O uso das mídias na escola mostra sua grande utilidade. Com a utilização de jornais, há a possibilidade do exercício do texto escrito, que pode ser integrado com uma oficina de produção de quadrinhos. Com o vídeo, possibilita-se a desconstrução e a recriação da linguagem da televisão, tão presente na vida dos estudantes. Por sua vez, com o rádio, temos o exercício da linguagem oral e a capacidade de expressão dos educandos. Com fotografia, apresentamos inúmeras possibilidades de construções conjuntas de comunicação. Essas ferramentas, portanto, carregam o potencial de instigar diálogos para a construção de um projeto político-pedagógico rico e alinhado às características de uma escola que tenha importância na vida de seus estudantes e da comunidade.

Existem três perspectivas das mídias escolares: Mídias da Escola focadas em comunicação institucional, Mídias Estudantis produzidas autonomamente pelos alunos e Mídias Escolares, parte integrante do Projeto Político-Pedagógico da escola, com diretriz na aprendizagem do aluno e mediação do educador.

A cooperação entre os alunos é apresentada como solução para reduzir problemas na seleção, permitindo uma produção mais inclusiva. A autoria das produções é enfatizada, assinada com nome, idade e ano do aluno, promovendo responsabilidade na comunicação. A dicotomia entre mídia-produto e mídia-processo é abordada, destacando a importância do processo de aprendizagem na produção de mídias escolares, sem perder de vista a relevância do produto final.

O projeto pedagógico das mídias escolares não visa imitar as mídias comerciais, mas sim promover a criticidade dos alunos, respeitar a expressão livre e reconhecer as limitações decorrentes do momento de aprendizagem. A recepção da mídia escolar é influenciada pelo vínculo afetivo dos pais com os projetos da escola, tornando-a uma criação original com normas próprias e uma nova via de conhecimento da criança e da prática pedagógica.

O jornal escolar, como ferramenta educativa, oferece uma ampla gama de possibilidades para acolher diversos tipos de textos, desde gêneros jornalísticos até poesias e contos, além de imagens como desenhos, fotografias e infografias. Essa flexibilidade permite a integração com os conteúdos trabalhados em sala de aula e nas atividades do Mais Educação.

A abordagem temática do jornal, como um "inquérito permanente," proporciona uma escuta do mundo e uma janela aberta sobre o trabalho e a vida. Essa perspectiva, conforme Freinet, dá voz a todas as vozes na escola, contribuindo para criar um ambiente comunicativo propício ao diálogo e ao respeito mútuo, formando assim uma nova escola.

Na gestão pedagógica, o educador do Mais Educação pode escolher trabalhar um único gênero textual com todas as turmas, um gênero diferente com cada turma ou permitir que cada aluno escolha o gênero. A escolha envolve diferentes graus de dificuldade, sendo a última opção mais desafiadora para educadores menos experientes.

As etapas na produção de um número do jornal envolvem a definição do Projeto Editorial, escolha do nome, produção, diagramação eletrônica, impressão, distribuição e avaliação. Momentos específicos incluem a definição do gênero textual, problematização para escolha dos assuntos, capacitação para o uso do gênero textual, escrita individual, reescrita, seleção cooperativa dos textos, ilustração e avaliação do processo e do produto.

A impressão do jornal pode ser feita com recursos do MEC, permitindo a compra de insumos para impressão própria ou serviços de impressão. A diagramação, ordenando textos e desenhos, é realizada coletivamente em fases, culminando na diagramação eletrônica, que pode ser feita em parceria com o laboratório de informática da escola. Essa atividade, embora demandando recursos específicos, contribui para a criação de um jornal escolar único e envolvente.

Uma das primeiras percepções na produção de comunicação é a de que um jornal, vídeo, rádio, fotografia e quadrinhos são, por natureza, produtos interdisciplinares, ou seja, exigem a aplicação de múltiplos saberes acadêmicos na sua elaboração. A produção em comunicação é entendida, no contexto da Educomunicacão, como uma prática estudantil/escolar, que respeita a autonomia dos estudantes e que deve envolver as mais diversas disciplinas. O trabalho em grupo, com o monitor que auxilia o processo, vai exigir pesquisa e esforço dos estudantes com relação ao conteúdo escolar.

O Programa Mais Educação coloca dá ênfase a leitura, escrita e livre discussão como forma de dar novo significado aos espaços sociais, como uma forma de garantir o exercício da cidadania. A garantia de acesso aos veículos de comunicação, ao domínio de diferentes linguagens e à produção de comunicação, como forma de participação democrática são elementos fundamentais do programa do MEC e, também, atividades centrais das práticas educomunicativas.

O exercício da leitura crítica da mídia de massa é um dos pressupostos, para que o jornal, revista, quadrinhos, vídeo ou rádio produzidos por crianças, adolescentes e jovens tenha de fato um caráter autêntico e inovador nos programas de Comunicação e Uso de Mídias. É preciso antes de qualquer esforço para produzir comunicação, conhecer e analisar o sistema midiático de massa que, hoje, é ainda dominante. Isso significa entender, profundamente, as relações comerciais dos veículos e o papel importante que eles exercem na construção de valores pessoais e sociais. Cabe ao educador fornecer acesso a este material, seja ele impresso ou digital na internet e instigar uma discussão.

Afinal, o papel da mídia na construção de uma identidade cultural única é notório. A mídia é, atualmente, o prisma sobre o qual uma cultura global dominante impõe-se sobre culturas regionais e sobre o qual os sujeitos em formação, crianças e jovens, começam a alicerçar sua identidade e sua visão de mundo. Trata-se de desconstruir o conceito de uma cultura única e imutável, passado pela mídia e começar a comunicar a cultura própria e viva daquela comunidade.