prefiram não projetar o amanhã, permanecendo apenas no presente. Embora vivam uma fase marcada por possibilidades, sabemos que escolher caminhos ou sustentar expectativas ainda é um privilégio de poucos, seja por condições emocionais, familiares ou sociais.

Nosso olhar, portanto, é de acolhimento e incentivo: reconhecer essas fragilidades, mas ao mesmo tempo fortalecer neles a coragem de sonhar, de experimentar, de se lançar em novos projetos. O desafio está em criar espaços pedagógicos que valorizem suas vozes, ampliem horizontes e mostrem que errar e recomeçar também fazem parte da construção do futuro.

Maria Clara Cruz

Miriam Pereira

Joseane Souza

Janete Ferreira

Maria Rita Cavalcante

Rose de Jesus

Patrícia Souza

Cláudia

Há uma diversidade de olhares que incidem sobre esse jovens.

Percebemos a necessidade da implementação de uma comunicação não-violenta, justamente por compreender espaços e vivências sensíveis, que englobam carências afetivas e socioeconômicas. Tal postura favorece uma "construção de repertório afetivo" para aqueles e aquelas que não puderam construir em espaços alheios à escola.

"Nossos estudantes precisam ser ouvidos, serem chamados pelo nome, olhar olho no olho, isso faz toda a diferença."

Notamos que a presença de uma coordenação aberta para escuta sensível pode ser entendida como "porta de entrada" para que esse aluno/aluna possa falar sobre suas vivências e construções, sendo possível um desdobramento para sensibilização do professorado a respeito destes indivíduos.

Em nossas reflexões coletivas, concordamos com a necessidade urgente de psicólogos e assistentes sociais na escola.

A existência de metodologias ainda muito tradicionais de ensino, limitando a participação ativa (com vez e voz), impacta negativamente na construção da autonomia, autoestima, participação, colaboração e outros elementos fundamentais para o desenvolvimento dos nossos adolescentes. Ou seja, a pratica pedagógica de alguns docentes precisam se atualizar ao uso de novas metodologias e tecnologias de ensino, como propõe o planejamento reverso e as metodologias ativas.

Mostrar a educação como uma via de transformação social.

Porém, percebo que uma grande parte que possui questões cognitivas mais desafiadores, como déficit na escrita,.leitura matemática (raciocínio lógico matemático) as questões estão na base mesmo. Que carecem de recomposição.

Quanto as questões relacionados aos aspectos socioemocionais, há uma série de desafios especialmente, quanto a ansiedade, lidar com as expectativas dos pais e familiares, aos proprios interesses, aos desafios impostos, aos relacionamento e a qualidade destes que se estabelecem em meio ao processo de adolescência no contexto escolar tem exigido atendimento educacional especializado.

O estudante deve ser visto como um sujeito em desenvolvimento que está passando por fases de transformações. É necessário acolher este jovem, mas sem julgar, demonstrar ter empatia e priorizar o diálogo, promover ações motivacionais, rodas de conversa, oficinas socioemocionais e também compartilhar responsabilidades, oferecendo caminhos para que ele se sinta capaz e valorizado.

A atual sociedade têm contribuido, negativamente, para que nossos/as estudantes tenham dificuldade de lidar com as próprias emoções, impactando em seus processos congnitivos, dificultando o processo de aprendizagem.

Elementos que favorecem: Professores dedicados e motivadores; Projetos extracurriculares e uso de tecnologias e mídias digitais

Elementos que dificultam: Questões socioeconômicas e emocionais.

Além disso, nós coordenadoras pedagógicos fazemos atendimentos diários de aconselhamento, conversas com os pais e mãe e os adolescentes a respeito das dificuldades de estabelecer-se limites e diálogo em família.

Tudo isso vem trazendo bons resultados na adaptação dos estudantes e na inclusão com problemas emocionais que prejudicam a aprendizagem.

Édila Fernandes Cunha - NTE 01 - IRECÊ/BA.

Observamos uma fragilidade por parte dos estudantes em lidar com situações de dificuldade, especialmente aquelas relacionadas ao contexto familiar. Diante desses desafios, muitos acabam se ausentando da escola, o que compromete significativamente o processo de aprendizagem e impede que alcancem o desenvolvimento esperado.

A Escola continua com estratégias para melhoria da participação dos estudantes, criando espaços de debates, de estímulo à resolução de conflitos, negociações, e ações diversas.

Fatores que interferem: Pressões externas, Insegurança e medo do futuro, entre outros.

Mas quando os estudantes se sentem acolhidos, ouvidos e têm acesso a informações e apoio, eles passam a tomar decisões mais conscientes e responsáveis.