Xác định mức độ hợp tác của học sinh theo rubric

Trong bài thi sẽ cho các thầy cô gợi ý 5 mức độ cộng tác.

Cách đọc bảng rubric:

Từ trái qua phải

Dùng câu hỏi để hỏi:

Ví dụ: Học sinh có được yêu cầu làm việc theo cặp đôi hoặc theo nhóm không? Mũi tên đi theo "Yes/No". Nếu Yes --> đi tiếp đến câu hỏi thứ 2 ... Nếu Yes tiếp tục theo mũi tên trỏ xuống, nếu No --> xác định được ngay mức độ 2.

Từ khóa - Mức 2

• Giải thích thế nào là hoạt động theo cặp đôi và nhóm: Học sinh làm việc cùng nhau khi hoạt động đó yêu cầu các em làm việc theo cặp hoặc nhóm để: (Thỏa mãn 1 trong 3 tiêu chí)

  - Thảo luận một vấn đề

  - Giải quyết một vấn đề

  - Tạo ra một sản phẩm

  Lưu ý: Học sinh vẫn được coi là cộng tác làm việc cùng nhau miễn là có 3 hoạt động trên, dù làm việc bên ngoài lớp học, làm việc online hoặc với người cộng tác không cùng lớp học.

• Nhận xét cho nhau -> Thảo luận

• Phỏng vấn --> Thảo luận

• nhóm học tập, thảo luận và đưa ra bình luận --> Thảo luận

• nộp riêng --> Không ở bất kì tiêu chí nào

• Cùng sở hữu công việc

• Cùng chịu trách nhiệm về kết quả

Quyết định quan trọng là quyết định định hình: NỘI DUNG, QUY TRÌNH VÀ SẢN PHẨM của nhiệm vụ nào đó.

Ví dụ: Chủ đề thuyết trình em chọn là gì? Ai làm gì? Khi nào làm? Công cụ sử dụng? Thiết kế cơ bản có ảnh hưởng đến bản chất và khả năng sử dụng sản phẩm? Sắp xếp bố cục khi thuyết trình ảnh hưởng đến sản phẩm?

Giải thích ví dụ:

1. Học sinh làm theo sự phân công của giáo viên --> Học sinh không đưa ra quyết định

2. Tập trung vào động từ chỉ hoạt động: Trả lời câu hỏi --> có thể đúng có thể sai --> Đây không phải là quyết định quan trọng

3. Tranh biện mặt nào của vấn đề --> Học sinh là người đưa ra quyết định, quyết định này ảnh hưởng trực tiếp đến bản chất và nội dung của sản phẩm

4. Quyết định sản phẩm --> Học sinh tự quyết định bản chất của sản phẩm

• Ai cũng cần có trách nhiệm và chia sẻ khi trình bày. Ví dụ: Không cần xét theo phân công, bất cứ ai cũng có thể trình bày bất cứ phần nào trong bài thuyết trình chung của nhóm. Tránh việc chỉ định cơ học, một người chỉ có thể trình bày phần của riêng mình.

• Kết quả phụ thuộc lẫn nhau: Sự việc có tính tiến trình. Ví dụ học sinh được giao làm poster. Cần có học sinh lên ý tưởng --> phụ thuộc vào ý tưởng mới có thể thiết kế poster.

• Hai cấp độ trách nhiệm:

  - Giải trình cá nhân

  - Nhóm

Khối 2: Đóng vai giải quyết tình huống

Song ngữ: Thảo luận thuyết trình: Mức 4

Tổ bộ môn:

Khối 5: Thảo luận giải quyết tình huống: Mức 4

Khối 3: Tranh luận và phản biện một vấn đề

Trong cây quyết định, cần quan tâm tới 4 từ khóa:

• Trình bày ý tưởng (Giao tiếp mở rộng)

Ý tưởng ở đây cần được trình bày một tập hợp các ý tưởng được kết nối với nhau chứ không phải một suy nghĩ đơn giản. Cần phải hiểu Communication: Truyền thông có kĩ năng (Dù chỉ có 1 học sinh truyền thông có kĩ năng được ý tưởng của bản thân mình, truyền đi thông điệp của cá nhân khiến người khác có thể hiểu được).

• Bằng chứng hỗ trợ: giải thích ý tưởng và hỗ trợ luận điểm bằng dẫn chứng, dữ kiện, ví dụ. Ví dụ: Lập luận: Trẻ em không nên dùng điện thoại trước 8 tuổi --> Minh chứng: Theo thống kế của .... (Lấy số liệu cụ thể từ báo chí hoặc các nguồn số liệu)

• Đa phương thức: Gồm nhiều hơn một loại phương thức giao tiếp hoặc công cụ để truyền đạt một thông điệp mạch lạc. Ví dụ: Trình bày tích hợp video và văn bản hoặc nhúng một bức ảnh vào một bài đăng trên blog. Việc sử dụng đa phương thức phải có tác dụng nâng cao nội dung. Nếu giáo viên chỉ đọc đúng những gì trên slide viết, đó không gọi là nâng cao nội dung.

  Đa phương thức không chỉ là việc kết hợp nhiều phương thức mà khi học sinh được tự do lựa chọn phương thức mình trình bày --> Cũng được coi là đa phương thức.

• Đối tượng cụ thể: giao tiếp phù hợp với người đọc, nghe, xem cụ thể mà học sinh đang giao tiếp. Hs cần ghi nhớ một nhóm cụ thể với những nhu cầu cụ thể --> Để định hình cách giao tiếp thích hợp, lựa chọn công cụ hoặc phong cách để tiếp cận. GV có thể chị định đối tượng hoặc học sinh được tự lựa chọn. Các đối tượng chung chung trên Internet thì không tính là đối tượng cụ thể.

--> Sửa: Tạo bài thuyết trình cho các bạn cùng khóa / cho thầy Hiệu trưởng .... về một vấn đề nào đó.

Câu hỏi dài --> Tìm từ khóa mức cao nhất.

Dài hạn: Diễn ra trong một khoảng thời gian đáng kể (nhiều hơn 1 buổi học) để học sinh có thời gian lập kế hoạch và cải thiện sản phẩm của mình trên nhiều bản nháp.

Mục tiêu, tiêu chí thành công:

Tự lên kế hoạch: Học sinh tự mình quyết định về lịch trình và các bước mà HS sẽ thực hiện

Có cơ hội sửa đổi công việc:

HS phải được:

• GV, HS khác phản hồi rõ ràng

• Có cơ hội chỉnh sửa lại công việc dựa trên phản hồi

• Cải thiện công việc trước khi nộp kết quả cuối cùng

  Lưu ý phản hồi hiệu quả:

• Cho hs biết cụ thể những gì học sinh đnag làm tốt và cần cải thiện (so với mục tiêu học tập và các tiêu chí thành công)

• Giúp HS nhận thức rõ hơn về sự tiến bộ trong quá trình học tập

• Hỗ trợ HS tự phản ánh và lập kế hoạch cho bước tiếp theo.

  --> Học sinh được phép cải thiện các bản nháp trước khi đến sản phẩm cuối cùng.

Mức 2: Diễn giải, phân tích

Mức 3: Xây dựng kiến thức

Mức 4: Áp dụng vào bối cảnh mới

Mức 5: Tính liên môn

Ví dụ về nghiên cứu dự án cải tạo nhà cũ trong thị trấn:

Trọng điểm thao tác của học sinh: Kiến thức lần 1: Nghiên cứu điểm trọng tâm --> đây là thao tác quan trọng nhất trong khảo sát kĩ thuật

Kiến thức lần 2: viết đề xuất (thực chất vẫn là dựa trên kiến thức lần 1 và không có thao tác mới)

--> Mức độ 3.

• Giải quyết vấn đề:

  - Phát triển một giải pháp cho một vấn đề mới đối với học sinh

  - Hoàn thành một nhiệm vụ mà chưa được hướng dẫn cách thực hiện

  - Thiết kế một sản phẩm phức tạp đáp ứng một tập hợp các yêu cầu

• Một nhiệm vụ giải quyết vấn đề thường sẽ bao gồm một vài hoặc tất cả các yêu cầu:

  - Điều tra các thông số

  - Tạo ra các ý tượng sáng tạo

  - Đưa ra cách tiếp cận riêng

  - Thiết kế một giải pháp rõ ràng

  - Kiểm tra giải pháp và cải tiến

3. Trong SGK dạy học sinh cả kế hoạch quản lý tài chính cá nhân và phương pháp lập kế hoạch --> Khi được dạy học sinh đã được dạy các phương pháp khác nhau để lập kế hoạch --> Học sinh chỉ làm lại thao tác thuyết trình --> không có tính mới và đề xuất giải pháp. Nếu sửa lại rằng: Đề xuất cách hiệu quả để quản lý tài chính cá nhân của mình --> đây mới là giải quyết vấn đề.

Điều quan trọng: Đối tượng dùng cụ thể của sản phẩm đó phải được xác định trước và hình thức thể hiện phải phù hợp với đối tượng hướng tới.

Khối 2: 5 điểm

Khối 2: 5 điểm

SN: 5 điểm

Khối 4: 5 điểm

SN: 5 điểm

Khối 4: 5 điểm

BM: 5 điểm

SN: 5 điểm

Khóa này có mấy mã? Từ khóa của từng mức? Giải thích được từ khóa? Sau đó nhìn ví dụ và tự phân tích

Cộng điểm:

Khối 4: 5 điểm

Khối 3: 5 điểm

Khối 2: 5 điểm

Đối tượng cụ thể phải là đối tượng khiến học sinh phải thay đổi nội dung, hình thức của bản trình bày cho phù hợp với đối tượng đó.

Khối 4: 5 điểm

Hs tự lên kế hoạch khi xác định được 5W1H

Liên môn: môn học hoặc các ngành khoa học

Toàn bộ số câu hiện lên ở góc trên bên phải.