Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza. Era hijo de Rebecca Jackson y de Arthur Piaget, quien era un profesor de literatura medieval. 

A los 10 años asistía asiduamente al museo de historia natural, en dónde observó especímenes animales durante horas.

Cuando tenía 11 años escribió un artículo científico dedicado al gorrión albino, cosa que hizo durante toda su adolescencia. La calidad y nivel intelectual de sus escritos eran considerados expertos. Sus lectores nunca sospecharon siquiera que se tratase de un autor tan joven.

Estudió zoología en la Universidad de Neuchâtel, carrera en la que recibió su doctorado en 1918. Ese mismo año estudió un semestre con Carl Jung y Paul Eugen Bleuler en la Universidad de Zurich. Este nuevo interés por el psicoanálisis lo llevó a estudiar también en la Sorbona de París.

 Su trabajo y su obra

En el año 1920, Jean Piaget estaba colaborando con Théodore Simón en el Laboratorio Alfred Binet en París. Evaluó los resultados de pruebas estandarizadas diseñadas por Simón que tenían la finalidad de medir la capacidad cognitiva en los niños. Quería establecer la relación entre la edad y la naturaleza de los errores que se comenten en cada etapa.
Sus teorías tuvieron un gran peso en la pedagogía del siglo XX, y sentó bases importantes para la psicología del desarrollo y la cognición.

En 1920 participó también en el perfeccionamiento de la Prueba de inteligencia de C.I. (Cociente Intelectual) desarrollado por Stern.

Retornó a Suiza en 1921 y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra, institución en la que fue director de investigaciones.

En 1923, contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline, a quienes Piaget estudió desde su infancia.

A partir de 1936, mientras ejercía la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones científicas de renombre en este ámbito (como los Archives de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie), fue nombrado director de la Oficina Internacional de Educación, un organismo internacional que en 1969 pasaría a formar parte de la UNESCO.​

Durante los años 1951 a 1954 fue Secretario General de la Unión Internacional de Ciencia Psicológica (IUPsyS).

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional para la Epistemología Genética de Ginebra, el cual dirigió hasta su muerte en 1980.

Jean Piaget falleció el 16 de septiembre 1980 en Ginebra, Suiza, a los 84 años. A lo largo de su carrera de 60 años su trabajo fue reconocido con diversos títulos honoríficos como los Premios Erasmus en 1972 y Balzan en 1979. Además escribió más de 50 libros y gran cantidad de artículos académicos.

(bibliografia: Jean Piaget - Wikipedia, la enciclopedia libre)

Asistió a la Universidad Estatal de Moscú, donde se graduó como licenciado en derecho en 1917, sin embargo, estudió una variedad de asignaturas mientras asistía a la universidad, incluyendo sociología, lingüística, psicología y filosofía.

Su trabajo serio en psicología inició aproximadamente en 1924, cuando asistió al Instituto de Psicología en Moscú.

En 1925 completó una disertación sobre psicología del arte, sin embargo, no pudo recibir su licenciatura presencialmente porque sufrió de un episodio agudo de tuberculosis el cual lo dejó incapacitado durante un año. Después de su recuperación, Vygotsky comenzó a investigar temas como el lenguaje, la atención y la memoria con la ayuda de estudiantes, incluidos Alexei Leontiev y Alexander Luria.

BIBLIOGRAFIA(Biografía de Lev S. Vygotsky | Actualidad en Psicología (actualidadenpsicologia.com))

Piaget y Vygotsky eran contemporáneos, sin embargo, las ideas de Vygotsky nunca llegaron a ser difundidas hasta mucho después de su muerte.

Aunque ambas teorías compartían algunas similitudes, también existían diferencias significativas, entre ellas:

Vygotsky no dividió el desarrollo en una serie de etapas predeterminadas tal como lo hizo Piaget.

Vygotsky hizo énfasis en la importancia del papel que desempeña la cultura, sugiriendo que las diferencias culturales pueden tener un efecto dramático en el desarrollo. En cambio, la teoría de Piaget sugiere que el desarrollo es en gran medida individual y universal.

La teoría de Piaget presta una gran atención a la interacción entre pares, mientras que la teoría de Vygotsky subraya la importancia de adultos y compañeros más expertos.

BILBIOGRAFIA.(Biografía de Lev S. Vygotsky | Actualidad en Psicología (actualidadenpsicologia.com))

A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina estadios de pensamiento o estadios evolutivos

PERIODOEDADDESCRIPCION
Sensoriomotor | 0-2 | Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el. Sus acciones motoras reflejan los esquemas sensoriomotores - patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.


Preoperacional | 2-7 | Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos) mas que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora mas rápido, mas flexible y eficiente y mas compartido socialmente. El pensamiento esta limitado por el egocentrismo, la focalización en los estados perceptuales, el apoyo en las apariencias mas que en las realidades subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad).


Operaciones Concretas | 7-11 | Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de conservación, inclusión de clases, adopción de perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o mentalmente representados.


Operaciones Formales | 11-15 | Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético además de a lo real, al futuro así como al presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lógicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento científico, con su razonamiento hipotético-deductivo, y el razonamiento lógico con su razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos.

BIBLIOGRAFIA(Piaget en la red (uv.es))

BIBLIOGRAFIA(Desarrollo Cognitivo: Piaget y Vygotsky (ccadip.com))

BIBLIOGRAFIA( Jean Piaget - Wikipedia, la enciclopedia libre)

Su mayor especialista es James V. Wertsch; en España, Ángel Riviere.

Integró la diversidad de otros campos de conocimiento de una manera creativa: explicó con un significado novedoso el papel de la sociedad, la cultura y el lenguaje en el desarrollo del ser humano.⁴​

Algunas de sus obras fueron recortadas por la censura desde 1936. Fueron consideradss antimarxistas y antiproletarias por las autoridades estalinistas. Nunca dejaron de ser mencionados en foros públicos, a excepción de las críticas de Kózyrev y Turko "Pedagogía en la escuela del Profesor Vygotsky" y de Rúdneva "Distorsiones pedagógicas de Vygotsky", ni sus teorías celebradas y referenciadas. Prueba de esto último son las treinta referencias a su trabajo en la edición de 1940 de "Fundaciones de Psicología General" de Rubistein o su presencia en la prestigiosa "Gran Enciclopedia Soviética" de 1940.​

En los textos de Vygotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas, mediación e internalización. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como:

Vygotsky señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar.

BIBLIOGRAFIA(Lev Vygotsky - Wikipedia, la enciclopedia libre)