Históricamente el protagonismo de la mujer en la educación de los hijos se ha considerado inherente a condiciones biológicas y representaciones sociales. Como consecuencia de una alianza entre la medicina y la mujer por la cual, la atención de los hijos pasó a ser su responsabilidad, enmarcada por un ideal maternal afectivo desplegado en el mundo doméstico. De esta manera, las mujeres asumían un lugar protagónico en las tareas de reproducción en el hogar y algunas pasaban a ocuparse de los hijos propios y/o de los hijos de otros.La responsabilidad de la misión educadora sería de la mujer -con independencia de su pertenencia de clase- por sus cualidades ligadas al instinto materno y su función socializadora que garantizaría un orden social equilibrado. Mujer, cuerpo, maternidad y saberes para la educación de los más chicos constituyen una matriz de la que partiremos para repensar la construcción del rol de género de la futura docente de inicial. Para ello es menester realizar un recorrido diacrónico pero también volver sobre nuestro análisis con una mirada fresca, contemporánea, que interpele consideraciones naturalizadas en discursos y subjetividades que aún perduran. 

El habitus de la maestra la ubica en un grupo con características físicas definidas. La alegría, la vitalidad, la belleza y la juventud son algunos de los atributos que se esperan de ella.

Pensamos, en consonancia con la tesis que se aboga en la clase, que representaciones y prácticas, que operan sobre el discurso que construye a la maestra, pueden transformarse. Es en este mundo de posturas y desafíos éticos-pedagógicos en el que podemos comprometernos a considerar nuestras posiciones y supuestos de género, de interpelar prácticas y estereotipos que construyen sentidos en nuestra sociedad.