Grupo de 3º.

15 años.

2ª evaluación.

Establecido sistema de faltas y sanciones.

Resultados académicos mediocres el año anterior.

Enorme dificultad para avanzar en las materias debido a la indisciplina.

Profesores a disgusto en el aula.

Incapacidad de seguir una clase.

Individualismo, mal trabajo en equipo.

Sensación de arbitrariedad en los castigos que motiva todavía más la indisciplina.

Los malos resultados académicos en años anteriores estan relacionados con la indisciplina, ya sea como causa o como efecto.

No parece ser un problema generalizado en el centro, sino más bien concreto de este grupo.

La sensación de arbitrariedad y/o injusticia favorece la indisciplina, los alumnos creen que siempre se les va a castigar.

La incomodidad de los profesores a la hora de dar clase retroalimenta la indisciplina de los alumnos.

El comportamiento individualista de los alumnos empeora los problemas de indisciplina.

Se desconocen las causas exactas de la indisciplina.

Individualismo del grupo: fomentar un sentimiento de colectividad para favorecer la mejora del trabajo en equipo y el respeto entre los alumnos, que repercutirá en un mejor ambiente en clase.

Sensación de arbitrariedad y/o injusticia: crear sistemas que permitan a los alumnos comprender mejor porqué se les castiga y, en contraposición, establecer un sistema que premie los comportamientos que contribuyan positivamente al funcionamiento del grupo.

Incomodidad de los profesores: trazar estrategias con los demás profesores para tratar de revertir la espiral que retroalimenta la indisciplina con la incomodidad de los profesores, para convertirlo en una influencia positiva.

El principio evaluativo hace referencia a la necesidad de conocer cada situación con la mayor profundidad posible, para tener una visión completa del problema que requiere intervención. El objetivo es tener la mayor información posible que nos ayude a elegir como incidir en cada situación para maximizar las opciones de solucionarlo con éxito.

Aunque se pueden observar varias posibles causas para la indisciplina del grupo, parece que hay una situación de fondo que afecta a este grupo en concreto.

El primer objetivo debe ser indagar en las diferentes dinámicas negativas que se están produciendo para identificar cuales son las causas iniciales y cuales han surgido como consecuencia de estas.

Esto nos permitirá priorizar en que dinámicas actuar primero.

El Principio ecológico-sistémico se centra en actuar sobre las relaciones entre individuos y colectivos que forman la comunidad escolar. Se interviene sobre la forma de relacionarse de los distintos individuos o grupos, para así corregir comportamientos nocivos que perjudican el correcto desarrollo del aprendizaje.

Se puede observar que existe una profunda desconexión de los alumnos tanto con los profesores como entre ellos mismos. Esto provoca que no exista ningún incentivo para que eviten conductas disruptivas en clase.

La incomprensión ante muchos de los castigos y la sensación de que ante cualquier situación los alumnos van a ser castigados ahonda en la desconexión del grupo con los docentes.

La incapacidad para trabajar en equipo también perjudica su rendimiento académico y su aprendizaje, por lo que es vital actuar sobre este aspecto para mejorar su mal desempeño académico.

Dedicar varias sesiones de tutoría a que los alumnos cuenten su visión de lo que pasa en clase.

Evitar convertirlo en una simple distribución de culpas, promover que cada alumno explique como vive su experiencia como parte del grupo en clase, que relación tiene con sus compañeros y con los profesores.

Que expresen también que es lo que ellos creen que necesitan para mejorar su rendimiento académico y para estar más cómodos en el grupo y en clase.

Es importante que esto se realice en grupo y no individualmente, porque es importante que los alumnos tomen consciencia de que sus compañeros tienen su propio punto de vista y necesidades individuales que deben ser respetadas.

Esto plantea el reto de conseguir que todos los alumnos se abran ante sus compañeros, para eso se requieren varias sesiones, en las primeras serán los más extrovertidos los que tomaran la iniciativa y abrirán el camino para que los más introvertidos puedan estructurar un mensaje con el que se sientan cómodos para expresarse delante de sus compañeros.

Por si solo este ejercicio debería mejorar el ambiente del grupo de alumnos, aun así, los resultados deberán ser estudiados para identificar las causas del comportamiento de los alumnos y tratar de aplicar soluciones a la inquietudes que se hayan manifestado durante el proceso.

Para atajar la sensación de arbitrariedad en los castigos se propone simular un pequeño tribunal que juzgue casos ficticios pero análogos a los que se pueden producir en clase.

Se crearan equipos de acusación y defensa, un juez y un jurado. Se tomaría el decálogo de normas como código legal.

Después de la exposición de los cargos por parte del juez y las penas derivadas de ellos, la acusación y la defensa deberán plantear sus casos para la culpabilidad o la inocencia del acusado, tras esto el jurado deberá deliverar y dar un veredicto.

Con esto se pretende que los alumnos comprendan mejor la toma de decisiones que llevan a un castigo, valorando argumentos a favor y en contra y tratando de llegar a una resolución justa.

Además, se pone el foco en el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades.

El sistema de normas con castigos asociados al incumplimiento es incompleto, al solo hacer referencias en negativo. Hay que reformularlo para que incluya también las buenas prácticas, con premios asociados.

Es una buena ocasión también para involucrar a los alumnos y hacerles responsables de su elaboración, aunque siempre bajo la moderación del tutor.

Los alumnos deben presentar propuestas en grupo (se establecerá un número mínimo de apoyos necesarios para que la propuesta sea tomada en consideración), de esta forma será necesaria la colaboración y el trabajo en equipo para poder influir en las normas que regirán el grupo.