Estefanía Oliveros Rendón #21

El nuevo modelo educativo menciona:
Es un camino hacia la inclusión es largo y requerirá de la participación de todos los actores inmersos  en  la  educación,  mientras  tanto,  los  servicios  de  educación  especial  se guirán brindando  atención  a  los  alumnos  que  lo  requieran,  siendo  atendidos  por  Licenciados  en Educación Especial o en Inclusión Educativa. Como bien se menciona “el modelo inclusivo no elimina otras opciones educativas que ofrecen los CAM para niñas, niños y adolescentes que  por  su  condición  de  discapacidad  requieren  de  adecuaciones  y  apoyos,  no  solo  más especializados sino permanentes, que la escuela de educación regular no puede asegurar” (SEP, 2018).

La educación inclusiva se sustenta en los siguientes principios:
1. La exclusión no es un problema de los alumnos sino de las escuelas; en consecuencia, son estas las que deben adecuarse a los alumnos y a sus diversas necesidades.
2. Los alumnos deben ser atendidos en entornos inclusivos para que participen e interactúen en igualdad de condiciones que el resto de la población escolar. 
3. Las diferencias en las capacidades de los alumnos no deben representar una barrera, sino una fuente de aprendizaje, puesto que las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP).

La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece que “Todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda discriminación” (artículo 7). 

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que México promovió y firmó en el año 2007; la cual tiene como propósito promover, proteger y asegurar el goce 
pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades.

Ley General de Educación en su artículo 32 demanda “el ejer

cicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro 

de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos” (DOF, 2018),

Monterrey, NL, a Enero 12, 2023.

2. Los alumnos deben ser atendidos en entornos inclusivos para que participen e interactúen en igualdad de condiciones que el resto de la población escolar. 

3. Las diferencias en las capacidades de los alumnos no deben representar una barrera, sino una fuente de aprendizaje.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Las autoridades educativas establecerán condiciones para permitirle el derecho a la educación de calidad a cada individuo, teniendo equidad educativa, dar igualdad de oportunidades de acceso y permanencia.

La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
Derecho de igualdad sustantiva y del derecho al acceso, mismo trato, mismas oportunidades a todos los niños, niñas y adolescentes.

Art. 15 de la Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad.
Es necesario que adquieran conocimientos sobre:
- Calidad de vida y Autodeterminación.
- Sexualidad y Discapacidad, que son los cursos que se proponen para una formación integral de los estudiantes, que les permita responder a las demandas sociales y educativas.

Art. 33
Desarrollarán, bajo el principio de inclusión, programas de capacitación, asesoría y apoyo a los maestros que atiendan alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.

Artículo 41.
Fortalecerán la educación especial y la educación inicial, incluyendo a las personas con discapacidad (DOF, 2018).

superpone al resto, creándose una ‘ideología de la normalidad’ para seguir segregando a los estu-

diantes bajo premisas benevolentes, justas y objetivas, ocultándose así la persistencia de la discri-

minación ‘de facto’ en base a las categorías de raza o clase (Reid et al. 2006)
-La vigencia de una claro modelo del “buen o mal padre” también ayuda a neutralizar e invisibilizar el efecto “extranjero” aduciendo que muchas familias “de aquí” también estaban alejadas de 

la norma escolar
-La condición migrante de sus familias tiene un impacto diferenciado en los procesos de 

intervención pedagógica
-Erevelles y Minear “la discapacidad es, de hecho, constitutiva del resto de diferencias sociales” (2010:133)
-Erevelles y Minear (2010) aciertan al 

destacar cómo la categoría “n.e.e.” está socialmente construida y no responde a imperativos biológicos, al igual que ocurre con la categoría “diversidad cultural”
-las “n.e.e.” son continuamente reconfiguradas , acentuadas o minimizadas según el alejamiento o cercanía de las familias a la “norma” escolar.